语用学原则对大学英语听力教学的启示
关于语用学两大原则对大学英语教学的指导作用
关于语用学两大原则对大学英语教学的指导作用[论文关键词]交际能力合作原则礼貌原则大学英语教学指导[论文摘要]大学英语教学的目的是培养大学生的交际能力，学生的语言能力并不意味着就能进行成功的交际。
要提高学生的交际能力，教师不但要传授给学生语言知识，也要教给学生语用知识，用语用学理论去分析讲解所教内容以帮助学生懂得作者字里行间的含义，懂得别人说话的言下之意、弦外之音。
本文探讨Grice的合作原则与Leech的礼貌原则对大学英语教学的指导作用。
人们说话时要表达的信息往往不只限于话语本身的意义，有时由于说话场合不同，甚至会出现所说话语与所表达的意义毫不相干的情况。
在这种情况下，听话人就要懂得说话人的言下之意、弦外之音。
语用学研究的主要内容之一就是“话语在不同情景下是如何产生意义的” (Leech，1983)。
大学英语教学的目的是培养大学生的交际能力，在大学英语教学过程中，向学生传授一些语用学知识并用语用学知识来指导教学有助于切实提高学生的交际能力。
本文探讨Grice的合作原则与Leech的礼貌原则对大学英语教学的指导作用。
一、Grice的合作原则与Leech的礼貌原则美国语言学家和哲学家Grice1967年在哈佛大学的William Jmaes讲座上提出了“会话含义理论”(conversation alim plicature)o[2J会话含义是指说话人在特定的语境下所要表达的含蓄内容或言外之意(即话语的语用意义)。
Grice认为，在t3常会话交际中，人们的交谈要顺利进行，双方都必须配合默契，因此人们总是在遵循着一套相互合作的基本原则，旨在有效地使用语言达到交际目的。
他把说话者和听话者在会话中共同遵守的原则称为合作原则(CoopeartivePrinciple)(简称cP)。
合作原则包括四个准则：1]JA．量的准则(theMaxim of Quantity)：所说的话应包含交谈目的所需要的信息；所说的话不应超出所需要的信息。
浅探语用学理论对英语教学的启示
浅探语用学理论对英语教学的启示浅探语用学理论对英语教学的启示摘要：本文阐述了语用学的主要研究内容及基本理论，分析了语用学研究对英语教学中的口语、阅读和写作教学的启示和影响。
关键词：语用学英语教学教学启示多年来，中国的英语教学被当作一门知识性的学科来教授，教师过度重视语音、词汇和语法的训练，却忽视了对学生实际英语能力的培养。
只有掌握了具体的语言形式所表现的语言功能，结合语境去理解和使用才能真正掌握一种语言，因为学习语言的过程就是培养该门语言的语用能力的过程。
一、语用学的基本理论语用学是研究某一语言的使用者如何利用句子而达到成功的交际的一门语言学科。
换句话说，语用学是结合具体的语言情景研究特定的话语意义。
语用学的三个主要理论包括：奥斯汀的言语行为理论）、塞尔的间接言语行为理论和格赖斯的会话合作原则。
奥斯汀认为：当人们在说一句话时，要同时完成三种行为，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的情境。
例如：You have left the door open.由说话人执行的言内行为是他所发出的“you”“have”“door”“open”这些词，用来表达字面意义。
