情感态度价值观的培养与教学方法
以情感教育为基础的教学方式：培养学生的情感态度和价值观
1.介绍情感教育的重要性在当今社会，人们越来越重视学生的情感教育。
情感教育是指通过特定的教育方式和手段，培养学生的情感态度和价值观。
情感教育不仅有助于学生的身心健康，还可以提高学生的人际交往能力和生活幸福感。
因此，以情感教育为基础的教学方式，已经成为现代教育的重要组成部分。
2.情感教育的目标情感教育的目标是培养学生的情感态度和价值观，具体包括以下几个方面：(1) 培养学生的爱心和同情心。
通过情感教育，学生能够更好地理解他人的需求和感受，从而养成关爱他人的良好习惯。
(2) 提高学生的自尊和自信。
情感教育能够帮助学生认识自己的长处和优点，从而提升自我价值感和自信心。
(3) 培养学生的责任感和奉献精神。
情感教育能够让学生明白自己的社会责任和义务，从而培养他们的奉献精神。
(4) 培养学生的团队意识和合作精神。
情感教育能够让学生学会与他人合作，发扬团结协作的精神。
3.以情感教育为基础的教学方式以情感教育为基础的教学方式不仅注重知识的传授，更重要的是关注学生的情感体验和价值观培养。
具体而言，可以采取以下方式：(1) 培养教师的情感教育能力。
教师应该具备丰富的情感体验和情感表达技巧，以便更好地引导学生的情感体验和表达。
(2) 创设情感教育的情境。
教师可以在教学中创设情感教育的情境，例如通过游戏、角色扮演等形式，引导学生积极参与情感教育。
(3) 引导学生进行情感交流。
教师应该引导学生进行情感交流，让学生学会理解他人和表达自己的情感。
(4) 以案例教学为主。
在情感教育中，案例教学是一种非常有效的方式。
教师可以通过案例分析的方式，让学生理解和掌握正确的情感态度和价值观。
4.情感教育的具体实践在实际教学中，可以采取以下方式来进行情感教育：(1) 培养学生的爱心和同情心。
可以通过组织慈善活动、关爱社区老人等方式，让学生学会关爱他人。
(2) 提高学生的自尊和自信。
可以通过组织自我探究活动、定期评价学生的优点和长处等方式，让学生学会自我认知和自信。
中小学教案设计中的情感态度与价值观培养
中小学教案设计中的情感态度与价值观培养教案是教师教学的重要工具，它承载着教育引导学生成长成才的任务，同时也是塑造学生情感态度和价值观的关键环节。
本文将探讨中小学教案设计中的情感态度与价值观培养，以帮助教师在课堂教学中更好地引导学生成长成才。
一、情感态度的培养情感态度是人们对特定事物或现象所具有的感受和态度，教师在教案设计中可以通过以下几个方面来培养学生积极的情感态度。
1. 教材选择与教学方式在教案设计中，教师需要选择具有积极意义和价值的教材。
通过选取充满情感色彩的故事、诗歌和影视作品，激发学生的情感反应和对学习的兴趣。
同时，教师还可以采用多媒体、情感体验等教学方式，让学生在教学中亲身感受到情感的力量，从而培养积极的情感态度。
2. 课堂氛围的营造情感态度的培养离不开良好的课堂氛围。
教师可以通过亲切友好的语言、鼓励和赞赏的态度来营造积极向上的氛围。
同时，多组织学生进行合作学习和集体活动，增进彼此的情感交流和合作意识，培养学生之间的友爱与互助精神。
3. 情感体验与情感表达教案设计中可以设置情感体验和情感表达的环节，借助教具、实地考察等方式让学生亲身体验到情感的真实性。
并通过写作、演讲等形式，让学生将自己的情感表达出来，促进情感的沟通和分享，培养学生情感态度的全面发展。
二、价值观的培养价值观是人们对事物的评价和选择的准则，教师在教案设计中应该注重培养学生正确的价值观。
1. 知识与价值观的融合在教案设计中，教师应该将知识与价值观有机地融合在一起。
通过对教材内容的选择和处理，引导学生体会其中蕴含的价值观念。
例如，在讲述历史事件时，教师可以引导学生分析其中的道德问题和价值取向，使学生在学习知识的同时培养正确的价值观。
2. 引导学生思考和讨论教案设计中可以设置问题导向的学习环节，让学生通过自主思考和小组讨论的方式，从不同的角度和立场思考问题，形成自己的价值观念。
