以企业为主导的第三方职业教育质量评价体系构建
以企业为主导的第三方职业教育质量评价体系构建作者：徐兰来源：《职业技术教育》2015年第10期摘要随着职业教育的进一步发展，逐步建立以企业为主导的第三方职业教育质量评价体系，将有利于促进学生知识结构和技能与企业需求的匹配，提升职业院校的教学质量，使职业院校毕业生具备相应的人力资本水平，满足区域经济发展的需要。
第三方职业教育质量评价以职业教育在各层次满足社会需要程度为评估对象，由以行业企业为主导的主体组成，由包括事前评估指标、事中评估指标、事后评估指标在内的评估指标体系来评估和反馈职业教育质量水平。
关键词职业教育质量;企业主导;第三方评价;评估指标中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）10-0041-052011年，《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》中明确指出：“建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。
”2014年6月，教育部出台的《现代职业教育教育体系建设规划（2014-2020年）》中特别指出：“注重发挥行业作用，支持行业协会开展职业院校人才培养质量评估，提高人才培养质量和结构与行业需求的匹配度，鼓励企业、用人单位开展毕业生就业质量、满意度等评价，支持各类专业组织等第三方机构开展质量评估。
”由此看出，随着相关政策的紧密出台，职业教育第三方质量评价已成为职业教育发展的重要突破点。
一、第三方评价产生的社会背景在以往的职业教育评价中，一般都强调政府、教育主管部门的评价主体地位。
在评价过程中，注重教学结果，较少注重教育质量，设立了大量有关教学设施设备以及课程教学资料等评估指标，而对于职业教育培养出来的产品——学生的实际技能以及职业能力则较少纳入评估范围。
教育主管部门在评价过程中也容易陷入“自我评价”的局面——既是各项职业教育活动的主导者，又是职业教育结果的评价者。
而职业院校作为被评估的对象，进行各项教学活动以及教育成果的自主评价机会较小。
从长远看，这种评价机制极大制约了我国职业教育评价体系的科学构建，不利于我国高职院校与地方经济及企业用人标准的契合，更不利于高职院校的长远发展。
在这一背景下，第三方质量评价机制应运而生。
第三方质量评价机制特别强调最终接收毕业生的主体——企业及用人单位对职业教育质量的重要导向作用，并以此为出发点注重构建包括企业、行业协会以及教育咨询机构等非施教机构的评估指标，客观系统地评估高职院校教育质量。
其鲜明特点是评价主体与评价客体并无明显的隶属关系和利益关系，而评估指标也由第三方主体根据企业发展需要以及行业变化趋势科学拟定，这一评价模式能够更为独立地展开对施教主体绩效水平的检验与评估。
二、第三方评价的对象：职业教育质量（一）职业教育质量内涵我国国家标准GB/T19000：2008（等同于国际标准ISO9001：2008）对质量的定义是：一组固有特性，满足要求的程度，其反映实体满足明确或隐含需要能力的特性总和。
2012年3月，教育部印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》。
该《意见》强调，全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准;建立健全符合我国国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求;会同相关部门、科研院所、行业企业，制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准，鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准。
综上所述，本文对“职业教育质量”的定义为：具备满足社会经济发展所需的各项职业技能与职业素养的总和，侧重考察毕业生就业能力与职业岗位匹配程度，关注职业教育中的人才培养质量。
简言之，则是指职业教育满足社会需要的程度。
