医学的创造性思维
脑作用的模型，即活动型学习，反
复运作，熟能生巧。
大脑与小脑的协同：
形象地比喻小脑考虑如何适应环境， 用确定的思路去解释现象，重复过程， 让大脑更多地考虑改变应激适应的环 境，讨论思考新的难题和内容。 因此只有小脑运作得越多，大脑的创 造时空才越大，这也是符号性学习与 活动性观察学习结合的脑生理基础。
（六）七个“智力中心”和六个“学习通 道” 语言智力：即读、写和用词语进行交流的能力。
逻辑或数学智力：即推理和计算能力。人体的智 力尚有音乐、空间或视觉、运动或身体、人际或 社交、内在或内省智力等。
通向大脑的六个主要通道：看、听、尝、触、闻 和做。
（5）灵 感
821名发明家的调查，多种场所产生灵感比例：
-----------------------------------------------------在家中的场合 在户外场所 -----------------------------------------------------枕 上 52% 乘 车 45%
个人，同一种疾病在不同人身上常 有不同的表现，防治方法也要求因 时、因地、因人而异，非常强调数 理统计方法，定量观念越来越重要。
三、创新技法精选
（一）成熟标准判断 赋予名称是否准确。
基本原理是否明瞭。
操作程序是否可行。 实例说明是否典型。
（二）常用创造技法
1、观察发现法 法国科学家巴斯特发现细菌
益 友 ： 争 论 ；
根 本 ： 背 诵 ；
3、想象能力
4、观察能力
一教授讲糖尿病，用手指沾糖尿 病人尿液后用舌尖舔，要求学生 重复照做。实际教授伸出的食指， 舔的则是中指。 5、操作能力
三、开发人脑潜能
大脑皮层有新旧之分。 两栖类和鱼类只有嗅觉功能，爬行类的大脑 才发展了其他功能，称为新皮层。
意识水平 无控状态 有控状态
（6）直觉
直觉的非逻辑的心理反映以及猜测性， 决定了直觉非绝对正确。如第一印象。
（7）假设
1543年，波兰天文学家哥白尼发表《天 体运动论》，提出“日心说”假设。
（8）系统思维
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
（二）收敛思维
概念：
又称集中思维或辅辏型思维，是指 某一个问题仅有一种答案，为了获 得这个答案，从不同的方向和角度， 将思维直指向这个答案，以达到解 决问题的目的。
第三节创造性思维的条件与培养
创造性思维的条件因素
创造性思维的培养 开发人脑潜能
一、创造性思维的条件因素
（一）客观条件
建立有利的环境 打破封闭形成开放系统
建立激励机制
（二）主观条件
心理基础
知识结构 思想方法
观察与实践
（三）创造性思维的形成条件
和 想 象 操 作 。 想 象 极 和 现 实 极 。 智 力 双 极 活 动 动 机 原 理 易 接 受 性 和 冒 险 性 感 觉 的 提 示
书
浴
房
室
31%
18%
步行中
茶楼酒店
46%
31%
厕 所 11% --------------------------------------------------------
机 敏 几 率
把自己的精神状态调整到 紧张与 松弛之间，理性与非理性 共存的 形 象 思 维 临界状态，是有可能诱发 逻辑思维 灵感的。
德国科学家发明清除肾结石方法：
电力液压效应：水中两电极高压放电， 能够击碎宝石； 椭圆球面效应：一个焦点发出声波，经 反射后会在另一焦点汇集。
患者躺在水槽中，使结石处于椭圆 球面的一个焦点上。
5、逻辑推理型（类比法）
潜艇：
与自然界生物 — — 鱼的特性类比。
6、检核提示型（设问法）
提出一个好的问题，意味着问题解 决了一半。
（四）脑电波分析与诱导
δ波：振动频率较慢，大多在睡眠时产生 θ波：频率4-7次/秒，静坐或发呆时的静心波 α波：8-13/秒，游戏和思考时的学习脑波
β波：14-28/秒，应激状态下，分析判断最