言外行为是让某人关门或者抱怨等，要根据语境而定。
言后行为指话语效果，如果听话人抓住了说话人的信息，明白说话人让他去关门，那么说话人就成功地在现实世界中带来了他所预料的变化，那么言后行为就成功地执行了。
在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔提出了间接言语行为理论。
间接言语行为就是指通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。
例如，当要求别人为自己某件事时，我们往往不直接下指示，而是用一些婉转的表达方式来达到自己的目的。
比如：“Can you open the door？”说话人并不是询问听话人有没有能力关门，而是请求他关上门。
格赖斯认为在进行会话时，说话人必须遵守或满足某些条件，以便自己说的话能够被听话人理解和接受，而听话人也必须遵守某些规定，这样通过双方的共同努力，会话才得以顺利进行。
科研课题论文：语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示
82733 学科教育论文语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示听力是一项非常重要的基本英语学习技能。
细数国内的各种权威英语测试都有一定比例的听力会话题。
传统英语教学的会话分析多侧重于句法结构及语义分析层面。
然而，近年来，会话题中需考生推测的题目比例增加，这就要求听力教学需顾及到语义场这一层面。
语用学正是通过语境来理解语言，了解语用理论有助于学生较准确地理解说话人真正的意图。
本文将通过语用学理论分析专业英语测试中的会话题型，以期将语用学理论带入英语听力测试的教学，从而增强英语学习者的会话理解能力，并提高其英语听力水平。
一、会话含义理论及合作原则著名哲学家Grice于1967提出的会话含义理论是最重要的语用学理论之一。
他认为人们在交际中都遵循了一种原则，即“使你所说的话，在其发生的阶段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。
（Grice，1795）这种原则即合作原则（cooperative principle），简称CP。
这些原则包括四条准则：（1）数量原则：使话语信息充分，但不能过多。
（2）质量原则：使话语真实。
（3）关系原则：会话必须有关联。
（4）方式原则：会话要清晰、简练、有序。
然而，人们在日常交际中并不总是遵守这些准则，每当人们故意违反了某一条准则时，会话含义便应运而生。
这种暗示意义就是会话含义（conversational implicature）。
二、会话含义与英语专业测试听力理解近年来，英语专业四级听力测试中，可以直接通过听清细节而做出选择的题目逐年减少50%的会话题需考生在接收听力信息后，进行解码编码并对其含义进行推测。
专八访谈题中，也有部分题目需要学生进行类似推断。
因此，英语专业学生不仅要听清材料具体内容，更重要的是需要一定的语用推断能力，才能结合字面意思，掌握说话者真正要表达的含义。
