大纲知识点

第一部分对外汉语教学概论一、对外汉语教育发展概况1、媒介语：指一种被用作媒介性质，作为两种或两种以上不同母语的国家以及文化之间进行交流，交际得到相互发展目的的通用语言。

比如世界语、肢体语等等。

主要存在于初级阶段的教学中，是为了方便汉语教学的需要使用的其他语言，包括教材媒介语以及教师的课堂用语。

2、对外汉语学科构架（1）基础理论书p12-13（2）应用理论教学理论就是一种应用理论。

研究对象是第二语言教学本身，研究内容十分广泛，涉及整个教学过程和全部教学活动以及跟教学有关的各种内部和外部因素。

（3）应用研究p12-13（4）教育实践p13（5）对外汉语教学的四大环节总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试。

3、学科特点（1）对外汉语教学与母语文教学的关系1、对外汉语教学和母语教学的根本目的不同，进行母语教学时学生已具备了最基本的语言能力和语言交际能力，在此基础上进行的学习语言知识、提高母语的运用能力的教学，以及在语言学习的同时，培养好的品德、情操、提高文学修养、审美能力的教学。

对外汉语教学绝大部分是从发音、字母开始，从培养最基本的言语能力开始。

由于对外汉语教学的这一性质决定了对外汉语教学不同于第一语言即母语教学。

2、学习者在获得母语时，与母语相联系的文化心理和社会习惯已经形成。

对外汉语教学时，新的思想意识、文化现象的接受和理解就会有难度，甚至产生障碍和冲突。

（4）交际能力美国社会语言学家海姆斯第一次提出了“交际能力”的概念，它包括两方面内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性，即在文化上的可行性，在情景中的得体性和实现性。

4、对外汉语教育发展历史（3）第一份对外汉语教学学术刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》二、教学模式1、教学法：广义的教学法指教学法体系，包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。

狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。

2、教学模式教学模式是在一定理论思想指导下,为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

11、任务式教学任务型教学理论作为交际教学理论新的发展形态,兴起于20世纪80年代。

该理论的核心是完成任务,所谓“任务”指有非常明确目的、与人们日常生活相类似的语言交际活动,即用语言做事。

在用“语言做事”的过程中,教师设计具体的、带有明确目标的活动,让学生使用目的语来理解领悟,通过协商、讨论、发挥创造,最终完成具体活动。

任务是一个完整的交际活动,可以受到学习者选择的影响,学习者的注意力集中在运用他们的语法知识去表达意义上,而不仅仅是机械地使用语言的形式。

在教学过程中,任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。

衡量一项任务是否成功,要看有没有一个结果,任务往往有一个非语言的结果。

早在1987年,首次进行任务型第二语言教学实践并形成理论的是英国学者伯拉胡(Prabhu)。

1989年,澳大利亚人、香港大学应用语言学系主任纽南(Nunan)教授发表文章正式提出交际课堂的任务设计。

语言教学应以活动为基础,这些活动关注的是自然语言运用,是意义而不是语言形式;语言教学应以学习者为中心,而不是以教师为中心。

通常情况下,完全自然的学习并不能保证准确地道,教学介入是必要的,以便能够在保持自然学习优势的前提下,促进对语言形式的习得。

交际任务是实现这一思想的有效工具,教师应提供机会,让学习者在重视意义的基础上,自然而然地对形式进行短暂处理,然后关注形式。

在完成任务之前和之后,多做一些相关的语言学习活动可能会很有帮助,因为这些活动能够引起或者强化学习者在交际中对形势特征的注意。

12、侵入式教学p8414、短期速成模式第二次世界大战期间在美国兴起的速成外语教学比较集中地体现了听说法的特点。

参加速成外语教学的学生经过严格选择，考试不及格的学生中途可以淘汰掉，开设两门课：语言结构课和实践训练课。

教师分为两种：一种是本国教师，叫做高级教练，教语言结构、课文、英语和外语对比；另一种是外国教师，叫做训练教官，教自己的本族语，进行语言实践训练，即口语课或会话课，每天至少两节。

学生课后住在语言宿舍里，不准讲英语，只准讲外语。

课堂教学的一般步骤如下：1、模仿2、重复3、翻译4、轮流5、不连贯的重复6、对话练习。

13、明德模式1．特点（1）从整体性上看，明德暑期中文学校每期9周,实行封闭式教学,从入学测试、课堂教学、课外活动到期末评估等环节组成了一个有机的整体。

（2）明德所采用的操练法的理论根源是行为主义学习理论，但又有新的发展。

明德的操练法强调是在教师控制之下的、以学生为主的教学方法(朱永平2004)。

（3）操练是明德汉语教学的基本思想，这种教学模式，可以称之为“操练模式”。

,即：大课(导入课)练—小课(操练课)练—个别谈话课练—课外练。

（4）明德汉语教学的操练模式有很强的可操作性。

课前教师须集体备课、学生须预习；课堂授课也有一定的程式，比如，学习某个句法结构，让学生跟读句子、齐读、复述、在教师提供的语境下快速造句等；另外还包括其他教学活动，如师生一对一谈话、辅导答疑、周考、课外活动等。