通过引导学生深入思考，培养他们独立思考和辨别是非的能力，从而形成真正的价值观。
教案中的情感教育和价值观培养
教案中的情感教育和价值观培养教案是教师备课的重要组成部分，它是指教师为了实施教学任务而编写的详细教学方案。
教案的编写需要充分考虑到学生的全面发展，其中包括情感教育和价值观培养。
本文将探讨教案中情感教育和价值观培养的重要性，并提供一些实用的方法。
一、情感教育在教案中的重要性情感教育是指通过教育手段，培养学生的情感、情绪和心理素质。
它关注学生的情感发展，提升学生的情商和情绪管理能力。
在教案中，情感教育应占据重要的位置，因为情感对学生的学习和人格发展具有重要影响。
首先，情感教育有助于增强学生的学习动力。
学生的学习兴趣和积极性往往受情感因素影响，一个积极、乐观的情绪状态能够激发学生学习的热情和动力。
其次，情感教育有助于培养学生的社会交往能力。
情感素质的培养可以帮助学生更好地理解他人的情感需求，增强合作意识和团队精神。
在教案中，可以通过组织合作性的学习活动来培养学生的交往能力。
最后，情感教育有助于促进学生的个性发展。
教师可以通过情感教育的方式，引导学生正确表达情感，培养学生的自我认知和情绪调节能力，帮助他们更好地成长和发展。
二、价值观培养在教案中的重要性价值观是人们对社会规范与道德准则的评价与选择，它在个体的认知、情感和行为中起着重要的指导作用。
在教案中，价值观培养是教师的一项重要任务，其目的在于帮助学生树立正确的价值观念，提高他们的品德水平。
首先，价值观培养有助于培养学生的社会责任感。
通过教案中的教育活动，教师可以向学生传递正确的价值观念，提醒他们要关注社会问题，勇于承担社会责任。
其次，价值观培养有助于提高学生的自我修养。
教师可以通过让学生参与志愿者活动、亲身经历社区服务等方式，引导学生培养高尚的情操和良好的行为习惯。
最后，价值观培养有助于引导学生正确处理人际关系。
教师可以在教案中设计相关活动，帮助学生理解和尊重他人的观点和权益，培养学生和他人平等、和谐相处的能力。
三、教案中情感教育和价值观培养的方法1. 建立和谐的师生关系。
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施一、提倡多元观念，培养学生宽容包容的情感态度1. 启发学生思考：在教学中，教师可以引导学生多角度思考问题，比如讨论文学作品中的道德问题、伦理问题等，以激发学生对不同观点的思考和理解。
2. 引导讨论：在课堂上组织学生进行小组或全班讨论，让学生从不同的角度出发，分享自己的看法和理解，增强他们对多元观念的认识和接受。
3. 鼓励表达与分享：教师可以定期组织学生进行演讲、朗诵等活动，鼓励学生表达自己的观点和情感，并与他人分享。
通过这种方式，学生可以了解到不同人的情感态度和价值观，培养宽容包容的情感态度。
4. 班级文化建设：在班级管理中，教师可以注重培养学生对他人的尊重和包容，通过班级活动、集体讨论等方式，让学生学会欣赏不同的情感态度和价值观。
二、培养学生正确的情感态度和价值观1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，播放相关的视频、音频等素材，让学生从直观、感性的角度了解文学作品中的情感和价值观，培养正确的情感态度和价值观。
4. 培养学生情感共鸣：教师可以与学生进行情感交流，倾听学生的情感表达，理解他们的情感需求，通过相关的活动和讨论加深与学生的情感共鸣，培养学生正确的情感态度和价值观。
三、提供实践机会，促进学生价值观的实践行动1. 参与社区服务：教师可以组织学生参与社区服务，让学生亲身体验到帮助他人、关心他人的价值，培养学生积极向上的情感态度和价值观。
2. 参加主题活动：教师可以组织学生参加一些有关人文情感、社会公益等主题的活动，通过实践活动让学生感受到正确的情感态度和价值观的重要性。