例1：M：Oh， no！ What happened？ Was there anything important in it？W：Yes！ My cheque book， all the papers I need for work， my appointment work.（TEM4：2010.6）这段对话中，男方用一般疑问句问女方有无遗失重要物品。
语用学中合作原则和礼貌原则对英语教学启示
语用学中合作原则和礼貌原则对英语教学的启示摘要：合作原则和礼貌原则是人们在交际活动中应当遵守的两条重要的语用原则。
本文以合作原则和礼貌原则中的相关理论为基础，阐述了合作原则和礼貌原则在大学英语教学中的应用以及它们对英语教学的启示。
关键词：合作原则；礼貌原则；英语教学一、引言语用学中的合作原则和礼貌原则是人们在交往中应该遵守的两条重要原则。
在教学中，教师要帮助学生理解语用学中的合作原则和礼貌原则的一些理论知识，并指导学生把所学到的理论知识应用到真实的语境之中，从而提高学生的英语口语表达能力和交际能力。
二、相关的理论知识1.合作原则（cooperative principle）合作原则是由美国哲学家格赖斯（grice）六十年代后期在他的《逻辑与会话》（logic and conversation，1967）中提出的，他认为在所有的语言交际中，说话人和听话人之间存在一种默契，一种双方都应遵守的原则。
为保证会话能够顺利地进行，交际双方都应共同遵守一些基本原则，即“合作原则”（cooperative principle）。
合作原则包含四个准则：（1）量的准则（quantity maxim）:话语中应该提供必要的而不是冗余的信息；（2）质的准则（quality maxim）:话语中的内容必须是真实的；（3）关系准则（relation maxim）:要说与特定语境中话题有关的内容；（4）方式准则（manner maxim）:表达方式要清楚明白，简洁而有条理。
2.礼貌原则（politeness principle）礼貌原则是由英国著名的学者利奇（g.n.leech）于1983年在合作原则的基础上提出来的，是与格赖斯的合作原则互为补充的另外一个语用原则，其中包括六项准则：得体准则（tact maxim）、慷慨准则（generosity maxim）、赞扬准则（approbation maxim）、谦逊准则（modesty maxim）、一致准则（agreement maxim）和同情准则（sympathy maxim）。
浅谈语用学在英语专业四级听力学习中的应用-最新教育文档
浅谈语用学在英语专业四级听力学习中的应用一、引言无论是英语专业四、八级测试还是大学英语四、六级考试，听力测试是必考的一部分，也是测试中的难关，单单依靠课堂学习训练远远不足，2016年英语专业四级测试的听力部分进行了改革，把过去的新闻部分改成了讲座（篇章填空），向八级衔接；会话部分去掉了问题部分的展示，与大学英语的四、六级并轨。
题型的改变意在更好，更全面地检测学生听力的实际使用能力，但难度也相应地增加了。
在两年多的听力教学训练中，语用学理论的使用较好地帮助了学生在听力方面的学习，也取得了一定的成效。
二、语用学语用学是研究说话者与听者之间语言交流意义的。
既探究说话者所说话语之外的实际意义（并非他直接表达的词或句）。
它主要区分了句子意义和话语意义，将人的因素与语境，语义研究结合起来。