因此，职业教育质量的核心内涵包含三个层次：宏观层面指高职院校能够持续不断地向社会输送人才，促进国家经济的可持续发展;中观层面指经济发展过程中，高职院校所培养的学生各项职业能力和职业素养与地方区域经济各类岗位的能力要求相匹配;微观层面指高职提供的各项教育及培训符合学生的个性特点，得到学生及其家长的认可，从而实现个人的全面长远发展。
见图1。
图1 职业教育质量的层次图在搭建以企业为主导的第三方职业教育质量评价体系过程中，着重考察的是中观层面：即高职院校培养出来的学生各项综合能力——职业能力与职业素养与企业岗位需求、工作技能标准以及职业发展的匹配程度，毕业生在进入企业工作之后各个主体的工作满意程度，以及与当地区域经济的匹配程度。
（二）职业教育质量特点基于以上分析，在质量评价体系建立之前，还需要明晰职业教育质量本身的特点，并区分于其他相关指标。
首先，职业教育质量不同于高职院校教育质量[1]。
在高等职业教育质量的形成过程中，通过国家和职业管理部门根据我国具体国情，制定职业教育发展长期战略，由职业院校建立各项人才培养方案和课程体系，并最终落实完善。
职业院校是职业教育质量形成的载体，如若简单地认为职业教育质量就是高职院校教育质量，则在建立评价体系时容易过分关注职业院校办学水平的各项指标，而忽略职业教育质量形成中其他参与主体的作用。
其次，职业教育质量不同于教学质量。
在高职院校的教学和培训过程中，要求教师根据学院人才培养方案以及学习指导计划，以课程教学为基础，以校内各项实训资源为依托，培养学生逐步形成面向企业要求的职业道德和技能水平，所有环节的有效衔接需要通过各项教学活动来完成，教学质量强调在施教过程中的效率，而职业教育质量不仅仅包含教学质量，还特指在完成各类教学活动之后，毕业生的质量与社会经济结构发展的匹配程度、学生的持续发展能力等。
一般说来，评价教学质量时更为侧重教学主体（如教师）的水平和能力，评价教育质量则更强调接受教育的客体（主要是学生）在教学过程中所形成的知识结构、技能结构和职业态度等。
因此，教学质量是教育质量的有效保证，是教育质量形成的重要媒介，而职业教育质量是教学质量的长远延伸。
三、第三方评价的主体：以企业为主导的第三方企业或行业是与高职院校对接的用人市场，人才培养质量将直接影响企业对岗位人力资本和人员素质的要求，也将对当地的劳动生产率与产业结构转型升级产生关键影响。
搭建职业教育质量第三方评价机制，首先从评价主体来说，要改变由教育施教机构来评估施教效果的出发点，应由一个第三方机构采取诊断性评价[2]，即构建具有相应资质并熟悉专业人才培养模式以及人才能力层次的第三方评价主体，从而保证评价过程的独立性，具体见图2。
所以，第三方机构成员应以行业企业组织为主，各类教育研究机构为辅，由家长和毕业生等共同组成。
要保证职业教育质量评价过程中第三方评价主体发挥作用，需要从以下两方面着手。
图2 职业教育第三方评价主体及其他参与方（一）保障评价主体地位在国家不少文件中已经提出形成以企业及行业为主导的第三方评价主体的概念，要逐步形成“以岗位职业能力需要为依据，吸纳行业企业职业标准，制定职业岗位导向，能力为本的人才培养方案”，以保障职业教育质量。
但相应文件中缺乏具体的主体评估细则和落实方法，因此，需要国家通过立法的形式，明确企业主导的合法地位，适当减弱教育管理职能部门以及高职院校自身评估的比重。
（二）转变思路，多方共建评价渠道职业教育质量第三方评价针对的不仅仅是学生在校的受教育过程，更为关注毕业生在进入劳动力市场之后，高职院校教材知识体系与用人单位岗位标准之间的契合度，学校课程设计和岗位能力之间的吻合度，人才培养目标与企业岗位职业发展需求的匹配程度。
因此，企业和行业协会以及各类教育研究机构应根据当地用人单位岗位标准、职业技能类型等，就学校人才培养方案、课程标准、主干课题体系以及实训内容等进行多维度评价。
施教主体包括教育主管部门、高等职业院校等，应转变思路，积极配合和提供辅助性评估资料，将涉及到职业教育质量的相关指标从高职院校运营效率（如教学资源管理、人才培养模式）评价体系中提炼出来，并根据毕业生就业岗位、薪资水平以及岗位晋升等评价职业教育质量。
这一评价体系的思路不再局限于高职院校内部，而是着重评估高职院校的外部——即毕业生进入劳动力之后的职业能力。
职业教育主管部门应注重企业与学校合作发展的长效机制。