总之都是有章可循，比较规范，易于操作。

（5）明德的特色在于(1)学以致用，注重学生的实际需求；(2)情境教学,注意使语言教学活起来；(3)授人以渔,想方设法教会学生怎样学；(4)真实语料,教科书及课内外不使用人造的不自然的语言材料；(5)实际运用，强调学生随时随地使用所学语言；(6)以学生为中心，用学生的学习成绩检验教学效果；(7)定期严格测试,保质保量完成教学计划。

（6）明德中文暑期学校的教学目的非常明晰,就是在较短的时间内对学生的汉语能力进行强化训练,使其迅速提高。

在明德暑期中文学校学满9周的学生,基本可以用汉语进行日常交谈，汉语水平可达中级或中级以上(张喜荣、田德新2004)。

2．局限性明德中文暑期学校的汉语教学时间非常集中,教学相对封闭在人造的目的语环境中,教学对象的母语都是英语,教师投入精力多、工作强度大。

与交际法、表演法等重视学生课堂模拟语言交际的教学模式相比,明德的操练模式有些机械，时间过长容易使学生产生厌倦情绪。

尤其对于高年级的学生来说,会感觉到没有表达的自由。

因此,明德中文暑校的汉语教学模式非常适合在对初学者的短期强化教学中采用。

另外，明德模式强调集体备课，统一教学，忽视了教师的个性和创造性。

15、教学模式发展趋势（1）、各教学法流派趋向综合。

（2）、冲破方法流派的束缚，从不同的领域和不同的角度，全面地认识对外汉语教学问题。

60年代以后第二代应用语言研究的主要内容，现分别说明如下：探索教学总体设计、大纲制定、课程设计的新路子；探索课堂教学中的人际关系；探索的重点由“教”转向“学”；探索交际性教学的途径。

三、对外汉语课堂教学3、结构大纲以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。

7、p20第二部分第二语言习得理论7、化石化在对外汉语教学中，有些学生能大胆流利地说汉语，但在说的过程中却出现了很多语言形式上的一些固化错误，而且从语言准确性和交际能力看都表现出停滞不前的情况，即中介语固化现象，即化石化现象。

.“化石化”现象。

它是指中介语稳定性的一个表现。

这一方面指的是中介语在总体上总也达不到与目的语完全一样的水平，另一方面是指某些学习者在语言的某些具体形式上到了一定程度就停滞不前了。

9、显性学习与隐性学习隐性学习定义为：通过专注经常出现的线索，对结构进行理解并习得的原始过程。

而显性学习则是明确告知学习的内容，并且以考试作为检查手段的学习过程。

无论显性学习还是隐性学习在二语习得过程中都会起到重要作用。

10、个体差异何谓个体差异，个体差异只是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点，人的个体差异表现在方方面面，每个个体的心理、生理和社会的背景都存在着差异。

11、认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。

它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。

个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。

由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。

它的研究始于20世纪40年代早期。

在六七十年代，认知风格的研究呈现一派繁荣景象，有大量的认知风格结构被提出和验证，如场依存性-独立性；聚合型-发散型；整体型-序列型；言语型-表象型，等等。

对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金（ＨermanＡ.Ｗitkin，1916—1979）。

90年代起，认知风格的研究出现了突破性成果。

这主要是由英国伯明翰大学的拉埃丁（Ｒicherd.Ｒiding）及其同事完成的。

他们不仅仅综合了已有的发现，更重要的是，他们提出了一个认知风格结构，并发展出一套认知风格评估体系，然后对其进行调查，并应用于真实的情景中。

语言自我：圭欧拉(Alexander Guiora，1972)在研究第二语言学习中人格特点变异时，提出“语言自我”的概念。

语言自我指的是对自己语言的认同。

语言自我跟自我发展相互作用，有着阶段性的不同特征。

如儿童时期的语言自我有弹性，没有忧虑，也没有抑制，是放松的。

过青春期，语言自我就具有了保守性和保卫性。

因为受母语的影响，他们具有保护母语，保护自己，成了自我认同的一部分。

所以，要学习一种新的语言，就要建立一个新的语言自我。

它需要学习者鼓足勇气，克服抑制，正确对待错误。

错误对自我是个威胁，会产生抑制、自卫，也就会妨碍学习。

所以对学习者的错误要有一个全面的认识，纠正也要得法，说自我中心因素包含两个方面：一是主观的自觉。

就是对自己的感觉；二是客观的观察，就是从跟别人的关系中了解自己。

否则会对学习者的自尊产生一定的影响。

我们自尊是对个人价值的自我判断。

自尊在语言习得和学习中是一个很重要的变量，表现为兴奋的减弱或消退，是保护自我的一套防御措施。