佳，不易持久易疲劳，烦躁
（五）人脑加电脑：
一是优化大脑信息加工机制和程序， 改变脑内信息结构，适应信息化环境 中学习、生活、工作能力； 二是运用电脑多媒体，全媒体及网络 技术，可提高教学效率30%。
5WIH法 — — 美国陆军首创。 为什么(Why)、 做什么(What)、 何人做(Who)、 何时做(When)、 何地做(Where)、如何做(How)。
机场小卖部的设置：要解决Who、 Where、When三个问题。
7、群体激智型（奥氏激励法）
会前准备，明确问题。 自由畅想，延迟批判。 以量求质，评价筛选。
（3）比较和类比
荷兰物理学家惠更斯：
光与声具有一系列相同的性质；直线传 播、有反射、折射和干扰的现象，光象 声也可能有波动性质。
（4）归纳与演绎
归纳法 老农经验：东虹日出西虹雨。 有生命的地方都有水——月球上
没有水——所以月球上没有生命。
（4）归纳与演绎
演绎法 — — 三段论：
大前提——断定一般性原则；
一、创造性思维
重新组织已有的知识经验，提出新
的方案或程序，并创造出新思维成
果的思维方式，是人类思维的高级
形式。
二、创造性思维的特征
科 学 性
实 践 性
探 索 性
独 创 性
（一）独创性
反映了思维的深度及对事物本质特性 的把握程度。 表现在解决问题。 包涵着首创性。
（二）探索性
创造性思维往往是一破旧立新的过程。
三、创造性思维的来源
科 研 成 果 利 用 善 于 抓 住 机 遇
学 科 交 叉 的 孕 育
跳 跃 和 转 移Fra bibliotek触 角 的 延 伸
观 察 与 实 践
善 于 抓 疑 点
前 辈 的 足 迹
当 务 之 急
第二节 基本形式与方法 创造性思维的基本形式 创造性思维的基本方法
创造性思维的精选技法
一、创造性思维的基本形式 （一）发散思维 概念：又名辐射型思维，从一点 向四面八方想开去的思维。
创造性思维学习
目的：
促进新思想、新理论、新经验、 新发现、新技术的思维。
重点：
创造意识：动机与信念创思能力： 吸收、记忆、想象、观察、操作
第一节 创造性思维的概念、特征和来源
创造性思维的概念 创造性思维的特征 创造性思维的来源
一、概念
创造
指首创前所未有的思想（理论）和事物， 相对仿造和再造而言。 广义：产生的成果仅仅对于本人来讲是一 种新的产物，而对全人类说不一定是新的。 狭义：产生的成果对于整个人类社会来说 是新的，有价值的。
2、 记 忆 记 记 记 记 记 记 记 记 记 能 忆 忆 忆 忆 忆 忆 忆 忆 忆 的 的 的 的 的 的 的 的 的 力
仓 库 ： 卡 片 。
助 手 ： 简 化 ；
动 力 ： 应 用 ；
捷 径 ： 联 想 ；
媒 介 ： 趣 味 ；
窍 门 ： 重 复 ；
基 础 ： 理 解 ；
（六）问题探索法
要养成思索的习惯，善于发现问 题和提出问题。在过去没有疑问 的地方，现在发生了疑问，是学 问长进的表现。
（七）多学科交叉法
医学是一门综合性的应用学科， 差不多每一门学科的最新发现都 会迅速运用于医学领域，都有可 能转为防治疾病的有效手段。
（八）数学方法
医学思维对象是个体差异很强的
系 统 思 维
假 设
直 觉
灵 感
想 象
侧 向 思 维
2、 形 逆 式 向 ： 思 维
（1）逆向思维
春秋战国，齐威王与田忌赛马，
军师孙膑出招：上对中，中对
下而取胜。
（2）侧向思维 理发推子→剃须刀（微电机）。
（3）想象 牛顿：从苹果落地→月亮坠落→万有引力定律。 （4）联想 费莱明：培养葡萄球菌→青霉→青霉素。
（三）模型论方法
用模型表达出对象系统的状 态，本质及内部诸因素相互 联系和作用的过程和方式， 揭示未知的活动方式或规律。
（四）信息分析法
把研究对象抽象为信息及其变换 过程，通过信息的获取、输送、 加工、处理，揭示对象性质及
其活动方式。
（五）因果分析法