鼓励企业对学校的授课课程、教师的授课方法以及学生的人才培养方案提出专业意见，逐步了解和掌握高职教育的特点和学生的学习模式，更有针对性地为后期的评估提供理论和实践基础。
四、第三方评价的内容高职教育评价的目的是促进高职院校培养出与经济发展、企业需求相匹配的人才，建立以就业为导向的质量评价体系，有利于将教学过程以及事后评估等各个环节有机整合。
戴冬秀将高职教育的评估体系分为过程性评价和终结性评价，其中，过程性评价是指学生由入学开始到进入社会工作之前阶段的整体表现，终结性评价则主要关注学生进入社会工作之后的表现[3]。
建立以就业为导向的质量评价体系，则侧重于学生的终结性评价。
职业教育质量的评价内容包括开展教学任务之前的人才培养计划、课程标准设置、实训技能培训的安排;教学运行过程中的教学资源匹配、职业教育质量的形成;以及在完成各项教学任务、毕业生进入劳动市场后（即职业教育质量形成后）的职业能力和职业素养。
即要从事前指标、事中指标、事后指标等三个维度来完善评价系统，这也是职业教育质量评估的重要维度。
见图3。
图3 第三方职业教育质量评价机制框架五、第三方评价的指标体系大多数学者认为，专业评估指标应包括资源条件指标、过程状态指标以及绩效成果指标。
周应中提出，将整体评价方案设定为“人才培养目标与方案”、“人才培养资源开发与利用”、“人才培养过程与控制”、“人才培养绩效”四个方面[4]。
陈寿根从专业建设管理、资源开发利用、人才培养过程控制、测量分析改进和绩效五个维度来构建高职教育专业评估制度[5]。
李玉静从整个职业教育体系评估、职业教育机构办学质量评估和具体教学过程中评估等角度提出了相应的指标体系[6]。
本文则主要从职业教育质量的事前评估、事中评估以及事后评估等三个维度来构建以企业为主导的第三方职业教育质量评价体系。
（一）事前评估指标事前评估是指在专业筹建与人才培养方案制定时，每年定期由行业专家、企业高级管理人员与校方组成专业筹建研讨会，从区域人才定位的角度，评估区域经济发展规划与专业进入退出的同步程度、区域人才需求计划与专业建设层次的匹配程度。
这一维度即从人才质量形成之初就与当地企业以及区域经济长远发展达成一致，可以较好地评估未来潜在的高职类劳动力供给状况。
通过企业为主导的第三方评估使学校在专业筹建规划时要着重考虑市场以及企业人才需求结构特点、与专业培养方案（包括培养目标、能力目标、知识目标）的吻合程度。
企业专家主导课程教学第三方评价的探索与实践
企业专家主导课程教学第三方评价的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍企业专家主导课程教学第三方评价的探索与实践是当下教育领域中备受关注的一个话题。
随着教育教学模式的不断创新和发展，企业专家在课程设计和教学实践中发挥着越来越重要的作用。
企业专家拥有丰富的实践经验和专业知识，能够将最前沿的行业发展趋势和技术应用融入课程教学中，使学生能够更好地掌握实际应用技能和解决实际问题的能力。
随着企业专家主导课程教学的逐渐普及，如何对其进行第三方评价成为一个亟待解决的问题。
第三方评价不仅可以客观评估企业专家的教学效果和课程质量，还可以促进教学方法和内容的不断优化和完善。
对企业专家主导课程教学第三方评价的探索和实践具有重要的意义和价值。
本文旨在对企业专家主导课程教学第三方评价的相关问题进行深入探讨，旨在为教育教学改革和创新提供一定的借鉴和参考。
通过对该领域的研究，可以进一步完善现有的教学评价体系，推动教育教学质量的提升。
【背景介绍完】1.2 研究意义企业专家主导课程教学第三方评价的探索与实践具有重要的研究意义。
随着教育领域的不断发展和进步，企业专家主导课程教学已经成为一种新的教学模式，对于提高教学质量和培养学生实践能力具有重要意义。
通过对企业专家主导课程教学进行第三方评价，可以深入了解其实际效果和优劣势，为进一步优化和改进教学提供重要参考。
第三方评价在企业专家主导课程教学中的应用，可以帮助评估教学的全面性和客观性，为教师和学生提供更加客观的反馈和建议。
通过第三方评价可以促进教师之间的交流和共同进步，不断提升教学水平和品质。
企业专家主导课程教学第三方评价的研究还可以为教育改革和发展提供新的思路和途径，促进教育体制的不断优化和完善。
