三年级下册数学青岛版《小数的初步认识》单元分析
青岛版小学数学三年级下册1---6单元教材分析
青岛版小学数学三年级下册教材总体分析一、教学内容分析：1、三年级下册教材包括四大方面的内容：数与代数、空间与图形、实践与综合应用、统计与概率。
2、具体内容分析在数与计算方面，这一册教材安排了除数是两位数的除法、三位数乘两位数以及小数的初步认识。
这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。
例如，用两位数除多位数，每求一位商的步骤与用一位数除的步骤基本相同。
从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单。
此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了对称、线和角、平行与相交三个单元，这是这册教材的另三个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。
通过现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，初步认识对称现象和轴对称图形，认识射线、直线、角，认识平角和周角，能够用量角器准确地测了角，画制定度数的角，了解在同一平面内两条直线的平行与相交，进一步促进空间观念的发展。
在量的计量方面，这一册安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。
这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念。
在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单的数据分析，认识条形统计图的特点和作用，知道制作条形统计图的一般步骤和方法，会填制简单的条形统计图。
本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
二、教学目标：1、具体情境，能认、读、写万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数；结合现实素材感受大数的意义，并能对较大的数进行估计。
三年级下册数学说课稿-七《小数的初步认识》 青岛版
《小数的初步认识》说课设计（1）教材分析教材的地位与作用：《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。
属于数与代数的领域。
本节课是学生在整数四则运算、初步认识了分数的基础上进行教学的。
在这里，学生第一次接触小数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的一次扩展。
学好这部分内容，能为以后系统的学习小数、分数等相关的知识奠定坚实的基础。
（2）学情分析在这里，学生第一次接触小数，不过在生活中他们已经有了一定的认识如：在超市里的商品价格等，学习起来学生肯定愿意去学。
（3）教学目标根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：（1）认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
（2）能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
（3）情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。
让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
（4）重点、难点小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。
因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
（5）教法、学法教法：根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
学法：学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。