因果联系是一种复杂的网络关系， 而非简单的线性关系，受外界多种 复动因素的影响。不仅要注意主要 原因和次要原因，还要分析不同条 件下的不同作用。
酸酒之谜
酵母孢子
镜下+球
酒精生成
微生物
加热消毒
产酸杆菌
酒酸形成
制作酸奶
2、 希 望 点 列 举 法
缺 点 列 举 法 特 性 列 举 法
列 举 型
3、组合型（信息交合法）
（1）定中心也就是零坐标。
如研究“笔”。
（2）划标线 即以矢量标串起信息序列。 划出时间（过去、现在、未来）， 空间（结构、种类、功能等）坐标 线若干条。
（3）注标点 在信息标上注明有关信息点：如在“种 类”标线上注明，钢、毛、圆珠、 铝……意即钢笔、毛笔…… （4）相结合 以一标线上的信息为母本，以另一标线 上的信息为父本，相结合后可产生新信 息。（如以“钢笔”为母本，以“音乐” 为父本，交合后可产生“钢笔定音器”。
4、系统分析型（物场分析法）
第三章创造性思维
第一节创造性思维的概念、特征 和来源。 第二节创造性思维的基本形式和 方法。 第三节创造性思维的条件与培养。
培养医学生的创新思维和科学方法论
培养医学生的创新思维和科学方法论在当今快速发展的医学领域，医学生要想成为优秀的医生，除了扎实的医学知识外，还需要具备创新思维和科学方法论。
这些能力的培养需要从医学生的学习和实践中注重培养和引导。
本文将探讨如何培养医学生的创新思维和科学方法论。
一、创新思维的培养创新思维是指从传统观念中跳脱出来，独立思考并提出新的观点、方法或解决方案的能力。
对于医学生而言，创新思维能力的培养至关重要。
首先，学校和教师应提供一个积极鼓励创新思维的学习环境。
鼓励学生积极参与讨论、提问，引导他们思考问题的多个角度，并鼓励他们尝试提出新的解决方案。
其次，开设创新思维的课程和讲座也是培养医学生创新思维的重要手段。
这些课程可以包括科学哲学、逻辑学、创造性思维等方面的知识，通过理论学习和案例分析，培养学生的创新思维能力。
除了课堂教学，还可以通过参加科研项目、参与学术交流等方式培养医学生的创新思维。
将学生置于真实的科研环境中，让他们亲身体验科学研究的过程，培养他们解决问题和创新的能力。
二、科学方法论的培养科学方法论是指科学研究中所遵循的一系列方法和规范。
医学生需要掌握和应用科学方法论，才能进行准确、科学的研究和临床实践。
首先，培养医学生的科学精神和批判思维是首要任务。
医学生需要具备批判性思维，善于质疑和分析，不轻易接受表面的观点，注重证据的收集和分析。
其次，学校和教师应该加强对科学方法的培训。
医学生需要掌握科学研究的基本步骤，包括问题提出、假设建立、实验设计、数据收集和分析等。
实践也是培养科学方法论的重要环节。
学校应鼓励医学生积极参与科研项目，亲自进行实验和观察，掌握科学研究的实际操作和分析方法。
最后，培养医学生的团队合作能力也是培养科学方法论的重要一环。
医学领域需要多学科的综合研究，医学生需要具备良好的团队合作能力，才能更好地应用科学方法进行研究和实践。
结语医学生的创新思维和科学方法论的培养是医学教育中一项重要的任务。
学校和教师应通过提供积极鼓励创新思维的学习环境、开设专门的课程和讲座、提供科研项目和实践机会等方式，培养医学生的创新思维和科学方法论，使他们成为具有创新精神和科学素养的优秀医生。
自然辩证法 第三章 创造性思维形式与方法
（9）他常年持续不断乱放炸弹，证明 他一直独身，没有人用友谊或爱情来愈 合其心理创伤。
（10）他虽无友谊，却重体面，一定是 一个衣冠楚楚的人
（11）为了制造炸弹，他宁愿独居而不住 公寓，以便隐藏和不妨碍邻居。
爱因斯坦说：“……组合作用似乎 是创造性思维的本质特征。”
如何培养发散思维
（1）拓宽思维的广度 （2）扩大观察范围 （3）破除思维障碍（思维定势） （4）培养群体协作精神
热身练习——脑筋急转弯
发散思维练习1
两个圆、两条直线和两个三角形，可 以组成各种有意义的图案。
答案：
比如：从具体形象出发，可组成 “人脸”；
