教育艺术三十六计
巧用“三十六计”兵法渗透数学课堂
巧用“三十六计”兵法渗透数学课堂课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术，要想把数学课上得生动有趣，让课堂成为一潭活水，就要讲究“用兵之道”，采取多种谋略。
《三十六计》是一部“谋略”大全，在教学评价中适当应用其中的一些计策，能使教学如鱼得水，收到事半功倍的效果。
下面结合实例探讨数学课堂中如何用好“三十六计”来提高课堂评价的有效性。
一、围魏救赵――课堂评价语言，具有时机性“围魏救赵”是《三十六计》中第二计，该计应用在数学课堂教学上，就是针对学生的回答“机不逢时”时，反守为攻，不露声色地进入到教学的下一环节。
例如，我校一位教师上公开课《时、分的认识》，预备让学生通过数数得出结论“一小时=60分钟”。
同学们正要开始数数，其中有一个学生说：“不要数了，我知道一共有60个小格，因为一小时=60分钟。
”这位学生三言两句就概括了这节课的学习内容。
但这位老师不慌不忙地夸奖了他几句，然后对全班学生说：“那么现在让我们来验证一下这位同学是否回答正确了。
”接着这位老师就开始了新授课。
在教学《面积的初步认识》时，孩子想出了各种各样的办法比较图形面积的大小，汇报了一种又一种，虽然有的方法原理都是一样的，但是这些鲜活的东西毕竟是他们小脑袋瓜经过认真思索、操作得出的，别说学生个个激情高涨，跃跃欲试，我也被感染着，可一看时间不允许了，怎么既不打击孩子的激情，又让我的下一环节得以实施呢，三十六计“走为上”不能拖了，“你们的办法真多，但是无论用什么办法，最后的结果都是……？”“2号图形的面积大！”“对，这个太简单了，看来还要考考你们……”这样孩子们中了“调虎离山”计，我通过“围魏救赵”顺势进入了下面的教学。
二、笑里藏刀――课堂评价语言，具有教育性教育家斯维特若夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”有时候我们如果采用幽默的语言缓解课堂气氛，则能春风化雨，达到教育学生的目的。
在一堂“小数除法”课上，我请一个同学到黑板上板演竖式计算。
教育艺术三十六计
教育艺术三十六计第1计：爱是基础取意：著名教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础。
”没有爱就没有教育，或者说，一个没有爱心的教育工作者，就别谈什么教育艺术。
因此，具有爱心是一个教育工作者最起码的素质。
一个教育者，只有心里装着学生，时刻为学生的健康成长着想，在教育学生时，才能多一份自信，多一份从容，多一份艺术。
第2计：严师出高徒取意：严与爱并不矛盾。
教育的艺术不是说对孩子只能进行夸奖，而不能去批评，批评甚至是惩罚也是必要的。
关键是我们要掌握好时机、火候和方式，把惩罚和体罚、恶意中伤甚至是虐待区别开来，做到严爱结合。
因为惩罚的目的是让孩子改正错误，而不是将其治于死地而后快。
第3计：身教重于言教取意：孩子在学习成长的过程中，还不知道去挑拣“好”与“坏”，什么都学。
家长或教师的一举一动他们都可能去模仿、学习。
所以，作为教育者，我们时刻都要注意自己的言谈举止，千万不要说一套，做一套，言行不一。
因为你无意中的行为，都可能在小孩子的头脑中留下印象，甚至是烙印，影响孩子的一生。
第4计：“美”人计取意：爱“美”之心，人皆有之。
尤其是小孩子，更愿意受到大人的表扬和夸奖。
