第四章学习心理导论

主要内容
学习及其分类
学习与脑
学习理论发展
第一节学习概述
一、学习的界定
（一）广义的学习
1.广义学习的定义：是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

2.概念理解：（1）学习是人与动物共有的普遍现象，（2）学习是有机体后天习得经验的过程。

（3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

（二）人的学习（狭义的学习）
1.狭义学习的定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

（人类学习）
2.和广义学习的区别：
（1）从内容上看，人的学习比动物广阔得多。

（2）从方式上看，动物学习是自发的，而人的学习是在成人指导下以语言为中介实现的。

（3）从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。

而动物的学习则是不自觉的，是消极被动地适应其生存的环境。

3.学生学习：
在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。

人类学习与学生学习的关系：P115
（1）学生学习以间接经验为主。

（2）学生学习是在教师的指导下，有计划、有目
的和有组织的进行的。

（3）学生学习具有一定程度的被动性。

元学习：对学习机能的学习，指个体获得学习
机制的学习。

学习：学习是由于经验所引起的行为或思维的
比较持久的变化。

P110
学习概念的四层含义：P110-111
二、学习的作用
学习是有机体和环境取得平衡的条件
生活就是学习
学习可以影响成熟
剥夺研究
学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展
三、学习的分类
（一）按学习的主体分类
1.动物学习
2.人类学习
人类学习与动物学习的本质区别：
（1）人类学习的社会性
（2）以语言为中介
（3）积极主动性
（二）按照学习的内容分类
1.我国的分法：
知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。

2.英国心理学家林格伦的分法：
技能和知识的学习、概念学习、态度的学习。

（三）按照学习的水平分类
1970年，加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，
1971年又修整为六类：
①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，即经典条件反射
②刺激—反应学习：操作性条件作用
③连锁学习：一系列刺激—反应的联合
④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习
⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应
⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应
⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合
⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题
（四）按照学习活动的性质或机制来分
1.彼得罗夫斯基的分法：反射学习与认知学习。

2.盖齐的分法：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习。

3.索里和特尔福德的分法：（1）经典性条件作用或简单联想学习；（2）工具性条件作用和尝试错误学习；（3）模仿性学习；（4）顿悟学习；（5）含有推理的学习。

（五）按照学习结果分类
加涅根据学习结果，即各种习得的能力或性情倾
向，将学习分为五类：
（1）言语信息
（2）智慧技能
（3）认知策略
（4）态度
（5）运动技能
（六）按照学习性质与形式分类
奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类。

1.按照学习的实现方式将学习分为接受学习与发现学习；
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习与有意义学习；
3.两个维度结合，分为：机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习、有意义的接受学习。

强调有意义的接受学习是学生学习的主要形式。

（七）按照意识水平分类
内隐学习
由阿瑟·S·雷伯提出。

是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。

外显学习
类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照规则作出反应的学习，包括一个试图形成任务的心理表象，搜寻同功能系统的知识的记忆，以及试图建立和检验任务操作的心理模型。

四、学习的相关概念
1.终身学习
2.远程学习
3.机器学习
4.真实性学习或真实性教学
5.学习科学
第二节学习与脑
一、大脑发育及学习的关键期假说
二、脑的特异化与学习
三、学习与脑的可塑性
第三节学习理论发展
一、学习理论研究的意义
学习理论研究解决的问题：学习是如何发生的？是一个什么样的过程？有哪些规律？如何才能有效地学习？所以，对学习理论的研究有助于人们改进自身学习，同时有助于指导教育实践提高教学质量。

（1）理论意义
有助于学习和把握学习的实质和基本规律
（2）实践意义
有助于教育者改进自身学习；
有助于教育者掌握学生学习规律，提高教学效率；为教育、教学改革提供理论依据。

二、学习理论所要解决的基本问题与不同的规范一般学习：个体获得经验的学习。

一般学习理论：——讨论一般经验的获得
联结派学习理论、认知派学习理论、折中主义理论。

元学习：个体获得机制的学习。

元学习理论：——讨论学习机制的获得
皮亚杰的理论、列昂节夫的理论等。

三、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展
第一，以华生为首的行为主义学派批评冯特的内省法。

第二，格式塔学派对冯特的批判与对立。

四、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取
行为主义者吸收认知学派的思想，从而产生了折中倾向的学习理论。

典型代表：
早期的托尔曼——“目的行为主义者”
后期的班杜拉——“观察学习”理论
五、认知学习理论的发展与人本主义的出现
（一）认知学习理论的发展原因及内容
1.原因
认知学派学习理论凭借自身优势，越来越受重视。

计算机科学的影响
2.内容
信息加工的学习理论；认知结构理论
（二）人本主义思潮的出现
六、建构主义学习理论的兴起
【基础】皮亚杰与维果茨基的思想与理论
【基本观点】学习时一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。

【意义】教育心理学中的一场革命
现有学习理论
学习理论分为：
（1)以桑代克，斯金纳，华生为代表的联结派学习理论。

（2）以格式塔学派、托尔曼、布鲁纳为代表的认知派学习理论。

（3）其他理论学派，如以加涅为代表的信息加工学习论，以马斯洛，罗杰斯为代表的人本主义学习理论，正在兴起的建构主义学习理论。