可从抽象角度考虑，组成等式： △○=○△；
可以把抽象与具体结合起来，组成 “△|○○|△”，表示两山（具体） 相距一定距离（抽象）等。
发散思维练习2
请你写出所能想到的带有“Байду номын сангаас”结 构的字，写得越多越好。
答案
“土”在右方，如灶、肚、杜等：“土”在左方， 如址、墟、增等：“土”在下方，如尘、塑、堂等：
5．创造性思维是发散式与收敛式思 维的统一
发散式思维divergent thinking，是指 从同一探索对象出发，思维向不同 方向发散，充分发挥人的想象力， 通过知识观念的重新组合，找出更 多新的可能的答案、设想或解决办 法。
发散式思维模式
所谓“一题多解”、“一事多写”、 “一物多用”等。
这种思考既无一定的方向也无 一定的范围，允许对问题进行 标新立异的思考，在方向上可 以“海阔天空”、“异想天 开”，从已知的领域去探索未 知的境界。这是一种开放性的 思维，也可以理解为是从所给 的信息中产生信息，从同一来 源中产生各式各样为数众多的 输出。
创新思维在手术室护理科研中的应用
❖ 定义
有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的 本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设 想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其 特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、 思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维 表达的新颖性等。
❖ 创新性思维的特点 求实性 创新源于发展的需求 批判性 打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号 连贯性 托马斯·爱迪生一生拥有1039项专利 灵活性 随机应变 跨越性 省略性跳跃性 综合性 厚积薄发
❖ 培养创新思维，加强护理科研管理的具体 措施
健全组织架构建立科技处、护理部、手术室科 研学术小组三级组织
建立良好的激励机制，营造良好的科研氛围创 造条件，为科研提供支撑
加强科研知识培训和对外交流
❖ 循证护理程序在护理科研的具体应用 循证问题阶段 传统截石位( 辅以头低臀高位) 这一体位是 否合适 循证支持阶段 获取实证,查找该体位并发症的原因 循证观察阶段 提出新的护理干预措施，应始终围绕循证 问题 循证应用阶段 运用改良的截石位和新的护理措施进行干 预 ，得出结论
❖ 创新性思维在手术室护理科研中的意义
成功的科研要求科研者能够有效运用护理评 判性思维，进行质疑、假设、推理、求证。
在手术室临床实践中护士必须通过评判性思 维正确解决临床问题，满足服务对象康复的 需要。
增强创新意识是提高护理科研能力和水平的 关键 。
2、手术室护理科研的现状 我国护理科研发展缓慢，护理科研的科学性不 强，科研成果不能及时应用于实践。 ❖ 护理研究可信度不高 ❖ 对护理研究缺乏认识 ❖ 繁忙的手术室工作 ❖ 是重要的阻碍因素 ❖ 护理人员缺乏科研意识和信息意识 ❖ 多数护理人员感觉进行护理科研及撰写护理论 文难度较大。
自然辩证法-论创造性思维
科学研究中的创造性思维—以2012年诺贝尔医学奖获得者山中伸弥的IPS为例摘要在诸多成功的基础科学研究案例中，日本医学家山中伸弥的诱导多功能干细胞（IPS Cells，Induced Pluripotent Stem Cells）的研究，尤其是其“山中因子”的发现具有较强的示范性。
山中伸弥突破了胚胎干细胞研究的伦理道德，实现了对成年人皮肤细胞的重组，进而实现了逆转生命程序。
近6年以来，在研究与其相适应的病理模型过程中，山中伸弥团队都保持了持续创新。