但在教育教学的过程中，我们总是将更多赞美的言辞奖励给表现好的学生，而往往忽略了对差生的鼓励和表扬。
从心理学的角度看，越是各方面都表现差的孩子，对赞美的渴望就越强烈，因为他们受表扬的机会太少了。
所以，对于他们来说，一次表扬就是一点进步的积累，一句赞许就是一份信心的提升。
第5计：打草惊蛇取意：一般情况下，在处理学生问题时，老师的想法和做法是不让学生知道的。
但有时候，让他们知道一点“底细”，反而有助于事情的解决。
故事中，老师就是给学生透漏出信经常收不到的“底儿”，巧妙地为学生减了压，使问题在不知不觉中得到解决。
第6计：笑里藏刀取意：教育学生不一定要用训斥、体罚等有伤学生自尊的手段，面带微笑，和风细雨，同样可以达到教育的目的。
有时候，一个微笑、一句祝福、一次表扬甚至比严厉的批评更有效第7计：欲擒故纵取意：受教育者犯了错误，在没有好的机会，想不出好的办法的时候，不要急于去处理，可以暂时放一放。
小学生艺术教育方案
小学生艺术教育方案随着社会的进步和人们对综合素质培养的重视，小学生艺术教育逐渐成为教育界的热点话题。
艺术教育不仅能够激发学生的创造力和想象力，丰富他们的生活内涵，还能培养他们的审美意识和艺术才能。
为了更好地开展小学生艺术教育，我国需要制定一套有科学性、系统性和实施性的教育方案。
首先，小学生艺术教育的内容应该包括音乐、美术、舞蹈和戏剧等多个方面。
音乐是人类最早接触的艺术形式之一，通过音乐教育可以培养学生的音乐欣赏能力和音乐表演能力。
美术是培养学生审美能力的重要手段，通过绘画、雕塑和手工制作等活动，可以培养学生的观察力和创造力。
舞蹈是一种身体艺术，通过舞蹈教育可以培养学生的协调能力和表达能力。
戏剧可以培养学生的表演能力和沟通能力，培养他们的自信心和团队合作精神。
其次，小学生艺术教育的实施方式应该多样化。
教师可以通过讲授知识、演示、讨论和实践等多种方式来进行教学。
在音乐教育方面，教师可以通过播放音乐作品、现场演奏和学生合唱等方式来进行教学。
在美术教育方面，教师可以通过展示艺术作品、画展和绘画比赛等形式来进行教学。
在舞蹈教育方面，教师可以通过示范舞蹈动作、编排舞蹈和集体舞蹈表演等方式来进行教学。
在戏剧教育方面，教师可以通过剧本创作、角色扮演和戏剧表演等方式来进行教学。
再次，小学生艺术教育应该注重培养学生的创造力和想象力。
艺术是一种自由的表达方式，通过艺术教育可以激发学生的创造力和想象力。
教师可以通过提供丰富的素材和创设良好的环境来培养学生的创造力和想象力。
在音乐教育方面，教师可以引导学生创作自己的音乐作品，让学生自由发挥创造力。
在美术教育方面，教师可以给学生提供多样化的绘画材料和题材，鼓励学生展示自己的独特想法。
在舞蹈教育方面，教师可以引导学生创作自己的舞蹈动作和编排舞蹈片段，培养学生的创造力和艺术表达能力。
在戏剧教育方面，教师可以鼓励学生进行角色创作和剧本创作，培养学生的表演能力和创造力。
最后，小学生艺术教育应该与其他学科融合。
浅谈高中数学课的导入艺术
岳麓山的对联文化
4、对比——儒道相得益彰
半山亭
明董策《半山亭》
万
半
壑
山
响
环
清
翠
泉
盖
——行百里路，半九十。
5、映衬——佛学源远流长
西晋武帝泰始四年创建
全国重点佛教寺院
场
湖
汉
湘
魏
第
最
一
初
道
名
胜
古麓山寺
6、互文——佛门四大皆空
大雄宝殿
寺
大圆满觉 （住持）联
兴
西
晋
佛
日
光