青岛版小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《小数的初步认识》教学设计【教学内容】：《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第六单元信息窗1 “小数的初步认识”第66-68页内容。
【教材简析】：小数的初步认识是学生在小学阶段数知识的第二次拓展，第一次拓展是由整数到分数，第二次拓展是由分数到小数的拓展。
生活中学生所能经常接触到、看到的是商场里、书店中的小数，因此，教学时我从元角分的关系入手，切入小数的初步认识，继而通过类推迁移到长度单位，进一步感知十进、百进分数与小数的关系，创造性地使用教材中的情境图，帮助学生建立起新旧知识间的联系，使学生直观、形象地理解小数的意义。
【教学目标】：1．结合具体情境了解小数的含义，会读、写简单的小数。
初步理解一位小数、两位小数所表示的含义。
2．通过观察、比较、分析、抽象、概括，经历初步探究理解小数意义的过程，培养学生的迁移类推和抽象概括能力。
3．体验数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，在自主探索的过程中提高学生的学习能力及应用意识，体会数学的价值。
【教学重、难点】：初步理解小数的意义。
【教具准备】：课件【教学过程】：一、提供素材认读小数1．揭示课题谈话：同学们，咱们学数学和什么打交道最多？（数）（板书）5 8 13 252 1206，这些数你认识吗？一起读，这些数都是-----整数谈话：（师点上小数点），0.5 0.08 1.3 2.52 1.206，这样的数生活中在哪儿见过？预设：超市里商品的价格，房子的面积、考卷上的分数---------同学们知道的真不少！老师也收集了一些这样的数，请看：一片创可贴0 .1 元一本数学本0 .75元一张剪贴画0 .5 元一本故事书25 .25元知道它们叫什么名字吗？（小数）对，这是数王国里的另一种数——小数，今天这节课我们就一起来认识小数。
小学数学_小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计教学目标：1.结合具体情境，使学生初步认识小数，会正确的认、读、写小数。
2.结合生活实际，引导学生探究推理以米为单位的小数，了解小数的含义。
3.通过系列教学活动，培养学生自主探索、合作交流的能力，渗透数学思想方法，发展人文精神，体会到数学与生活的密切联系。
教学重难点：小数的含义。
教学准备：课件、软尺、探究卡教学过程：一、课前谈话，激发兴趣课前让学生测量身高并以米为单位记录，课上汇报身高。
观察身高以米做单位时，都是用什么数表示的，从而揭示课题：当整数无法准确表示时，人们通常会用到小数。
这节课我们就一起来研究小数。
（板书：小数的初步认识）【设计意图】从学生课前测量的身高谈起，激发学生的兴趣，使学生感知到小数出现的必要性，体现了新课程重视数学与生活实际的理念。
二、生活中的小数师：想一想，你在哪里见到过小数？生谈一谈。
出示老师搜集的小数，指生读2.1、5.25、58.58，针对学生读数情况予以纠正，再读。
【设计意图】让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法，师对于出现的错误及时的予以纠正。
在学习过程中，学生始终处于积极主动的地位，学习兴趣高涨。
三、创设情境，引发问题（一）探究一位小数1.独立思考，合作交流师生一起抢红包，抢到0.1元。
师：0.1元到底是多少钱呢？如果用这个正方形表示1元，你能找到其中的0.1元吗？探究0.1元的大小，学生先独立探究，再组内交流。
2.汇报展示，沟通联系师选取代表性的作品交流展示，通过展示对比，发现只要把1元平均分成10份，取其中的1份，就是0.1元。
生观察涂色部分，除了可以用小数0.1元来表示，还可以用110来表示。
（板书：0.1元=110元）3.精讲释疑，构建模型根据0.1元=110元，推理出0.1米=110米。
师：既然0.1米=110米，怎样能找到0.1米？指生说。
指生到前面找0.1米。
生在软尺上找到0.3米、0.5米、0.9米，并分别说说等于几分之几米，还等于几分米。
青岛版三年级下册第七单元小数的初步认识教案
青岛版三年级下册第七单元小数的初步认识教案一、教学目标知识目标：学生能够理解小数的概念，掌握小数的基本形式和读写方法，知道小数由整数部分和小数部分组成，能够正确读写小数到小数点后一位的小数。