通过剖析IPS这一研究案例中山中伸弥的创新思维，可以发现科学研究走向成功的共性因素，这对于我们掌握创新思维，并实现科技创新具有重要意义。
关键词山中伸弥；IPS；山中因子；创新思维科学研究是创造性的探索活动，无论基础研究或应用研究，都是探索未知的过程，都是为了解决尚未解决的问题。
在构建创新型国家的过程中，科技创新成为先导。
科技创新至少包含了思维、方法和工具的创新。
在这三个层面的创新中，思维和方法的创新尤其重要。
然而，科学研究有其内在的规律，任何创新都具有继承性，都需要建立在前人成果的基础之上。
创新虽是为超越，但创新的基础是传承。
通过对杰出科学家的学术思维和研究方法的研究，找到他们走向成功的关键因素，对我们这些科学研究的后继者们具有重要的意义。
山中伸弥的IPS研究具有源于医学需要的实践导向型的特点，他在实践中不断总结经验，并将感觉经验和理性思维有效地结合，从而在成人干细胞的重组领域开创了独特的研究思路和方法。
充分解析山中伸弥在IPS研究过程中的创新思维和方法，吸取其学术思想中的成功经验，有助于促进我们在科技研究中实现突破性进展。
一、创造性思维的逻辑科学研究的成败取决于两大因素：一是研究者对相关知识技能掌握和运用的能力；二是其思维能力。
前者是实现设想的基本保障，后者决定了研究水平的高度，是成功的关键。
成功者之说以能成功，就在于同时拥有这两种能力并能够有效地运用这两种能力。
创造性思维举例
叩诊法的诞生18世纪，一位奥地利医生给一个胸腔有疾的人看病，由于当时还没有发明出听诊器和X射线光透视技术，医生无法发现病在哪里，病人不治而亡，后来经尸体解剖，才知道死者的胸腔已经发炎化脓，而且胸腔内积了不少水。
结果这位医生非常自责，决心要研究判断胸腔积水的方法，但久思不得其解。
恰巧，这位医生的父亲是个精明的卖酒商，父亲不仅能识别酒的好坏，而且不用开桶，只要用手指敲敲酒桶，就能估量出桶里面酒的数量。
医生在他父亲敲酒桶举动的启发下想到，人的胸腔不是和酒桶有相似之处吗？父亲既然通过敲酒桶发出的声响可以判断桶里有多少酒，那么，如果人的胸腔内积了水，敲起来的声音也一定和正常人不一样。
此后，这个医生再给病人检查胸部时，就用手敲敲听听；他通过对许多病人和正常人的胸部的敲击比较，终于能从几个部位的敲击声中，诊断出胸腔是否有病？这种诊断方法就是现在医学上所称的“叩诊法”。
后来，这种“叩诊法”得到了进一步的发展，1861年的某一天，法国男医生雷克给一位心脏有病的贵妇人看病时，为难了。
正在为难之际，他忽然想起了自己在参与孩子游戏活动中的一件事情，孩子们在一棵圆木的一头用针乱划，另一头用耳朵贴近圆木能听到搔刮声，而且还很清晰。
在此事的启发下，他请人拿来一张纸，把纸紧紧卷成一个圆筒，一端放在那妇人的心脏部位，另一端贴在自己的耳朵上，果然听到病人的心率声，甚至于比直接用耳朵贴着病人胸部听的效果更好。
后来他就根据这一原理，把卷纸改成小圆木，再改成现在的橡皮管，另一头改进为贴在病患者胸部能产生共鸣的小盒，就成了现在的听诊器。
需要一把剪刀据说篮球运动刚诞生的时候，篮板上钉的是真正的篮子。
每当球投进的时候，就有一个专门的人踩在梯子上把球拿出来。
为此，比赛不得不断断续续地进行，缺少激烈紧张的气氛。
为了让比赛更顺畅地进行，人们想了很多取球方法，都不太理想。
有位发明家甚至制造了一种机器，在下面一拉就能把球弹出来，不过这种方法仍没能让篮球比赛紧张激烈起来。
论医学生物学教学中学生创造性思维的培养
论医学生物学教学中学生创造性思维的培养医学生物学是医药类学生一门重要基础课程，是培养学生创造性思维、提高科学素质的一个有效平台。
创造性思维就是根据一定的目的任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的基础和核心。
是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造性思维、推理判断，获得新的、独特的认知能力。