辉
岳
麓 长
善行高洁，佛学广大
教 湘衍 盛中
华 禅 门 文 化 湖
顾炎武：君子之为学，以明道也，以救世也
3、集成——德高为师学高为范
教育部本科教学水平优秀高校
地东 濒 湘 江 人 才 培 养 国 家 基
“211工程”重点建设大学 湖南师范大学
韩愈：业精于勤，荒于嬉； 行成于思，毁于随。
丽西 偎 麓 山 基 础 学 科 风 光 秀
4、弘扬——科学前卫普惠便民
图书馆管理和办公
岳麓书院
于
惟
斯
楚
为
有
盛
材
《左传》：惟楚有材，晋实用之。 《论语》：唐虞之际，于斯为盛。
2、化用——光大千秋大业
岳麓书院二门楹联
名山坛席
藏
纳
之
于
名
大
山
麓
《尚书•尧典》：纳于大麓，烈风雷雨弗迷。 《史记》：已著此书，藏之名山，传之其人。
3、衍生——刚柔相济兼容
岳麓书院二门过厅楹联
清代山长罗典撰
学
天
《教师艺术应对学生问题36记》
今年寒假，有幸阅读了林志超老师的 《教师艺术应对学生问题36记》，它以生动 的案例、深刻的剖析和创造的体验，告诉你 到哪里去寻找应对学生问题与开启学生心灵 的金钥匙。《教师艺术应对学生问题36记》 这本书立足教师日常教育工作，从学生常见 问题、学习困难、交往障碍、成长困惑、学 生非常心理、学生不良习惯等六个方面，以 案例为依托，夹叙夹议，向我们教师娓娓道 来，如何艺术处理好每天可能面对的这些学 生问题。全书文笔行云流水，写法别具一格。
总之，作为一名小学教师，需要正确处理与学生的关系， 蹲下来看学生，不是一味的严厉训斥学生，要懂得关注学生 的需求，了解学生的心灵，尊重学生的愿望与尊严。当然， 在我们平常的教育中，我们无法生搬硬套，而是应该触类旁 通、随机应变，相信，在今后的工作中，我也会创造属于自 己的三十六计。
感谢聆听
对我最有启发的是第二章《艺术应对学习困难》。常见的 学习困难有：学生的天生缺陷，学习能力差异，学习注意力分 散，作业拖拉迷途难进，懒散心态等等。我的班级后进生较多， 我也采取过小队长帮扶，我单独辅导的方式，但是面对这些 “油盐不进”的孩子们，自己较累，学生进步也不明显。后来 我认识到，对于后进生的学习困难，要想效率高，应该把转变 放入平时的教育中。书中结合案例，给我们提供了几种方法： 持续认可，因材施能，学会重复，赋予职责，点亮明灯，激励 潜能。我很欣赏激励潜能这一观点。
在平常的教育中，我们总是苦恼与学生的 “左耳进，右耳出”，这样的教育并不能起到 很好的作用，所以我们作为教育者，要有一些 出其不意的言行，通过节奏或是强度的‘变化’ 来吸引学生的注意，撞击他们的心灵。在这本 书中，很好地为我们解决这些问题提供了有效 的方法。
面对学生的问题，面对一群急需帮助的孩子，他以一种圆 融的思维、发展的眼光、超然的心态，走进学生心灵，柔软地 触摸，让学生在一笑中感悟，快乐地改变：插班生受到冷落和 排挤，通过“落实友谊”，让插班生很快融入人群，收获了友 谊，收获温情、爱心和快乐；学生犯了错误，通过“名人公 告”，公布错误之事，却用“名人”代替学生姓名，用心呵护， 换来学生“报之以李”的表现；学生天生缺陷，通过“持续认 可”，不断撞击、发现、挖掘“非亮点”，让学生去获取同学 们的掌声，唤起内心的感动，点燃学生内心的火焰……
美术三十六计
美术三十六计作者：***来源：《学与玩》2020年第09期很多人喜歡美术，可是又觉得美术很神秘。