通过深入研究企业专家主导课程教学第三方评价的实践经验，可以为其他教学模式的改革和发展提供有益启示，推动教育教学的创新和进步。
【内容达到200字】1.3 研究目的研究目的是探讨企业专家主导课程教学中第三方评价的实践意义与效果，深入分析如何通过第三方评价提高教学质量和学生学习成效。
行业企业参与高职教育质量评价的困境与策略
行业企业参与高职教育质量评价的困境与策略肖纲领，林荣日（复旦大学高等教育研究所，上海200433）摘要：行业企业参与高职教育质量评价，有利于减弱高职院校和企业双方信息的不对称，减少高职院校资产的专用性，促进其人才培养链的延伸，提高企业招聘质量，增加高职学生面向行业就业的竞争力。
行业企业参与高职教育质量评价的常态化理念尚未确立，制度规定指向不明，信息反馈滞后，平台功能发挥不足，激励结构不够健全。
建议尽快落实新《职业教育法》精神，树立多元参与的高职教育质量评价观；补充制度内容，协商形成行业企业参与评价的事项清单；完善参与平台，提高行业企业参与评价的确定性与频率；强化过程评价机制，确保行业企业参与评价的及时性；优化激励结构，充分保障行业企业参与评价中的权益共享。
关键词：高职教育；教育质量评价；校企合作；产教融合；大学治理；职业教育法中图分类号：G644文献标志码：A 文章编号：1672-8742（2023）03-0011-10构建多元主体参与的评价共同体，是职业教育评价的重点方向之一[1]，行业企业则是职业教育评价中的重要主体[2]。
但由教育主管部门和职业院校为主的职业教育系统内部评价，缺少行业企业的参与，存在评价主体单一、评价机制滞后等问题[3]9。
因而，应建立多主体参与的评价机制、成立专业委员会[4]，将企业纳入评价活动[5]，构建政府、学校、学生、行业企业及第三方专业组织等多元主体共同参与的职业教育评价体系[6]，破除各类职业教育评价间缺乏“联结”的问题，增强“协同”评价效应，实现从碎片化到整体性评价[7]。
目前这些方面的研究为推动行业企业参与高职教育质量评价提供了基础，然而还存在着不足：一是忽略了“高职教育评价”较其他层次职业教育评价存在的差异；二是对行业企业参与其质量评价的作用认识不深；三是缺乏理论指导，对于行业企业参与高职教育质量评价的价值、困境与应对策略等还缺乏清晰的理论认知。
2023年5月第39卷第3期高教发展与评估Higher Education Development and Evaluation May ，2023No.3，Vol.39基金项目：全国教育科学规划2022年度教育部青年课题“职业本科院校应用型科研生态与评价研究”（EJA220566）作者简介：肖纲领，男，博士研究生，研究方向为高等职业教育、教育经济与政策、教育社会学。
教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见
教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见教职成［2011］6号为贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，加快建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，培养大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才，现就进一步发挥行业指导作用提出如下意见：一、进一步提高对职业教育行业指导重要性的认识1. 行业是建设我国现代职业教育体系的重要力量。
长期以来，各行业主管部门、行业组织积极参与举办职业教育，认真指导职业学校办学，为我国职业教育的改革发展作出了重要贡献。
行业是连接教育与产业的桥梁和纽带，在促进产教结合，密切教育与产业的联系，确保职业教育发展规划、教育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面，发挥着不可替代的作用。
构建现代职业教育体系，促进职业教育不断满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，离不开行业的指导。
2. 强化行业指导是职业教育提升服务能力的重要保证。