１激励质疑，培养求异思维科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。
培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。
而质疑是求异的先导，只有首先发现问题，提出质疑才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。
因此，培养求异思维的关键是启发诱导学生提出问题，发表不同的意见和见解，不迷信教师，不迷信权威。
通过兴趣，激发学生的创造性思维。
一个人只有对某种事物感兴趣，才会集中精力去思考、去研究，才能获得创造性思维结果。
因此，教师要用灵活多变的教学方法使学生对所学习内容产生浓厚的兴趣，让他们带着高涨的激情和迫切的求知欲去学习和思考。
如讲“细胞周期”时，联系肿瘤细胞的病理和生理；讲“细胞分化”时，穿插讲克隆羊多莉的故事，从而吸引学生的注意力。
此外还可以通过细胞生物学的新进展、新成就、新发明等激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，启迪学生的创造性思维。
通过实验，训练学生的创造性思维。
生物学实验技能对学生的创造性思维、创造性实践能力都有很大的启迪和导向作用，也是培养学生独立操作能力、创新能力、应变能力的课堂。
如“显微镜的结构和使用”、“细胞有丝分裂”、“细胞减数分裂”、“人类染色体”等内容不但能验证一些重要理论，而且让学生掌握选材、制片、观察等基本技能，为独立操作打下坚实的基础。
在制备染色体时，我们利用实验过程的空隙时间，向学生介绍我国科学家徐道觉在一次实验过程中由于偶然失误，发现了形态良好的染色体，立即引起他的注意，但按原实验程序却无法得到同样的结果，他不放弃，经过不懈的努力，终于建立起“低渗技术”，将细胞遗传学的研究带入了新的领域。
护士应具备的思维模式
护士应具备的思维模式
护士在工作中应具备以下思维模式：
1.逻辑思维：护士在处理临床问题时，需要利用专业的医学知识、丰富的临床经验，以及较强的逻辑思维能力去分析、判断和处理。
例如，对于患者出现的低效性呼吸型态问题，护士需要分析疼痛、呼吸机麻痹、气道分泌物阻塞等原因，并确定因果关系，为患者实施针对性的干预措施。
2.客观性思维：即从数字、数据和可信的信息出发进行思考，关注客观的事实。
3.创造性思维：护士还需要具备创造性思维，能够从创新方面进行思考，具有创造性的思考、头脑风暴、求异思维的功能。
此外，护士还需要具备感性思维、否定思维和过程管理思维等。
这些思维模式并不是互相独立的，而是相互交织、相互影响的。
护士需要在实践中不断锻炼和提升自己的思维能力，以更好地为患者提供优质的护理服务。
培养医学生创造性思维论文
浅谈培养医学生创造性思维摘要：医学承接的对象是人的健康和生命，医学生的能力和水平将直接影响治病救人的效果。
采用开放的教学模式，把课堂交给学生，让学生展示、交流、自主地参与教学过程，努力培养学生的“想象”能力，善于抓住“机遇”的能力，是提高医学生创造性思维能力的有效办法。
关键词：开放式教学模式想象能力机遇创造性思维中图分类号:g423 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-00医学承接的对象是人的健康和生命，医学生能力和水平的高低将直接影响治病救人的效果。
因此，现代社会发展迫切需要培养具有创新意识、创新思维的新型医学人才。
医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础，将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程，是时代发展的需要，更是创建以人为本，构建和谐社会，提高人民幸福指数的需要。