技能目标：通过实践操作，让学生初步感知小数与日常生活的密切联系，并能够初步运用小数进行简单的计算，如加法、减法运算等。
情感目标：激发学生对小数的兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，让学生感受到数学学习的乐趣和实用性。
同时培养学生的合作意识和交流能力，鼓励学生积极参与课堂活动，主动表达自己的见解。
1. 知识与技能：理解小数的概念：学生将学习小数的基本定义，了解小数与整数的关系，理解小数在实际生活中的应用和重要性。
小数的读写：学生将学习如何正确读写小数，掌握小数各部分（整数部分、小数点、小数部分）的名称和含义。
小数的性质：学生将了解小数的性质，包括有限小数、无限小数等概念，并初步学习小数的大小比较。
小数的简单计算：学生将学习小数的加减法运算，掌握小数点对齐的计算方法，并能进行简单的小数计算。
认识货币中的小数：结合生活实际，学生将学习在货币中认识和使用小数，了解元、角、分与小数的关系，并能在购物等实际场景中运用小数进行计算。
2. 过程与方法：考虑到学生正处于三年级，他们的抽象思维能力尚在发展阶段，老师应先设定一个与学生日常生活紧密相关的情境，比如购物场景。
老师可以通过展示超市的货架图片，上面有各种商品的价格标签，引导学生注意到价格标签上的小数部分。
通过提问：“这些商品的价格中都有小数，你们在生活中有没有见过小数呢？”来激发学生的好奇心和求知欲。
接下来老师可以利用多媒体工具展示一些生活中常见的小数实例，如身高、体重等，让学生直观地感受到小数的存在。
老师可以提问：“你们知道这些数字中的小数点是什么意思吗？”并引导学生观察小数点的位置及其作用。
在此基础上，让学生初步认识到小数可以用来表示一些不能整除的数。
为了让学生更深入地理解小数，老师可以组织小组合作活动。
三年级下册数学青岛版《小数的初步认识》单元分析
《小数的初步认识》单元分析一、教学目标1．结合具体情境了解小数的含义，会读、写小数，会比较小数的大小；在解决实际问题的过程中，学会计算简单的小数加减法。
2．能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
3．在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。
二、教学内容本单元设有2个信息窗。
第一个信息窗呈现的是一个家庭中客厅与儿童房的一角，每幅图下面都附有相关的数据，借助蕴含在家庭居室中的科学数据，引入对小数的初步认识，使学生在具体情境中认识小数，初步理解小数的意义，会读、写小数，比较一位小数的大小。
第二个信息窗分别呈现了厨房和书房的一角，在每幅图的下面也都附有数据说明，让学生在感受这些家具在设计上的科学性的同时，引入对小数加减法的学习。
这样使学生学会正确地进行一位小数加减法计算。
本单元教材编写的基本结构如下：三、教材解读及学与教建议（一）单元教材解读本单元教材是在学生掌握了整数四则运算、初步认识了分数的基础上学习的。
这是学习小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的重要基础，是对数的认识的再一次扩展。
学好本单元知识，将对今后系统学习小数知识打下良好基础。
本单元教学的重点和难点是结合具体情境，初步认识小数。
本单元教材编写的主要特点：1．选取的素材具有生活性、时代性、科学性。
踢脚线、沙发、电视柜、儿童床、写字台、桌椅、灶台、抽油烟机……都是学生熟悉的日常用品，在这些物品的设计中，蕴含了许多科学常识。
本单元正是借助这样一些富有生活性、时代性的漂亮家居素材，引导学生在了解科学常识的同时，初步认识小数。
2．借助学生已有的知识经验，初步感知小数的含义。
分数的初步认识是认识小数的基础，从分数与小数所表示的意义来看，分数与小数实质上属于同一个意义（即平均分）之下的两种不同的表示方式，只不过分数对平均分意义的抽象更容易被儿童所理解接受。
小学数学_《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_《⼩数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思⼩数的初步认识[教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》76～78页。
[教学⽬标]1.结合家居中的学问这⼀实际情境了解⼩数各积分的名称，初步理解⼩数的意义，能正确读写⼩数。