语言的产生，交流是在一定的话语环境下进行的，语言所表达的意义也只有此环境中才得以成立，交流者之间才能相互理解，脱离此话语环境，语言意义会产生歧义。
语言的表达是以特定的方式和语句呈现的，熟知、理解这些语言，语用特点，就可以推导出话语的实际语意，理解话语的真正含义。
1. 篇章分析篇章是指具有一定架构，传达一个完整信息，句法连贯，准确，且具有一定交际目的与意义的语言单位或文章（口语的或书面的）。
也就是说篇章根据交际目的与意义，本身具有特定的架构和句法。
就新英语专业四级“讲座”（篇章填空）部分为例，探讨篇章分析理论在该部分学习，训练中的运用。
不难看出讲座（篇章填空）其实就是一篇结构条理清楚的短文。
分析篇章架构，理解所填内容的特点是非常必要的，语篇分析理论就可很好地使用到该部分的学习训练中。
由于场合，听众对象，话语者表达的内容等的不同，使用的语言结构形式也是不同的。
通常而言，讲座内容大致可分为三类：学习方面，工作方面，文化方面；语篇架构也通常分为三大部分：（1）结构部分，包括内容和语体形式（2）策略及操作部分，包括语言相识的排列组合（3）材料部分，语言词汇和语法知识。
语用学对外语教学的启示
语用学是一门研究语言使用的学科，它着重于描述语言如何在不同的社会情境中使用，以及语言在社会交往中的作用和意义。
语用学的理论对外语教学具有重要的启示意义。
首先，语用学的理论告诉我们，语言是一种用于交流的工具，其目的是为了传达信息、表达情感、建立社会关系等。
因此，外语教学应该注重培养学生的交流能力，而不是单纯地训练学生的语言知识。
其次，语用学的理论指出，语言使用是一种社会性的行为，它受到语境、文化和个人背景的影响。
因此，外语教学应该注重让学生了解语言使用的文化差异，并培养学生的文化意识和语言策略意识。
此外，语用学的理论还提示我们，语言使用是一个动态的过程，它需要人们根据不同的语境和目的来进行选择和调整语言策略。
因此，外语教学应该注重培养学生的语言适应能力，使学生能够根据不同的语境和目的选择合适的语言策略。
总之，语用学的理论为外语教学提供了重要的理论指导，使外语教学能够更加科学、合理，更加注重实际应用和交流能力的培养。
通过学习语用学的理论，外语教师可以更好地设计课程，为学生提供更加实用、有效的外语学习环境。
语用学视觉下的大学英语听力教学
句的观 点 ， 男士 的 回 答 显 然 是 违 背 了 会
这 语 听 力 教 学 的 同 时 ， 对 如 何 提 高 学 生 听 语 法 和 句 子 翻 译 上 。 种 传 统 的 教 学 存 在 话 含 义 的 质 量 原 则 。 也
力 理 解 能 力 做 了 一 定 的 研 究 。 文 想 从 语 重 视 语 法 功 能 ， 视 语 用 交 际 的现 象 。 必 ３． 言语 行为 理 论在 大学 听力 中 的运用 本 忽 势 ２
语 用 学 是 语 言 学 的 一 个 分 支 ， 以 语 是 来越 重 要 。 例如 ：
Ｗ ： ｉ ｅ ｗａ ｅ ｕ ！ｔ ｉ ｉ ｏ ｇ ｏ Ｍ ｋ ， ｋ ｐ Ｉ ｓｔ ｍｅ ｔ ｏ ｔ
ｓ ｈｏｏ ． ｃ １ Ｈｕｒ ｙ ｕｐ ｒ ｙｏｕ’ｅ ｇｏｎｇ ｔ ａ ｅ． ｒ ｏ ｒ ｉ ｏ ｌｔ Ｍ ： ｄ Ｄｉ ｙｏｕ ｏｒ ｔ ｏ ｙ ｉ Ｍ ａ ｔｎ ｆ ｇｅ ｔ ｄａ ｓ ｒｉ Ｌｕ ｈｅ ｉ ｔ ｒ Ｋ ｎｇ’ ｂｉｔ Ｓ ｒ ｈｄａ ｙ．