本人经过二十年的医学教学实践认为，努力培养学生的“想象”能力，善于抓住“机遇”的能力，是提高医学生创造性思维能力的有效办法。
1 努力培养学生的“想象”能力。
想象的天赋，是一种十分宝贵的能力。
想象或称幻想，是自古以来人类思维历史闪现着绚丽光彩的一种传奇般的方式。
正如爱因斯坦说的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学中的实在因素。
”翱翔在空中的鸟类，使人们幻想给自己安上翅膀，终于在二十世纪的前半个世纪，由第一架动力飞机发展到人的足迹踏上了月球的土地。
为了培养学生的想象能力，我借鉴了河北鹿泉一中的教学模式，在病原微生物的教学过程中将一个教学班以寝室为单位分成了八个学习小组。
每一节的新课内容由一个小组负责；课前安排学生认真自学和讨论，总结出讲义，由一人主讲，指出本节的重点、难点及主要的学习内容。
这一节内容的表述有什么优点和不足，如果要让你们小组编写这一部分内容，你会怎样写。
这一小组阐述结束后，给学生们五分钟时间研讨，再由其它小组参予讨论和讲评，提出各自的意见建议。
创造性思维在临床医学中的作用
多得多,久而久之学生也对讨论课失去了兴趣。
但是,如果以上两点能做得更好一点,教师能够更多地采用“以学生为中心”教学法,赋予学生主宰课堂的权利,效果则会有云泥之别。
首先,让学生参与讨论主题的决定。
对于本学期有可能要讨论的主题,教师可以事先列出一个主题清单,让学生对每个主题进行简单的评价。
喜欢它是因为什么;不喜欢又是什么原因。
同时学生还可以补充一些自己感兴趣的话题,并做出简单的解释。
最后教师根据所有学生的意见,选出学生们最感兴趣的话题作为课堂里的讨论主题。
如此一来,不至于因主题乏味而冷场。
其次,由于学生人数众多,所以必须合理分配学生角色,让尽可能多的学生参与到讨论中来,讨论过程中让学生主宰课堂。
教师在此过程中应充分发挥学习指导者和组织者的角色,把学生分成若干小组。
小组成员自主分配角色:一组中必须有一个领导,负责组织本组的讨论;一名观察员,负责对讨论做出评价;一名记录员,负责记录本组每个组员的发言,同时担任记时员,使得讨论能按时完成。
当然,在讨论过程中也可以进行角色互换,使得每一个人都有机会参与到课堂活动中来。
最后,赋予学生选择结论陈述方式的权利:有的小组喜欢派代表总结发言;有的小组倾向于辩论;有的小组则喜欢采取表演的形式。
无论采用什么方式,陈述结束以后都要求其他组的同学对刚才的陈述做出评价。
教师只是在最后对各组同学的表现作总结性的发言。
随着实践活动的力度不断的加大,学生能够不断积累知识,同时增添信心,也必将更积极地加入到课堂活动中来。
所以无论是大班还是小班,能否采用“以学生为中心”教学法,关键在于教师课堂设计和组织得是否有条理。
在学生讨论陷入冷场时,教师要能够及时地调节课堂气氛,深入浅出地引导学生继续话题讨论。
综上所述,大班英语课堂中采用“以学生为中心”教学法并不是不可行,关键在于英语教师如何跟上时代的变化,及时的调整自己的教学理念和教学手段,适应新时期下大学英语的教学要求。
如此一来,在大班英语课堂中采用“以学生为中心”教学法同样可以达到预期的教学效果。
医学创新性思维2011
二、创新思维方法
（一）思维的内涵 思维是人的大脑对客观事物进行快速“录 像”→“编辑”→“汇总”→“判断”的一个无形 过程，是对客观事物的间接反映； 思维可以揭示客观事物的本质及其内部的联系，是 人类认识世界/改造世界/创造世界的高级形式； 思维是人的大脑最重要的机能，主要表现在人类发 现问题/处理问题/解决问题的整个过程中，是人类 智力因素的核心。
④ 书本定势，相信书本是对的，教科书是这样说的，
我们应该按书本上记载的去做，而不应该违背书本上 的“规范”与“常规”。
三 医学科研
1
科研诚信 2 科研选题
医学科研活动