“十二五”时期，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，促进经济长期平稳较快发展与社会和谐稳定，迫切需要职业教育培养大批高素质劳动者和技能型人才。
当前，职业教育办学机制还不够健全，与行业企业的联系还不够紧密。
加强行业指导，是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，改进教学方式，突出办学特色，提高服务经济发展方式转变能力的必然要求。
全面落实教育规划纲要，职业教育要围绕国家战略需求，充分依靠行业，加强产学研合作，密切校企合作、工学结合，共同推进改革创新，增强人才培养的针对性和适应性，为实现全面建设小康社会奋斗目标提供有力的人力资源支撑。
二、依靠行业，充分发挥行业对职业教育的指导作用3.大力支持行业主管部门和行业组织履行实施职业教育的职责。
要支持行业根据发展需要举办职业教育，并对本系统、本行业的职业教育发挥组织、协调和业务指导作用；明确举办职业学校的办学定位，完善管理模式，促进学历教育与培训有机衔接；整合行业内职业教育资源，引导和鼓励本行业企业开展校企合作；发挥资源、技术、信息等优势，参与校企合作项目的评估、职业技能鉴定及相关管理工作；收集、发布国内外行业发展信息，开展新技术和新产品鉴定与推广，引导职业教育贴近行业、企业实际需要；提出制定行业职业教育规划咨询建议，参与国家对职业学校的教育教学评估和相关管理等工作。
高等职业教育教学质量评价体系的构建
高等职业教育教学质量评价体系的构建完善高等职业教育院校的教学质量评价体系是提高高等职业院校自身办学质量和管理水平的依据，也是教育行政督导与教育研究部门对高等职业教育教学水平监控与评价的重要来源与依据。
该文建立的教学质量评价与监控体系是以校系教学督导组为主导，以教务处为主体的两线监控网络；形成校、系（部）、科室“三级管理”的教学组织与管理机构和以教学专家、任课教师、上课学生、用人单位“四维”的教学质量水平评价体系，以此形成分工明确、协调配合的较为完善的高等职业教育院校的教学质量评价体系。
标签：高等职业教育；质量评价体系；构建[Abstract] Improving the evaluation system of teaching quality is the gist of promoting the teaching quality and management level of the higher vocational colleges，and is also an important source and basis for the educational administrative supervision and education research department to monitor and evaluate the teaching quality of higher vocational education. The evaluation and monitoring system in this paper is dominated by the teaching supervision group of the college and faculty，led by the teaching affairs office，which forms a “three level management” teaching organization and management institution by the college，faculty and administrative office and a “four dimension” teaching quality evaluation system by the experts，teachers，students and companies，thus a teaching quality evaluation system with definite division of labor，harmony and unity for higher vocational education colleges is constructed.[Key words] Higher V ocational Education；Quality evaluation system；Construction教育质量评价在教育的改革和发展中发挥着重要的改进与形成性功能、导向作用及激励制度等。