2.在⼩组探究⼀位⼩数和两位⼩数意义的过程中，能积极参与探究过程，能准确说出⾃⼰的想法，培养积极主动的学习态度和较强的表达能⼒。
3.在情境探究和练习中认识到数学源于⽣活，⽤于⽣活，增强热爱⽣活，热爱数学的情感。
[教学重点]会读写⼩数，初步理解⼩数的含义。
[教学重点]经历⽤⽶作单位表⽰长度的探索过程，初步理解⼩数的含义。
[教学准备]教具：多媒体课件、画有10个⼤格的⾃制⽶尺；学具：⾃制⽶尺、学具盒（分别画有圆形、长⽅形、线段的纸⽚和1⾓硬币）、彩笔、学⽣尺、百格纸。
[教学过程]⼀、谈话导⼊师：同学们回想⼀下，咱们学过哪些数？学⽣说出⼀个整数和分数。
师：这节课咱们再认识⼀位新的朋友。
⼤家仔细观察，动脑思考，看看从这位朋友⾝上能学会什么。
【设计意图】数学知识前后都是有联系的，从学⽣已学过的整数和分数⼊⼿，让学⽣在回顾整数及分数的含义中体会⼩数和整数、分数之间的关系，以及⼩数的由来。
⼆、合作探究（⼀）⼩数各部分的名称出⽰情景图：师：仔细观察，你发现了什么数学信息？预设：踢脚线的宽度为0.1⽶；沙发的⾼度为0.4⽶；电视柜的⾼度为0.55⽶；⼉童床的长为2⽶，宽为1.2⽶，⾼0.5⽶；写字台的⾼度为0.7⽶。
师板书：0.1, 0.4 , 0.55, 1.2师：请⼤家仔细观察⼀下这个数，并说出这个⼩数与我们以前学过的数有什么不同。
预设：数的中间有个点。
师：这个点叫什么？板书：⼩数点如果学⽣的⼩数点写得不标准，教师给予纠正：如果这个⼩数点往下写成⼩圆点就更标准了。
（师边说边改正⼩数点的写法）师：⼩数点的左边叫整数部分，⼩数点的右边叫⼩数部分。
由此可以看出⼩数可分为哪⼏部分？预设：整数部分，⼩数点，⼩数部分【设计意图】部分学⽣对⼩数的认识，并不是⼀⽆所知。
三年级下册数学教学设计-第七单元小数的初步认识 青岛版
三年级下册数学教学设计-第七单元小数的初步认识青岛版一、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.学会数字中小数点的使用方法，认识小数点的作用。
2.掌握小数点后第一位、第二位、第三位……所代表的位次、名称及数值。
3.理解小数的概念，会用小数来表示物品的数量。
二、教学重点1.小数点的使用方法。
2.小数点的位次、名称及数值。
3.小数的概念及表示方法。
三、教学难点小数的概念及表示方法是本节课的难点，需要学生在理解小数的概念后学会用小数来表示物品的数量。
四、教学内容及步骤1. 导入学习老师出示三个物品，让学生估算这三个物品的数量并写在黑板上。
然后老师将物品的数量用小数表示，并让学生观察物品的数量与小数之间的关系。
2. 学习小数点的使用方法（1）小数点的意义教师通过举例，让学生了解小数点的意义是将整数分成整数部分和小数部分的符号。
（2）小数点的位置教师通过举例，让学生学会根据小数点的位置来分析数的大小。
3. 学习小数的位次、名称及数值（1）小数的位次与名称教师通过举例，让学生学会用“个位、十分位、百分位、千分位、万分位”等名称来表示小数点后各位数的位次。
（2）小数的数值教师通过举例，让学生理解小数的数值是由小数点后各位数的数值确定的。
4. 学习小数的概念及表示方法（1）小数的概念教师通过举例，让学生了解小数是整数和分数的组合形式，它们可以化为小数。
（2）小数的表示方法教师通过举例，让学生学会如何用小数表示物品的数量。
5. 温故知新教师让学生回忆和总结本节课的学习内容。
五、教学评价1.考察学生对小数概念、小数位次、小数的表示方法的理解，注意防范零散知识点的出现。
2.让学生讲解小数的表示方法，检测学生对本节课的掌握情况。
3.观察学生举例说明小数点后各位数的位次、名称及数值，掌握学生的掌握情况和思维能力。
六、教学反思本节课我采用了许多举例的方式来讲解小数的概念及表示方法，使得学生能较好地理解。
但在学生的实际操作中，还是会出现一些问题，特别是在小数与分数之间的转换上。
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《小数的初步认识》单元分析
一、教学目标
1．结合具体情境了解小数的含义，会读、写小数，会比较小数的大小；在解决实际问题的过程中，学会计算简单的小数加减法。
2．能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
3．在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。