Ｆｒｈ在２ 世纪３ 年 代提 出来 的 。 ｉ ） ０ ｔ Ｏ 他认为 语 境 就 知 道 问题 的 答 案 ， 就 是 一 般 会 话 含 这 境 就 是 言 语 所 依 赖 的 环 境 ， 开 语 境 就 谈 义 。 是 ， 谈 双 方 常 常 违 背 这 种 原 则 。 离 但 交
不 上 语 意 了 ， 谈 双 方 的 谈 话 都 是 在 一 定 交
Ｍ ： ｓ ａ ｐｉ ｍ ｉ ｈｔ ｌｙ． Ｙｅ ， ｎｄ ｇｓ ｇ ｆ
Ｑ ： ｈ ｔ ｄ ｅ ｈ ｎ ｍｅ ｎ Ｗ ａ ｏ ｓ ｔ ｅ ｍａ ａ ？
这是让学 生非 常费 解的一个 问题 。 只
日常 交 际 中 ， 生 也 觉 得 与 别 人 交 流 十 分 所 周 知 的 。 是 我 国听 力 教 学 方 法 却 仍 然 有 通 过 语 用 学 会 话 含 义 理 论 我 们 才 能 知 学 但 困难 ， 常产 生 理 解 障 碍 。 常 笔者 长 期 从 事 大 停 留在 传 统 的 教 学 方 法 上 ， 部 分 仍 然 局 道 ， 是特 殊 会 话 含 义 。 个 男士 不 认 同 前 大 这 这 学 英 语 听 力 教学 ， 感 责 任 之 重 ， 从 事 英 限 欲 对 单 词 。 语 和 难 句 的 讲 解上 ， 限 于 深 在 短 局
语用学视觉下的大学英语听力教学
语用学视觉下的大学英语听力教学摘要:语用学作为语言学的分支是研究语言使用的一门新的科学,在我国得到了长足的发展,对我国的语言教学已产生深刻的影响。
本文将阐述如何从语用学角度改进大学听力教学提高学生英语水平。
关键词:语用学听力教学听力理解中图分类号:h319.9 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(a)-0116-01在英语学习中,听说读写是英语学习的四种基本技能,而听在这四种技能中所占比例最高。
在大学英语四六级考试中也占较高分质,但学生丢分现象十分严重。
在日常交际中,学生也觉得与别人交流十分困难,常常产生理解障碍。
笔者长期从事大学英语听力教学,深感责任之重,在从事英语听力教学的同时,也对如何提高学生听力理解能力做了一定的研究。
本文想从语用学角度谈如何改进大学听力教学。
1 听力教学中常用的语用学基本理论语用学是语言学的一个分支,是以语言语义为研究对象的新兴科学。
自从20世纪80年代以来,语用学研究在我国得到长足发展,为我国大学英语听力教学提供了理论依据。
1.1 会话含义理论会话含义理论是美国哲学界格赖斯( h.p.grice)提出来的。
他认为:交际双方必须相互合作,交际才能成功。
为此,他提出了“合作原则”(cooperative principle)和“会话含义”理论。
他认为,交际双方必须遵守“合作原则”中质的准则,量的准则,关系准则和方式准则。
如违背这些准则,则交际很难进行下去。
如果要交际顺利进行,听话者必须了解说话者的真实意图,了解说话人的言外之意。
1.2 言语行为理论言语行为理论是英国哲学界奥斯汀(austin,j.l)提出来的。
他认为,话语不只是表述,而是一种言语行为,于是他提出了“语言行为三分说”言内行为,言外行为和言后行为。