其实，美术有什么难呢？因为扣了个“美”的大帽子，人们的思维便马上联想到漂亮，但“美”是什么，至今没有定论，美术创作的关键也不在“美”和“像”。
不管在别人眼里是好是坏，自己自得其乐的精神享受才是最重要的。
当然，要获得享受，必然要投入，毕竟美术里还有个不用解释都知道是啥意思的“术”呢！这也是需要投入的。
怎么“投入”呢？用计谋啊！老祖宗不是留下个三十六计吗？咱不妨拿来一用！这怎么用？不要着急，让中国美术家协会少儿美术艺术委员会副主任龙念南老师来解释一下，看他如何在美术中玩转三十六计！三十六计第一套胜战计——第一计瞒天过海第二计围魏救赵第三计借刀杀人第四计以逸待劳第五计趁火打劫第六计声东击西第二套敌战计——第七计无中生有第八计暗度陈仓第九计隔岸观火第十计笑里藏刀第十一计李代桃僵第十二计顺手牵羊第三套攻战计——第十三计打草惊蛇第十四计借尸还魂第十五计调虎离山第十六计欲擒故纵第十七计抛砖引玉第十八计擒贼擒王第四套混战计——第十九计釜底抽薪第二十计浑水摸鱼第二十一计金蝉脱壳第二十二计关门捉贼第二十三计远交近攻第二十四计假途伐虢第五套并战计——第二十五计偷梁换柱第二十六计指桑骂槐第二十七计假痴不癫第二十八计上屋抽梯第二十九计树上开花第三十计反客为主第六套败战计——第三十一计美人计第三十二计空城计第三十三计反间计第三十四计苦肉计第三十五计连环计第三十六计走为上美术实践之连环计古人原话：将多兵众，不可以敌，使其自累，以杀其势。
在师中吉，承天宠也。
经典释义：敌众我寡，不能抵挡之时，使用此计谋，使敌人自己牵制自己，为我方将其各个击破创造有利条件。
将领巧妙地运用此计，就像有上天眷顾一样。
从字面上看，连环计是说要“环环相扣”地使用计谋。
面对“将多兵众”，千万不能以卵击石，得“使其自累”，得“承天宠也”，也就是努力得到上天的宠爱，让强大的敌人自己跟自己斗。
推荐一些讲谋略的好书
推荐一些讲谋略的好书:1、《孙子兵法》孙武中国·春秋公元前6世纪末～前5世纪初孙武是中国古代军事理论的奠基者，被后世誉为“兵圣”。
《孙子兵法》集中反映了孙武丰富而深邃的军事谋略思想，堪称中华民族的不朽兵书和世界第一部“军事谋略学”著作，不仅在军事科学领域享有重要的地位，亦被中外商家奉为制胜的法宝。
2、《荀子》荀子中国·战国约公元前313～前238荀子是先秦儒家最后一位大师，也是先秦思想的集大成者。
荀子的思想博大精深，对诸子百家兼收并蓄，包含了许多治国平天下的道理，其中的谋略精华，于政治、于为官、于为人都可作为借鉴，使人读来字字千金，终身受益。
3、《韩非子》韩非中国·战国约公元前280～前233《韩非子》作为集先秦法家之大成的巨著，包容了春秋战国时期大量的文化成果，也揭示了不少具有普遍意义的社会规律和政治原理。
这些规律和原理，时至今日，仍会对各级政治管理和企业管理产生启发和借鉴作用。
4、《战国策》刘向中国·西汉约公元前77～前6《战国策》记载了战国时期纵横家的智言睿语，旁征博引、机锋敏锐，是一部集政治谋略、军事谋略、外交谋略于一体的谋略大典，充分展现了古代先贤在语言和谋略方面达到的高深境界，洋溢着令今人叹为观止的人生智慧，千百年来，具有独特的艺术魅力，极享盛誉。
5、《道德经》老子中国·春秋生卒年不详老子的谋略思想博大精深，他的《道德经》是中国历史上最负盛名的著作，也是人类传统文化皇冠上的一颗明珠。
《道德经》是一部真正的谋略学著作，时至今日，它在管理学、军事学、运筹学等诸多领域得到广泛的应用，其谋略价值日益凸显，一本好书的魅力也正在于此。