3. 进行角色扮演：教师可以组织学生进行情感与价值观的角色扮演，让学生在扮演特定角色的过程中体验到不同情感态度和价值观的差异，并从中获得学习和反思的机会。
4. 设计情感体验活动：教师可以设计一些情感体验活动，比如写信表达谢意、写日记记录心情等，让学生通过实践体验到情感的真实价值，进一步培养出正确的情感态度和价值观。
高中生物教学中的情感态度与价值观培养方法总结
高中生物教学中的情感态度与价值观培养方法总结在高中生物教学中，情感态度与价值观的培养是十分重要的。
通过合理的教学设计和有效的方法，可以培养学生正确的情感态度和良好的价值观。
本文将总结一些在高中生物教学中培养情感态度和价值观的方法。
一、培养对生命的敬畏之情生命是自然界中最为宝贵的东西，也是生物学研究的核心。
在教学中，我们应该通过丰富的学习内容和生动的案例，引导学生对生命的敬畏之情。
可以组织实验、观察和讨论，让学生真正感受到奇妙的生命现象。
同时，也要引导学生尊重和保护生命，让他们意识到生命的可贵和珍稀，从而培养出正确的情感态度。
二、鼓励科学的思辨精神生物学作为一门科学，讲求客观性和严谨性。
在教学中，我们应该注重培养学生的科学思维方式和思辨能力。
可以通过课堂讨论、互动问答等方式，引导学生主动思考问题，提出合理的猜测和解释。
这样能够增强学生对生物知识的理解和掌握，并培养他们科学的态度和价值观。
三、重视实践和体验高中生物教学不仅要关注理论知识的学习，还应该注重学生的实践能力和体验能力。
通过实验、观察和实地考察等活动，让学生亲自参与其中，亲身体验科学的乐趣和挑战。
这样不仅可以提高学生对生物的兴趣，还能培养他们实践探究的能力和敢于挑战的精神。
四、注重伦理道德教育生物学涉及到许多伦理道德问题，例如生命伦理、环境伦理等。
在教学中，我们应该注重对伦理道德问题进行讨论和引导，引发学生的思考和思考。
同时，通过案例研究和分组讨论等方式，让学生了解伦理道德的重要性，培养他们正确的价值观和道德观。
五、开展团队合作和社会实践生物学是一门实践性很强的学科，需要学生进行实验和观察。
在教学中，我们可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成实验和观察任务。
通过团队合作，学生可以相互合作、交流和分享，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，还可以组织学生参加生物学竞赛、科普活动等，让他们将所学知识应用于实践，体会到生物学对社会的重要性。
通过上述方法的运用，可以有效地培养高中生物教学中的情感态度和价值观。
教学中如何培养学生的情感态度与价值观 Microsoft Word 文档
教学中如何培养学生的情感态度与价值观“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”如何在语文教学课堂中对学生情感态度与价值观加以培养，我结合课堂教学体验，谈谈自己的一点见解。
一、处处细心发现学生的一举一动。
学生的每一个表情，每一次动作，每一句话语……因为学生的各种言行举止直接或间接反映学生的真实想法，是内心世界的如实写照。
我们作为老师在上课时，一定要处处细心发现每个学生的情感变化，如果有某个学生表现出异样的神情，那我们一定要想方设法解开他的心结。
要调整好心态，用积极的态度去上课，有什么事等到下课了之后再想办法解决难办的事，我们师生一起行动。
说到这让我想起教学《爱迪生救妈妈》这一课。
上课开始，我像往常一样谈话导入学习课文。
“我们生病平时都是妈妈在照顾我们，为我们拿药、倒水，那么谁又照顾过妈妈呢？”“今天我们来学《爱迪生救妈妈》看看爱迪生是怎样救妈妈的？”我话音刚落，全班学生几乎都显现出一种既严肃又认真的表情。
但其中有一位学生，他好像不太在乎，好像在他心中，妈妈从来没有照顾过他似的。
我赶紧走下去，低下头对他说：“你怎么啦？妈妈不在家吗？妈妈不关心你吗？”“我想：妈妈不会那样的，其中可能有原因，我们一起来学习《爱迪生救妈妈》，学了课文后，老师相信你会明白的，会理解妈妈的。