他认为,人们在在交际时,这三种行为理论都要完成。
言内行为,即字面意思。
言外行为,言语双方在交际中的言语活力。
言后行为,言语功能不是直接在话语中体现出来,而是取决于言语的情景。
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一 合作原则（ｏ ｏ ｖ而ｎ ｅ Ｃｐ ｔ ｃ ） ｅｉ ｅ ｌ ｎ ｉ
美国语言哲学家格赖斯于 １ 年提出的合作原则， ％７ 该 原则要求参与交谈者在整个交谈过程中所说的话符合这一 次交谈的目的或方向， 以使得语言交际有意义。Ｃ Ｃ将合 ｉ ｒ ｅ 作原则为“ 、 、 量”“ “ 质” 关系” 方式” 和“ 四个范畴， 并提出了 这四个范畴相关的次准则。
） ３ 关系的准则 （ｅｔ Ｍ ） Ｒｈ ｏ 茄ｍ ｉ ｎ 在关系的范畴下， 只提出了一个准则， 即要求说话内容 要切题， 要和现在交谈的话题的关联。 例３． ： ” ｏ 。 ｎｓ 闪画ｄ ｋ ｗＤ． １司ｔ血ｄ 山 ｔ ｙ Ｍ１ ｉ ； ｔ ｕ ｏ 幻 ｙ ｉ ｒ Ｓ ｔｗｎ ｄ ｙ 比 ａ ｈ ｅ ， ｏ 分 ｎｈ ｈ ｏ ｕ ｄｅ ？ ｒ Ｗ：飞 ， ａ ｏ ｈ ｔ， 阮 ａ ｗｔ长， ｗ ｔ ｍ 记 从 Ｕ Ｉｄ ｅ Ｉ ｕ 油 ｆ Ｕ 饱 ｂ ］ 加ｐ 洲 ｔ 脱 。地吟 ｔ ｍ矛 心 ｉｈ 翻ｔ ￣ ． 饭ｔ ｈ ａ 口 ｎｅ ｉ ａ ｒ ｎ ｇ ＱＷ城击 ｈ ｔ ， ：】 戏 ｅ 而内？ （Ｅ ６ Ｄ 比 Ｚ万 几ｎ伽 七 ｎ Ｃ ｌｒ ｎ ｅ 浏 ｒ 以 ， Ｃ ，Ｃ ｒ 祀Ｌｔ ｎ Ｊｐｈ － ｅｇ ｉ ｌａ ｅ ｉ ５ ｔｎ ， １ ｓ ， 沈ｌ Ａ Ｎ ． ｎ ｏ ｏ ｏ ） Ｗ没有正面的回答对方的问题， 违反了关系准则。Ｍ
１３ ７
万方数据
含 中 义” 不难看出Ｍ和Ｐ立 田 是夫妻关系。 ） ２ 质的 伽遗 曰 １ 准则（ 山 娜Ｍ 初） ） ａ 不要说自 知是虚假 勺 保证说话的真实性； 百话， ） ｂ 不要说缺乏足够证据的话。 例２ Ｗ： ｕｖ ｏ， 喊 ｎ ｒｎ ａ ，． ｏ ｓ 』 ｔｅ ． Ｙ ｅ ｏｊ ｗｋｇ 抽 Ｙ ｈ ｄａ ａ ｕ ｏ ｋ
三 “ 合作原则” 礼貌原则” 与“ 对听力教学的
语用学是语言学的一个较新的领域， 它研究在特定情 景中的特定话语， 研究如何通过语境（ ｎｘ 来理解和使 ｏ ｔ ｃ沈 ） 用语言。在国外， ０ 世纪 ５ 年代中叶， 自２ ０ 奥斯汀提出言语 行为理论后， 语用学得到了长足的发展， 大约“ ２ 世纪） 从（ ０ ０ ７ 年代初期开始， 语用学这一术语以及相关的概念便 日 益 频繁地出现在不同学派语言学家的论著中” 张家哗， 。（
） ｂ 避免歧义；
） ｃ 说话要简洁； ） ｄ 说话要有条理。
例５ Ｍ 珑， 呵． ｈ ｔ ｙ ｎｇ Ｈ Ｍ Ｉ ｖ ’，ｎ ｏｉａ ． Ｏ ， ．： ａ ｎ ｅ ｕ ｓ ｅ Ｗ
ｏ ｏｇ ｔ ｏ ｙ ｄｎ 杭 ｙ ， ｊ ？ ｕ ｉ ｈ ｕ ｒ ｂ ｏ Ｗ： 狡ｌ ｅ 压 ｏ ｆ 妞 ｒ ｋ ａ ｈ ｏ训ｔ ｄ飞 ｄｔ ． １兄 ｌ ｉ ｔ ｕ ｅｏ ｉ 拍ｊ ｂ ｏ Ｑ 朝皿 ｄ ｈ ｔ ． ： 粉ｅ ｎ ａ ｅ ｍ ？