6、《鬼谷子》鬼谷子中国·春秋生卒年不详鬼谷子是我国古代的谋略先师，他将中国的谋略艺术演绎得淋漓尽致。
《鬼谷子》这部智谋宝典历来享有“智慧禁果、旷世奇书”之称，是中国先秦时代游说、纵横之学的登峰造极之作，在当代世界范围内产生着重要影响，至今仍闪耀着诱人的光彩。
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教育艺术三十六计教育园圃03-09 0917第1计：爱基础取意：著名教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础。
”没有爱就没有教育，或者说，一个没有爱心的教育工，就别谈什么教育艺术。
因此，具有爱心是一个教育工最起码的素质。
一个教育者，只有心里装着学生，时刻为学生的健康成长着想，在教育学生时，才能多一份自信，多一份从容，多一份艺术。
快乐之花有一女孩季娜，一次祖母病重，她想给祖母采一朵鲜花，让她能在病中得到一些快乐。
但是，时值寒冬，到哪里去找鲜花呢？学校暖房里有许多菊花，其中最美的一棵是全校师生极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。
季娜一心想着病重的祖母，忘了学校的一切规定，大清早便走进暖房，采下了那朵“快乐之花”。
正在这时，一位最爱护花的老师走进了暖房。
她看到季娜手里的菊花，大为吃惊。
但是，她注意到孩子眼里那种无邪的、恳求的目光。
问明情况后，这位教师感动地说：“季娜，你再采三朵花，一朵给你，为了你有一颗善良的心；另两朵送给你的父母，为了他们教育出一个善良的人。
”第2计：严师出高徒取意：严与爱并不矛盾。
教育的艺术不是说对孩子只能进行夸奖，而不能去批评，批评甚至是惩罚也是必要的。
关键是我们要掌握好时机、火候和方式，把惩罚和体罚、恶意中伤甚至是虐待区别开来，做到严爱结合。
因为惩罚的目的是让孩子改正错误，而不是将其治于死地而后快。
这真遗憾美国的斯特娜夫人是一位享誉盛名的早期教育家。
有一天，孩子问斯特娜夫人：“我想到同学家里去玩，可以吗？”母亲说：“可以，但必须在12点前回来。
”可那天孩子比预定的时间晚了20分钟才到家。
斯特娜夫人见孩子回来了，什么也没说，只是指了指墙上的钟。
孩子知道回来迟了，马上歉疚地说：“是我不对。
”吃完饭，孩子赶紧换了衣服，因为每到星期二她都要和母亲去看电影。
这时，斯特娜夫人又让孩子看看钟，并说：“今天来不及了，戏和电影是看不成了。
”孩子难过地流下了眼泪。
斯特娜夫人并未就此止步，而是说了一句十分惋惜而又耐人寻味的话：“这真遗憾！”面对孩子的过错，尽管斯特娜夫人只说了寥寥几个字，并未采取其它任何处罚手段，但是使孩子明白了一个简单的道理：母亲的要求如果是正确的，那就必须绝对照办，否则你就得为此付出代价。
第3计身教重于言教取意：孩子在学习成长的过程中，还不知道去挑拣“好”与“坏”，什么都学。
家长或教师的一举一动他们都可能去模仿、学习。
所以，作为教育者，我们时刻都要注意自己的言谈举止，千万不要说一套，做一套，言行不一。
因为你无意中的行为，都可能在小孩子的头脑中留下印象，甚至是烙印，影响孩子的一生。
是你教我的有一天，母亲和孩子到一栋大厦去办事，走进大厅时，电梯正在进人，她们加快脚步想赶上这趟电梯。
这时从后面走进一位老婆婆，年轻的母亲本能地向后一让，请老婆婆先进了电梯，这时电梯已经满员了，母女俩只好静静地站在电梯门口，等着下一趟。