贯彻《高职教育引领职教育行动计划》工作任务分解与责任落实方案
贯彻《高职教育引领职教育行动计划》工作任务分解与责任落实方案教育部即将出台的《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划（2012-2015）》（以下简称《行动计划》），是引领“十二五”高等职业教育科学发展的纲领性文件。
结合文件精神和学院实际，现将贯彻<高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划>的重点工作任务进行分解，希望各牵头领导和责任部门结合文件精神和工作实际，认真抓好推进和落实。
一、指导思想：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真学习贯彻党的十七届五中、六中全会精神及中央和江西省教育工作会议精神，坚守高等职业教育阵地，以质量建设为核心，以队伍建设和人才培养为重点，以改革创新为动力，坚持特色立校、质量兴校、人才强校战略，同心同德，凝心聚力，努力建设全国一流林职院。
二、组织领导成立“贯彻《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划》工作领导小组”，由校长任组长，其他副职领导和院长助理为副组长，相关责任部门负责人为成员。
三、目标任务（一）现代职业教育体系建设计划主要任务：1、密切关注国家关于现代职业教育体系专项规划的编制工作，探讨学校相关工作如何切入并提出切实可行的意见和建议；2、密切关注国家关于高职学校建设标准的编制工作，对学校的校园建设如何与标准对接提出切实可行的意见和建议；3、在现有基础上对如何加强学校职业教育科研工作提出切实可行的意见和建议；4、探讨如何完善学校科研激励机制，对如何推进科研工作与学校重大工作、重大项目相结合、如何把开展教育科研的情况纳入教师年度考核指标体系、如何加大对职业教育科研优秀成果表彰和奖励力度提出切实可行的意见和建议。
牵头领导：责任单位：高教所责任人：协助单位：教务处、科研处、总务基建处、各二级学院完成时间：2015年年底前（二）中高职协调发展推进计划主要任务：1、密切关注国家根据“十个衔接”的要求，分年度每年确定一批中等和高等职业教育接续专业的工作进度，争取学校能够率先列入计划；2、密切关注国家高职招生制度改革进程和初中起点五年制职业教育贯通培养试点工作，提出切实可行的工作措施，争取到2015年学院的高职生源的40%来自中职，高职毕业生升本比例达到20%以上；3、密切关注校企合作培养企业在职职工改革试点工作并提出切实可行的工作措施，努力搭建终身学习“立交桥” ；4、密切关注高等职业教育专业学士学位制度试点工作，争取学校列入试点；5、密切跟踪国家中高职协调发展试点地区和任务，确定学校相关工作目标，争取试点项目。
职业教育质量第三方评价的概念探析
职业教育质量第三方评价的概念探析作者：梁卿来源：《职业技术教育》2014年第13期摘要从政策文本看，建立教育质量第三方评价制度是职业教育改革发展的重要任务。
但这一制度建立的前提是明确职业教育质量第三方评价的概念。
从文献看，学者对职业教育质量第三方评价的概念存在三种不同认识。
理论分析表明，这些看法虽然都有道理，但从第三方评价兴起的原因和评价实践角度看，这些看法都有不妥之处。
综合各种认识，第三方评价中的第三方指的是第一方和第二方之外、与评价对象没有隶属关系和直接利益关联的一方，第三方评价的主要特征是独立性、相对公正性和权威性。
关键词职业教育；教育质量；第三方评价中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）13-0047-042011年，教育部在《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成[2011]6号）中明确提出，要“逐步建立以行业企业为主导的职业教育第三方评价机制”。