”我一边摸着他的头一边说。
我们在教学过程中，要处处细心发现学生的一举一动，一言一行，让他们以积极的情感态度参与学习，在老师的关心与支持下慢慢地养成良好的行为习惯与正确的价值观。
教学计划中的情感教育与价值观培养
教学计划中的情感教育与价值观培养在教育领域中，情感教育和价值观培养一直被认为是学生全面发展的重要组成部分。
有效的教学计划可以为学生提供情感培养和价值观塑造的机会。
本文将探讨教学计划中情感教育与价值观培养的重要性，并提供一些实施这些教育目标的方法。
一、情感教育的重要性情感教育旨在培养学生积极健康的情感体验和情感表达能力。
通过情感教育，学生可以更好地处理情绪，增强自我认知和情绪管理能力。
例如，在语文课堂上，教师可以通过鼓励学生分享自己的情感经历，引导他们表达自己的情感，并倾听他们的故事。
这样的情感交流可以帮助学生建立积极的关系，增强人际沟通和合作能力。
其次，情感教育还可以培养学生的同理心和情感理解能力。
通过体验他人的情感和理解他人的感受，学生可以培养关爱他人、关心社会的意识，培养他们成为具有责任心和关怀他人的社会成员。
二、价值观培养的重要性价值观培养旨在引导学生形成正确的人生观、价值观和行为准则。
教育不仅是知识的传授，而且是关于道德和价值观的传递。
通过教学计划中的价值观培养，学生可以形成正确的行为规范和道德观念。
例如，在历史课上，教师可以通过案例分析，讨论历史事件中的道德选择和价值观冲突。
通过这样的讨论，学生可以理解道德的重要性，思考自己的行为对社会和他人的影响。
这样的教育有助于学生明确个人的价值观，并为他们未来的职业发展打下坚实的道德基础。
三、实施情感教育与价值观培养的方法1. 课堂活动设计教师可以通过组织情感分享、情感表达的活动来培养学生的情感能力。
同时，在课堂中引入道德讨论和道德冲突案例分析的环节，培养学生的价值观念和道德判断能力。
2. 倡导校园文化学校可以积极倡导积极向上、关怀他人的校园文化，组织具有人文关怀特色的活动，如文明礼仪、慈善公益等。
这些活动可以帮助学生成为具有社会责任感和关心他人意识的公民。
3. 建立良好的师生关系教师可以通过建立信任和尊重的师生关系，充分发挥教师在学生情感培养和价值观塑造中的引导作用。
学生情感态度价值观培养方案
学生情感态度价值观培养方案1. 引言学生情感态度价值观的培养是教育的重要任务之一。
它不仅关乎学生的成长和发展，也关乎社会的和谐与进步。
本文将探讨学生情感态度价值观的培养方案。
2. 培养自我认同为了培养学生积极向上的情感态度价值观，学校应着重培养学生的自我认同。
学生需要了解自己的优势与潜力，并学会相信自己能够做出积极的改变。
这可以通过个别辅导、课堂活动和社团参与等方式实现。
3. 培养积极心态培养学生积极乐观的心态是情感态度价值观培养的重要方面。
学校可以通过鼓励学生设立目标、设定挑战和给予奖励来培养学生的积极心态。
同时，教师应当树立榜样，给予学生正面评价和支持，帮助学生克服困难，增强他们的自信心。
4. 培养团队合作意识学校应积极培养学生的团队合作意识，让他们意识到团队合作的重要性。
通过分组合作的课堂活动、集体项目和志愿者活动，可以让学生学会倾听他人、尊重他人和与他人合作。
这样的培养可以增强学生的集体意识和责任感。
5. 培养公民责任感学校应当培养学生的公民责任感，让他们认识到自己身为社会成员的责任与义务。
教师可以通过课堂讨论、社会实践和志愿者活动等方式，引导学生思考社会问题，并激发他们为改善社会而行动的愿望。
6. 培养多元文化意识在如今多元文化的社会背景下，学校应当培养学生的多元文化意识。
通过开设跨文化交流活动、学习不同文化的艺术作品和历史，可以拓宽学生的视野，培养他们的包容和尊重他人的能力。
7. 培养环境意识环境意识的培养是学生情感态度价值观培养的重要方面。