医学科研活动是医学所有实践活动的核心，因为医学实践 活动只有不断创新，才能保持活力。高水平人才的培养和 高质量的卫生服务，高效益的产业开发与高水准的医学管 理，都离不开医学科研的创新。 医学研究活动包括理论创新和技术创新两个主要方面
6 打破思维定势
（1）思维定势的特征： ① 客观性、稳定性，它是一种自身稳定的认知结构，是 长期实践形成的一种行之有效的思维方式； ② 模式化和自动化，几乎近似于一种无意识状态，只要 相同或相似的对象、情景、问题出现，思维便将之纳入原 有的轨道，通过定势思维的过滤、整合而对事物做出相应 的反应。 ③ 刚性和收敛性，定势思维是一种强大的趋同性思维， 它以自身的刚性、韧性、惯性，固执地扩大认识的范围， 将认识对象收敛到自身的认识轨道，并按经验思维认识和 处理新事物、新问题。
1996年，杜赫提（Peter C. Doherty，澳大利亚），辛克纳吉（Rolf M. Zinkernagel，瑞士），发现 细胞中介的免疫保护特性。 1997年，史坦利·布鲁希纳（Stanley B. Prusiner，美国），发现新的蛋白致病因子朊蛋白。 1998年，罗伯·佛契哥特（Robert F. Furchgott，美国），路伊格纳洛（Louis J. Ignarro，美国） ，费瑞·慕拉德（Ferid Murad，美国），发现一氧化氮在心脏血管中的信号传递功能。 1999年，布洛伯尔（Günter Blobel，美国），发现蛋白质具有内在信号物质控制其运送到细胞内的特 定位置。 2000年，阿尔维德·卡尔森（Arvid Carlsson，瑞典），保罗·格林加德（Paul Greengard，美国） ，Eric R. Kandel（美国），关于神经系统信号传导方面的研究。 2001年，勒兰德·哈特韦尔（Leland H. Hartwell，美国），蒂莫希·亨特（R. Timothy Hunt，英国 ），保罗·诺斯（Paul M. Nurse，英国），发现细胞周期中的关键调节因子。 2002年，悉尼·布伦纳（Sydney Brenner，英国），罗伯特·霍维茨（H. Robert Horvitz，美国）， 约翰·苏尔斯顿（John E. Sulston，英国），发现器官发育和细胞程序性细胞死亡（细胞程序化凋亡 ）的遗传调控机理 。 2003年，保罗·劳特伯（Paul Lauterbur，美国），曼斯菲尔德（Peter Mansfield，英国），关于核 磁共振成像的研究。 2004年，理查德·阿克塞尔 (美国)和琳达·巴克 (美国)， 关于嗅觉的研究。 2005年，巴里·马歇尔(Barry J. Marshall，澳大利亚)，罗宾·沃伦(J. Robin Warren，澳大利亚) ， 发现了幽门螺旋杆菌以及该细菌对消化性溃疡病的致病机理。 2006年，安德鲁·法尔(美国)和克雷格·梅洛(美国)，发现了RNA(核糖核酸)干扰机制。 2007年，美国科学家马里奥·卡佩奇和奥利弗·史密西斯、英国科学家马丁·埃文斯。这三位科学家 是因为“在涉及胚胎干细胞和哺乳动物DNA重组方面的一系列突破性发现”而获得这一殊荣的。这些发 现导致了一种通常被人们称为“基因打靶”的强大技术。这一国际小组通过使用胚胎干细胞在老鼠身 上实现了基因变化。 2008年，德国科学家哈拉尔德·楚尔·豪森因发现人乳突淋瘤病毒引发子宫颈癌获此殊荣，两名法国 科学家弗朗索瓦丝·巴尔－西诺西和吕克·蒙塔尼因发现人类免疫缺陷病毒获此殊荣。 2009年，美国加利福尼亚旧金山大学的伊丽莎白·布莱克本(Elizabeth H.Blackburn)、美国巴尔的摩 约翰·霍普金斯医学院的卡罗尔·格雷德(Carol W.Greider)、美国哈佛医学院的杰克·绍斯塔克 (Jack W.Szostak)因发现端粒和端粒酶保护染色体的机理而获此殊荣。 2010年，英国生理学家罗伯特·爱德华兹因为在试管婴儿方面的研究获得2010年诺贝尔生理学或医学 奖。