二、教学内容
本单元设有2个信息窗。
第一个信息窗呈现的是一个家庭中客厅与儿童房的一角，每幅图下面都附有相关的数据，借助蕴含在家庭居室中的科学数据，引入对小数的初步认识，使学生在具体情境中认识小数，初步理解小数的意义，会读、写小数，比较一位小数的大小。
第二个信息窗分别呈现了厨房和书房的一角，在每幅图的下面也都附有数据说明，让学生在感受这些家具在设计上的科学性的同时，引入对小数加减法的学习。
这样使学生学会正确地进行一位小数加减法计算。
本单元教材编写的基本结构如下：
三、教材解读及学与教建议
（一）单元教材解读
本单元教材是在学生掌握了整数四则运算、初步认识了分数的基础上学习的。
这是学习小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的重要基础，是对数的认识的再一次扩展。
学好本单元知识，将对今后系统学习小数知识打下良好基础。
本单元教学的重点和难点是结合具体情境，初步认识小数。
本单元教材编写的主要特点：
1．选取的素材具有生活性、时代性、科学性。
踢脚线、沙发、电视柜、儿童床、写字台、桌椅、灶台、抽油烟机……都是学生熟悉的日常用品，在这些物品的设计中，蕴含了许多科学常识。
本单元正是借助这样一些富有生活性、时代性的漂亮家居素材，引导学生在了解科学常识的同时，初步认识小数。
2．借助学生已有的知识经验，初步感知小数的含义。
分数的初步认识是认识小数的基础，从分数与小数所表示的意义来看，分数与小数实质上属于同一个意义（即平均分）之下的两种不同的表示方式，只不过分数对平均分意义的抽象更容易被儿童所理解接受。
所以教材在编排三年级上册时，让学生先学习“分数的初步认识”，本册再学习“小数的初步认识”，符合
儿童的认知规律和科学的编排体系。
在这里教材通过1分米是
1
10
米，也是0.1米的关系，帮助学生建立起
新旧知识之间的联系，使学生直观、形象地感知小数的含义。
3．尊重学生个性，引导学生创造性地进行学习。
学生的认知水平和解决问题的方式会有一定的差异。
本单元在教学小数的大小比较和小数加减法计算时，注意借助直观材料，鼓励学生采取自己认为合理的方式解决问题。
因此，每一个问题的解决都呈现出不同的解决方法，目的是让学生开拓思路，在交流中相互学习，完善自己的想法，自主地建构知识。
（二）单元学与教建议
1．充分利用信息窗提供的素材，积极开展实践活动。
本单元所提供的情境与学生的日常生活有密切的关系，但学生可能对蕴含其中的科学常识并不了解。
如果直接把情境图呈现给学生，学生感到突兀。
为了激发学生的学习热情，在教学每个信息窗前，教师一方面可以根据情境图中提供的内容安排学生进行实际调查，可通过网络图书馆查阅相关资料了解家居物品设计的科学性，为学习新知识积累感性认识；另一方面可以结合本单元的教学组织学生开展“找身边的小数”的实践活动，初步感知学习内容，为课堂学习做准备。
2．借助直观操作，帮助学生感知小数的含义。
小数的认识对学生来说比较抽象、不易理解。
因此，教学中教师可借助米尺、正方形纸，让学生充分地分一分、涂一涂、说一说，通过大量的操作、观察、分析等活动，使学生在充分感知的基础上，进一步加深对小数的认识。
3．尊重学生已有的知识经验，充分发挥学生的主观能动性。
尽管学生是初次学习小数，但在日常生活中经常接触到，如：商店里的食品单价，书籍、作业本的单价。
不少学生已经会读小数，还有的学生会写小数，所以教师教学时要定位好学习起点。
例如教学小数的
初步认识与小数的读写时，可以设计诸如“哪位同学能告诉大家，这些都是什么数？”“这些数怎么读，怎么写？”“写小数时要注意什么？”之类的问题，让学生自主解决。
再如教学小数的大小比较时，可先引导学生自己进行比较，再通过交流学会比较小数大小的方法。
同样，学习简单的小数加减法，也要让学生在自主探索的基础上，讨论、交流，明确算理，掌握算法。
4．把握好小数初步认识的教学目标。
教学时，要注意以下三点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是本单元仅限于结合具体情境初步认识小数，不能拔高到理解小数的意义；三是简单的小数加减法原则上限于一位小数。
5．关注评价的全面性。
对本单元知识的评价，不仅要考查学生对小数的认识和简单计算掌握的情况，还要考查学生提出问题、灵活运用知识解决问题的能力，同时还要关注学生与同伴合作交流的表现。
6．本单元建议课时数：5课时。