１ ８［ ９ ］ ８ ， ） 在我国， 语用学的 研究始于２世纪８ 年代初， ０ ０ ０ ８
年代末有了较大的发展。“ 胡壮麟（ ８） ９ １ 认为： ０ 语用学， 即 语言实用学； 然（ ８） 何自 １ ７认为： ９ 语用学研究特定情景中的 特定话语， 特别是不同交际环境中如何理解和运用语言； 何 兆熊（ 刃 则指出： ２ ） 以 语用学的两个基本概念是意义和语境， 即语言在一定的语境中使用时所体现出来的具体的意义。 ”
ห้องสมุดไป่ตู้
义推导理论， 这些会话含义推导理论对培养学生的听力理 解能力是有指导意义的。大学英语六级水平测试听力理解 部分考核的目 标之，是学生的听力理解能力， 是否领会讲 话者的观点和态度， 并能进行分析、 推理、 判断和综合概括。 因此就要培养学生的猜测、 假设、 想象、 推理的能力， 改变长 期以来教师讲， 学生听， 或是在听力课上教师按按键， 对对 答案， 讲解几个干扰听力的单词的局面。
Ｖ ａＯ 。 朗 ｔ ｌ ］
话含义。 英国语言学家利奇认为人们这样讲话是处于礼貌
的需要， 礼貌， 为了 说话人常常不愿坦率明言， 为了礼貌， 说 话人常常故意声东击西， 因此他提出了“ 礼貌原则”Ｐ ｔ （ ｅ ｉ ｌ ｏ － ｓ ｅ ｎ 巧ｎｖ）该原则由六条人际关系准则构成。 ｂ Ｃｌ ， ｉ ｅ 掀，
至最小限度； 使对话双方的同情增至最大限度。 ） ｂ
例６ Ｍ１ ｄ ｔ ｖ 超 ，ｈ ｏ ｔ ａ 司ｗ 劝 ｙ ． ：伙 ｎ ａ ｅ ａ ｈ 柳 ｉ ｕｏ ５ ｄｔ 也画 －
加 Ｃ． 团 Ｏ ｖ ｕ ｈ 旧ｅ ． 永ｙ ｅ ｃ ． ｎ Ｕ 斗ｍ Ｗ： ｕ ｖ ｌ ｎ ｅ 犯 ｗ南吨 ｓｈｌ Ｙ 山 口 ｔ 场 ． ｏ ａ Ｙ ｈ ｘ ｏ ｏａｄ 田 朋 ｅ ． ａ ｈ 袱 Ｑ Ｗ ｔ ｅ ￣ 记 叨１ ｏ ｗ ｌ １ 云 此 ｃ 双七 ？ ：ｈ 由 ａ ｅ ｖ ｎ 姻ｏ ｎ （玖，， 芜让 ｒ 印３ 几 ｌ 傲 ｎ吧 Ｚ ， ｎＯｅＵ 冶 ｎ Ｑ ｐ ｈ ． Ｃ ６Ｄ ｌ 川ｎ ｊ ｇ 肋ｒ ｎ ｅ ｅ 咸 ， 面ｏ Ａ Ｎ ． ｎ Ｏ 阮 ｎ， ５ ｏ ） Ｍ对 Ｗ表示谢意说没有她的帮助自己不能得奖， Ｗ 而 认为都是 Ｍ一直努力的结果， 得奖理所当然。这显然是符 合礼貌原则中的谦逊准则， 最小限度的赞誉自 己。 利奇指出， 上述六条准则中， 前四条准则是双向性的： 得体准则和宽宏准则分别关注未来行为对人对己的损与 益； 赞誉准则和谦逊准则分别关注说话人对人对己传递的 某种或好或坏的评价程度。后两条准则是单向 性的： 一致， 同情。他还指出， 礼貌关注的重点是他人而不是自己， 消极 的礼貌（ 避免不一致） 比积极的礼貌（ 寻求一致） 更为重要。
） ４ 谦逊准 Ｍ 食 ａ ） 最小限度赞誉自 ｂ 则（记 却Ｍ ｈ ： Ｘ ａ ａ ） 己； ）
最大限度地贬低自己。
） ５ 一致准则（ 掩溉爬ｎＭ ）。使对话双方的分歧 ｔ ， ：）
减至最小限度； 使对话双方的一致增至最大限度。 ） ｂ
） ６ 同情准则（卿洲Ｌ 川 １ ） ５ ｈ Ｍ 油）ａ 话双方的反 ｙ ： 使对 感减
是 汕越 ｐ盼 ｅ ￣ ｗｌｔ ｍ ａｎ ｉ阮 ｗｔ 从“ 加 比 日ｍ ｅｅｈ ａ口 ｎ ａｉ ｅ ｇ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ
， ”了解到 Ｗ的言外之意就是 Ｄ． ｔ可能不是最好 ｒ 肋云 ｈ
的选择。
４方式的准则 （ 址 ｅＭ 石ｌ ） Ｍ 川 ｒ ａｎ ）
） ａ 避免使用晦涩的词语；
１８ ：３） ９３１２ ：
Ｍ 及 ｔ ｏｈ ｔ ｏ ｐ ｎ ｙ 拐． ｔｔ ｓ ｋ 钾 Ｙｏ ｍ 山 ｋ ：Ｕ ａ ｈ ａａ ｆ ｅ ｃ ８
Ｑ Ｖ坦 ｃ 阮 ｉ ｌ 」 扣 此 咖 祀 ｏ？ ：刀ｔ ｎ ａ ｅ ， ｆ ｌ ｎｌ 丘 】 ．石 ｎ
） １得体 几 ａ ： 最小限度地使别人受损； 准则（ ｄＭ 汕） ） ｘ ａ ） ｂ最大限度地使别人受益。
的 需要， 此提出了 礼貌原则”氏 ｔ巴 丙优ｎ） 合作 因 “ （ ｌｎ ｉ 粥 ｉ 。 ｅ ｅ ｌ
原则与礼貌原则是相互援补的关系， 只要留心不难发现不 少话语违反合作原则是出于礼貌的缘故而“ 言不由衷” 。 在诸多的语用研究中， 语用学家总结出作为听者推导 言者话语含义的诸多原则， 建立了一些具有实用价值的含
） ａ 所说的话应包含当前交谈 目的所需要的信息； ） ｂ 所说的话不应包含超出所需要的信息。
规 即“ 则， 合作原则”。 伴 ｄ 份二沙） 人们根据这些 （刃 花ｖ ｅ １ 。
原则， 经过一定的推理， 能够得到基于话语语义内容的会话 含义。英国著名学者利奇从社会学和心理学的角度分析了 人们违反合作原则的原因， 认为人们这样说话是出于礼貌
语用学原则对大学英语听力教学的启示
张 杰， 邹白茄
（ 湖南科技大学 教育学院， 湘潭４１ １ 湖南 １ ２） ０
摘 要： 用 视角， 格 （ ｃ １ ； ｋ 嗯 １５的 作原则 奇的 】 Ｚ １３的 从语 学的 以 赖斯 Ｇｅ 卿 肠 ＆Ｍ ａ ９ ） 合 ｉ ｒ ， ｎ７ 和利 （ 自 ，８ 礼貌原则 理 上 ｈ９ ） 为
本 答Ｎ ｙ 就能让 Ｍ明白， 题中ｗ只回 ｏ ｅ ｔｔ 后面的话语
超出了所需要的信息， 违反了第二条准则。从 Ｗ的“ 会话
收稿日期二 犯一 一 ２ ０ ０ Ｘ （ １ ３
作 者简介： 杰（ 一 ， 土 族， 南吉 人， 生， 要 事 教 语 学研 张 １ ） ２ ８ ９ 女， 家 湖 首 硕士 主 从 英语 学和 用 究。
） 慨 则（ 二 ｙ ｌ ） ２慷 准 ｅ ｔ 叮ｌ ａ 小限 地 己 Ｇ 、ｉＭ ｊ ： 最 度 使自 ｌ ）
受益； 最大限度地使自 ） ｂ 己受损。
（Ｅ ６ 反 ｔ 比 ２ ３ 几 记Ｕ ｅｎ “ｐｅ ｐ爪 ｒ Ｘ ， ｎ伽 欧ｎ Ｃ１ ｈ － ＣＴ ， ｅ （ ） ｉ ｇ １ ｎ ｅ ｒ
第３ 卷 第３ ０ 期
２ ８ 年 ５月 ） Ｘ （
湘潭师范学院学报 社会科学版 ） （ 小 月 ｌ Ｘ 匕 Ｎ ｎ Ｕ 泌ｒ ａ 司义泊 沦Ｅ比 ） 汉ｒ ｏ 由９ ｎ 伯」 ｎ ｓ ａ ｎ ｆ Ｏ 即（ 对 以 ｄ 阴
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研究话语的非自 然意义涉及到交际和交际意图的语用 隐含含义，ｒ 认为， Ｇｃ ｉ ｅ 在所有的言语交际活动中为了达到 特定的目 说话人和听话人之间存在着一种默契， 标， 一种双 方都应该遵守的原则， 诸如真实、 充分、 关联、 清楚等原则和