学校可以通过开展环境保护活动、提供环保教育课程和组织参观等方式，让学生意识到自己对于环境的影响，并激发他们保护环境的决心。
8. 培养艺术欣赏和创造能力培养学生对艺术的欣赏和创造能力对于情感态度价值观的培养至关重要。
学校可以通过开设艺术课程、组织文化艺术活动和提供艺术资源等方式，让学生接触并欣赏不同形式的艺术，激发他们的创造潜能。
9. 培养适应能力在快速变化的社会中，培养学生的适应能力非常重要。
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［ １］ 情感教育论纲［Ｍ］．朱小蔓．北京： 人民教育出版社 ２００７． （ 下转第 ２０９ 页）
１９７Leabharlann 科技信息○高校讲坛○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
２００８ 年 第 ２５ 期
系数（Ｂ）等均不能计算。大量的水源地勘察、设 计 、岩 土 工 程 中 有 关 地
【关键词】情感； 态度； 价值观； 三维目标
一 、情 感 态 度 与 价 值 观 的 由 来 人类的生存实践本质上是有目的性的， 教育作为人类的一种生存 实践活动， 当然也是有目的性， 所以教育通常被认为是一种有目的， 有 计 划 地 培 养 人 的 社 会 实 践 。教 育 的 真 正 意 义 就 是 价 值 引 导 与 自 主 建 构 的统一。教师对学生以引导， 学生则在教师的引导下完成自我建构， 这 个便是教育的真谛。 合 理 的 教 育 目 的 必 须 是 具 有 个 人 与 社 会 的 两 个 层 面 。正 是 基 于 对 教育的更深刻的这种理解， ２０ 世纪末， 世界上许多国家和地区 在 新 科 技革命和新人文主义思潮的挑战下都进行了大规模的教育改革， 制订 各种各样的课程标准， 均把情感态度列为重要的课程目标之一。目前 我国正在进行的教育课程改革， 提出了从 “知识与能力”、“过程与方 法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标， 充分体现了以人为 本 、以 学 生 为 本 的 教 育 思 想 与 培 养 学 生 的 人 文 素 养 和 可 持 续 发 展 能 力 的要求。在当前普遍片面追求升学率的情况下， 教育工作者对于情感 态度与价值观的理解还不是很透彻。首先， 让我们看一下情感态度价 值观的定义。 二 、情 感 态 度 价 值 观 的 定 义 情感态度价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级 性 社 会 情 感 ， 是 对 客 观 事 物 认 识 和 评 价 的 最 高 层 次 ， 是 系 统 化 、理 论 化、观念化的情感体系， 是情感教育的终极目标。 三 、如 何 培 养 积 极 的 情 感 态 度 价 值 观 学生的情感态度价值观的培养， 是一个由知识与技能的学习过程 承 载 的 启 发 、渗 透 和 感 染 的 过 程 。 教 师 要 把 情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 装 在头脑中， 有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中， 使其成为教学的灵 魂， 使学生逐步形成我们所期盼的健康情感， 积极的态度和正确的价 值观。 （一） 培养的方法 １． 建立平等民主的师生关系 交往与合作是新 型 师 生 关 系 的 实 质。建立在平等民主基础上的新型师生关系， 是教育生活中最日常、最 具体的表现。平等意味着教师和学生在人格上处于平等的地位， 学生 要尊师， 但教师更应该或者说首先要爱生。而民主最重要的就是要有 一个宽松和谐的学习环境和氛围， 在此氛围中鼓励和提倡学生大胆发 表 自 己 的 意 见 和 见 解 。笔 者 发 现 良 好 的 师 生 关 系 就 是 一 种 教 育 教 学 的 生产力， 促进了教学质量的提升。 ２．倡导赏识教育， 增强学生学习自信 赏识是陶行知儿 童 观 的 真 谛。陶行知先生在他的《小小儿歌》里说： “人人都说孩子小， 谁知人小 心不小。你若小看小孩子， 便比小孩还要小。”陶先生看到了小孩子的 力量， 但我们心中的教育在一定程度上违背了这个原则。尽管也培养 了一批人才， 但却有一大批带着失败的阴影， 很不自信地走上了社会。 每个人的潜能是巨大的， 缺乏自信的人， 他的潜能就会被压抑。 成功教育的关键就是要让学生充满信心地走向成功， 而赏识教育 正是一条能增强学生自信的有效途径。 ３．教 师 要 掌 握 情 感 、态 度 、价 值 观 培 养 的 规 律 和 特 点 情 感 、态 度 、价 值 观 具 有 主 观 性 、体 验 性 、内 隐 性 等 特 点 ， 它 和 知 识 、技 能 与 过 程、方法两个维度不一 样 ， 一 般 是 难 于 明 确 地 显 性 表 述 出 来 ， 对 情 感 、 态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点， 又 要把握课堂教学活动的情境和氛围。［１］因此， 教学活动不仅是一种认知 活动， 而且是师生的情感交流。在日常的教学活动中， 教师要有意识地 将情感融入到教育教学中， 只有确立情感教学在学习过程中的重要地 位， 才能真正做到智力与情感的同步发展， 达到提高教学质量的目的。 （ 二） 教师要具备何种素质 学生对情感方面的学习不同于认知 方面的学习， 往往是潜移默化。教学活动必须通过教材媒介进行。教师 只要有全身心的投入， 即将全部的情感投入教学或教育内容， 才可能
而 且 ，稳 定 流 一 般 只 能 计 算 一 个 参 数 “渗 透 系 数 ”和 假 想 的 “影 响 半
径”， 而其他的参数如果再按照稳定流公式来计算的话， 将会偏离实际
的数值很多。
２．２．２ 裘布衣模型与齐姆模型的对比
１８７０ 年齐姆提出，Ｒ 值可以近似取从抽水井中心到实际上观测不
出 地 下 水 位 下 降 处 的 水 平 距 离，这 样 就 引 出 了 “影 响 半 径 ”的 概 念 ， 我 们
数 的 条 文，在 “地 下 水 控 制 ”中，列 出 的 有 关 基 坑 总 涌 水 量 和 基 坑 降 深 的
计 算 公 式，均 是 稳 定 流 公 式 。 在 《供 水 水 文 地 质 勘 察 规 范 》中 ， 稳 定 流 抽
水试验及参数计算，也占有大量篇幅， 其实稳定流抽水试验及参数计
算存在着严重的问题， 以至于计算参数偏离真值最大可达 ３ 倍以上。
科技信息
○高校讲坛○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
２００８ 年 第 ２５ 期
情感态度价值观的培养与教学方法
孙蕊 （ 华中师范大学北京研究院 中国 北京 １０００８９）
【摘 要】２０ 世纪末许多国家都进行了教育改革， 制订各种各样的课程标准， 均把情感态度列为重要的课程目标之一。本文首先从情感态 度价值观的定义入手， 从如何培养积极的情感、态度、价值观及其重要性来说明情感态度价值观在教育中的重要作用。
下水的内容，地下水稳定流抽水试验及参数计算方法，目前地水文地质
参数计算中仍被广泛应用，特别是在岩土工程方面更是如此，在有关的
技术规范中也反映了此现象。如 《建筑基坑支护技术规程 》，“勘 察 要
求 ”只 列 出 了 “测 量 场 地 含 水 层 的 渗 透 系 数 及 影 响 半 径 ”有 关 稳 定 流 参
响半径处形成稳定井流的。为了使井流形成稳定状态，且在 Ｒ 处保持
降深 Ｓ＝０，外边界条件必须是圆形定水头边界，实际上，从裘布衣公式原
文了解到，裘布衣建立稳定井流公式时，正是针对圆形定水头外边界条
件的。所以裘布衣条件可以达到稳定流动，面齐姆条件却不可能。
（２）对 于 裘 布 衣 条 件，当 井 流 稳 定 时，外 边 界 补 给 量 等 于 抽 水 流 量，