同年，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）再次提出，要“探索建立职业教育第三方质量评价制度”。
此后不久，《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）要求，“建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。
从这些政策表述来看，第三方评价将是职业教育质量评价的发展方向。
然而，在理论层面上，学者对第三方评价的概念还存在重大分歧。
这在一定程度上给职业教育质量第三方评价的实践设置了障碍，制约了第三方评价在评价实践中的应用。
因此，有必要对职业教育质量第三方评价的概念进行澄清。
一、谁是第三方——已有的观点在字面上，所谓第三方评价是指是由第一方和第二方之外的第三方开展的评价活动。
然而，这个定义并不明晰，因为谁是第三方并不清楚。
从已有文献来看，学者大致有三种观点。
建立以行业企业参与为主体的多元化教学质量管理与评价体系——以苏州健雄职业技术学院为例
|雹^H EBEINONGJI摘要：高等职业院校在教育性质、课程设置、培养目标、培养途径和师资队伍等方面与高等教育存在的巨大差别，客观上要求行业企业参与教学质量管理与评价。
本文从行业企业参与教学质量管理与评价的必要性进行分析，以苏州健雄职业技术学院为例，探索建立以行业企业参与的多元化教学质量管理与评价体系机制。
关键词：多元化;教学质量;管理与评价系统建立以行业企业参与为主体的多元化教学质量管理与賊体系——以苏州健雄竝技术学院为例苏州健雄职业技术学院周琳1教学质量管理及多元化教学质控管理与评价体系内涵教学质量管理是学校制定和贯彻教学质量目标、质量方针、质量保证体系的过程。
教学质量管理是对教学的全过程进行全面质量管理,涉及教育需求分析、学校定位、人才培养方案设计、教学质量辅助管理、教学设计与研究、教学活动、教学管理、人才培养质量与效益、毕业生质量等诸多因素。
多元化教学质量管理评价体系,4^能够向学院有关人员连续反馈谍程运行情况信息、尽早发现问题并保证及时调整的系统化工具。
教学质量监督评价体系包括两方面工作，内部监控与外部监控，监控的主体是与教学质量相关的多元主体，包括学校、教师、学生、企业、教育主管部门。
徉十主体会站在不同的角度将学院勰的任务、内容、责任、问题和担忧分析并描述出来，进^?评价圃®踪。
2高职院校教学质量管理建立以行业企业为主体评价的必要性2.1高职院校人才培养的目标和培养过程的特点客观上要求行业企业参与对于任何一所学校而言，教学质量都是学校赖以生存和发展的根本。
高职院校的教育相较于普通高等教育而言，不同点主要有以下几个方面，见表1。
表1高等职业教育与普通高等教育的区别类别普通高等教育高等职业教育教育性质学术/学科教育职业/技术教育课程设置按学科设专业，以学科理论要求设置课程，强调知识后劲按岗位群设专业，以职业能力要求设置课程课程计划定向学术定向职业定向培养目标学术型/工程型人才技术应用型人才课程内容科学知识为主技术知识为主主要学科基础科学应用科学/技术科学培养途径课堂教学为主，产学研结合实践教学为主，生产与教学相结合教师队伍学术型教师，较少兼职双师型教师，专兼结合作者简介:周琳，女,1985年出生，助理研究员，研究方向:教学管理。
以企业为主导的第三方职业教育质量评价体系构建
导 向教 学。 两种模 式具 有 的共 性特 征 是 ： １ ． 在 设 计 上都 解 构 了传 统 的学科 课程 模 式 ． 建构 了体 现 职 业教 育特 色 的课 程体 系 ： ２ ． 都把 形成 学 生 的职 业 能力 作 为职 业 教 育 的培 养 目标 ： ３ ． 都 强调 与行 业 企 业 的合 作 ． 并 努力使 行 业企 业界 的需求体 现在 课程 模 式之 中： ４ ． 两 种模 式 都 努力 实践 以学 生 为 主体 的教 学方 式 与方法， 体 现 学 生 的 主体 地 位 ， 强调做 中学、 做中
性． 整 合 理论 与实 践 ． 提 高 学 生职 业 能 力培 养 的 效 率 。其 主要 特征 为 ： １ ． 以工作任 务 为参 照 系 ， 跨 学科
设 置课 程 ： ２ ． 以典 型产 品或 服 务为 载体 整 合理 论 和 实 践 教 学 内容 ． 推 行 理 实 一体 化教 学 ： ３ ． 推 行 行 动
推进高质量发展的保障措施
推进高质量发展的保障措施高质量发展是中国发展的重要目标，也是经济社会发展的内在要求。
为了推进高质量发展，需要制定一系列的保障措施。
本文将从优化产业结构、提升科技创新能力、加强人才培养、完善经济制度、改善生态环境五个方面来探讨推进高质量发展的保障措施。
一、优化产业结构优化产业结构是推进高质量发展的基础保障。
在推进高质量发展的过程中，需要通过结构调整、提质增效，培育新的经济增长点和动力点。
1.加强数字化转型：积极推动传统产业转型升级，培育发展新兴产业。
加强互联网、人工智能、大数据等技术在传统产业中的应用，提高传统产业的智能化水平和竞争力。
2.加强先进制造业发展：加大对高端制造业的支持力度，培育发展一批具有核心竞争力的国际知名企业，加强供应链建设，提高产品质量和技术水平。
3.发展新能源和节能环保产业：加大对新能源和节能环保产业的投入，加强技术创新，推动清洁能源的广泛应用。
二、提升科技创新能力科技创新是推动高质量发展的重要引擎，需要加大对科技创新的支持力度，提升科技创新能力。
1.加大科研投入：增加对科研机构、高校和企业的科研经费支持，提高科研人员的待遇，鼓励科研人员开展基础研究和前沿技术研究。
2.构建创新体系：建设以企业为主导、市场为导向、产学研深度融合的创新体系。
加强科研成果转化和产业化，促进科技创新与经济社会发展的深度融合。
3.加强国际科技合作：加强国际科技交流与合作，引进和培养一批国际一流科技人才，提升我国科技创新的国际竞争力。
三、加强人才培养人才是推进高质量发展的重要支撑，要加强人才培养，打造高素质的人才队伍。
1.加强教育投入：增加教育经费投入，改善学校设施条件，提高教育质量和教学水平。
加大对贫困地区和农村地区的教育支持力度，确保教育资源的公平分配。
2.优化人才评价机制：改革人才评价制度，注重综合素质和创新能力的评价，提高人才选拔的公平性和科学性。
3.加强职业教育培训：加大对职业教育培训的投入，提高职业教育的质量和水平，培养适应高质量发展需求的专业人才。
“十四五”时期我国职业教育高质量发展的格局建构
“十四五”时期我国职业教育高质量发展的格局建构作者：王忠昌侯佳来源：《教育与职业(上)》2022年第04期2020年，党的十九届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，对“十四五”时期经济社会各项事业发展的规划及愿景目标的制定提供了纲领性指导。
2021年是“十四五”开局之年，在国家政策的指导下，各省结合各地教育发展实际，相继公布了教育事业发展“十四五”规划。
其中，关于“职业教育事业”发展的内容成为新发展阶段职业教育“十四五”时期高质量发展的重要政策依据，也为构建新时期职业教育高质量发展格局提供了纲领性指引。
一、“十四五”时期职业教育高质量发展的时代背景（一）政策指引：落实新发展阶段职业教育高质量发展的重要使命高质量是衡量职业教育内涵发展的重要标准。
“十四五”时期，国家在已经出台的职业教育相关政策中，都非常重视职业教育的高质量发展。
2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”。
同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确指出“到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进”。
与此同时，各省根据国家关于“十四五”时期教育事业发展的政策指引，在制定公布的教育事业发展“十四五”规划中都对职业教育高质量发展作出了明确的规定。
新发展阶段，通过对各省教育事业发展“十四五”规划文本的分析，不仅有利于从整体上贯彻、落实、实施“十四五”时期职业教育事业发展的重点任务，而且有利于各省加强职业教育的沟通交流、合作帮扶和经验分享。
（二）问题导向：转变新发展阶段职业教育高质量发展的目标任务当前现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强。
但是，职业教育仍存在几个关键问题，需要进一步解决。