整体把握教材中已有的客观知识的逻辑联系和意义。也就是说， 把握 逻辑背后的意义联系不仅是形式的， 分析的接受过程， 更是意义， 综合 的体验过程。作为课程改革的实施者， 教师必须关注每一位学生， 在课 堂教学中培养学生积极的情感态度， 增强教学活动的吸引力。
四 、情 感 态 度 与 价 值 观 的 教 学 方 法 夸美纽斯在 他 的 《大 教 学 论 》中 写 道 ： 找 出 一 种 教 学 方 法 ， 使 教 师 因此可以少教， 但学生可以多学， 使学校因此可以少受喧嚣、厌恶与无 益的劳苦， 独具其暇， 快乐与坚定的脚步。由此可见教学方法的重要 性 。［２］ 情感价值与价值观教学的一个重要方法就是情景体验式教学方 法。 １．情境体验式教学的定位 在平时学习的时候， 学生 们 都 会 有 这 样的感受， 当我们看到语文课本中的英雄们同仇敌忾的革命精神， 科 学家们废寝忘食， 刻苦钻研的献身精神； 当我们全身心去体验时， 就会 有一种高层次的情感体验， 并从中获得荣誉感， 责任心， 进取心和同情 心 等 等 人 类 所 具 有 的 许 多 高 尚 的 情 感 。 ［３］ 事实也正是如此， 在学习的过程中， 情感起到了及其重要的作用， 它不但是维持学 习 、保 障 学 习 深 入 的 动 因 ， 更 是 促 进 我 们 健 康 发 展 的 强大的心里动力， 当我们参与到真实的情境活动中， 用心对周围的人 和事物进行情感体验， 能够对所有的优秀的或丑恶的， 崇高的或卑劣 的， 愉快的或悲惨的各种不同事物或存在的问题给予肯定或否定的评 价， 体验自己所表现出的爱与憎、满意与讨厌的情感。［４］通过这样的情 景体验学习， 不仅可以更加深入地把握学习内容的深刻内涵与幽远意 境 ， 更 能 增 强 同 学 们 的 道 德 感 、理 智 感 和 美 感 的 形 成 ， 陶 冶 我 们 的 个 性， 促进我们正确的人生观。价值观和崇高的人格的养成， 同时， 积极 的情感还有利于创造情感的养成。 情境体验教学定位于一种呼唤情感的教学理论， 特别强调以创设 教学情境， 引导生命体验为手段， 使得情境与体验都成为可供操作的 概念， 并成为教学实施过程中的直接因素。 心理学认为， 情境是对人有直接刺激作用， 有一定的生物学意义 和 社 会 学 意 义 的 具 体 环 境 。情 境 在 激 发 人 的 某 种 情 感 方 面 有 特 定 的 作 用。所谓情境是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环 境。 关于体验， 是人的心理活动过程的呈现。从心理学看， 体验主要是 指人的一种特殊心理活动。体验作为一种具有感情色彩的学习方式， 需要的是一种人文的教育， 是一种对学生心灵的关注， 但是体验的过 程 并 不 排 斥 学 生 的 理 性 思 维 和 科 学 思 辨 。因 为 体 验 本 身 就 包 括 人 文 体 验 与 科 学 体 验 两 种 方 式 。在 课 堂 上 用 一 个 特 定 的 情 境 体 验 和 感 悟 来 获 取运用语言的直接经验， 化成一种综合的语言活动这便是情境体验式 教学。凸现了对学生主体生命性的关注。 新课程标准将情感、态度、价值观列为教学目标， 为了实现这些教 学目标， 教师必须把体验性教学作为课堂教学的重要形式， 必须重视 教 学 的 情 感 性 、体 验 性 。 ［５］ 综合起来看， 情境体验教学是认识与情感的统一体。 五 、结 束 语 情感， 以及生活中的情感体验给予人的特殊而微妙的作用往往是 积 淀 性 和 过 程 性 的 。无 法 追 求 短 期 外 显 性 的 效 果 的 整 体 性 的 变 化 。因 此， 情感态度与价值观的培养是需要时间和耐心的。培养情感态度与 价值观就是要维 持 学 生 的 主 体 意 识 、培 养 学 生 的 主 体 能 力 ， 让 学 生 做 自己的主人， 实现个体生命的自己主动的发展。科