办完事出来又乘电梯，这一回，电梯里只有母女俩和一位老爷爷。
电梯开到底层，门开了，站在门口的女儿却把身体向后一让，说：“老爷爷，你先请。
”老爷爷说：“孩子，你先请，爷爷走得慢。
”女儿仍不肯自己先走，坚持让爷爷先走出电梯。
母亲幸福地抚着女儿的头，问：“你为什么要请爷爷先走出电梯呢？”女儿说：“是你刚才教我的呀！”第4计：“美”人计取意：爱“美”之心，人皆有之。
尤其是小孩子，更愿意受到大人的表扬和夸奖。
但在教育教学的过程中，我们总是将更多赞美的言辞奖励给表现好的学生，而往往忽略了对差生的鼓励和表扬。
从心理学的角度看，越是各方面都表现差的孩子，对赞美的渴望就越强烈，因为他们受表扬的机会太少了。
所以，对于他们来说，一次表扬就是一点进步的积累，一句赞许就是一份信心的提升。
没有负担有这样一个家庭，儿子的成绩很不好而且越来越差，有一次考了全班最后一名。
父亲接过儿子的试卷微笑着说：“太好了儿子，以后你没有什么负担了！”儿子大吃一惊，忙问：“爸爸，你是不是病了？”父亲说：“没病，你想一想，一个跑在最后的人还有什么负担呢？不用担心再有人超过你，但你只要往前跑，肯定有进步。
”儿子受到启发，心里就高兴起来。
第二次，考了全班第29名，父亲看到了儿子的试卷，兴奋地说：“太好了儿子，你比上回前进了十几名了！”第三次，儿子考到了全班第10名，父亲激动地说；“太好了儿子，你真了不起！离第一名只差9名了。
”就这样，不管孩子的成绩是好是坏，父亲总是坚持正面激励，从不训斥责骂，而孩子却发生了意想不到的变化。
第5计：打草惊蛇取意：一般情况下，在处理学生问题时，老师的想法和做法是不让学生知道的。
但有时候，让他们知道一点“底细”，反而有助于事情的解决。
故事中，老师就是给学生透漏出信经常收不到的“底儿”，巧妙地为学生减了压，使问题在不知不觉中得到解决。
邮局“不负责任”有位女生，爱上了自己的老师。
无法自拔的她忍不住给老师寄去了信。
然而，信投进邮箱，女生立即后悔了：老师已经有了一个幸福的家庭，自己还那么小，老师看完信后会怎么看待?要是让同学、父母知道了，自己怎么面对?女生越想越怕，原来“炽热”的爱霎时被恐惧吓得无影无踪。
为能躲过此劫，她甚至想到了死。
可是日子一天一天地过去，老师表情一如往常，他照样春风满面地上课。
有一天，在和学生聊天时，老师指责邮局“不负责任”，他的信件经常遗失。
直至此时，女生才全身释然：自己的那封信被幸运“丢失”了。
数年后，当大学毕业的该生去拜访自己曾爱上现在仍很尊敬的这位老师时，老师将保存了多年的这封信交给了她。
这时，她才恍然大悟，连忙站起来向老师鞠躬：“谢谢老师！谢谢老师！”第6计：笑里藏刀取意：教育学生不一定要用训斥、体罚等有伤学生自尊的手段，面带微笑，和风细雨，同样可以达到教育的目的。
有时候，一个微笑、一句祝福、一次表扬甚至比严厉的批评更有效。
四块糖果陶行知先生在做校长时，曾经遇到了两个学生打架，当时其中的一个学生正用砖头砸向对方。
陶行知先生及时制止了他们，并让拿砖头的学生到他的办公室去。
没想到陶先生让学生坐下后，微笑着拿出一块水果糖说：“这是奖励你的，因为我让你来，你反而比我先到了。
”学生听后一脸困惑。
接着，先生又拿出第二块水果糖说：“这也是奖励你的，因为我让你停下来，你马上就停下了，表示对我的尊重，我应该感谢你。
”学生听后更加不解其意。
先生又拿出第三块糖说：“与你打架的学生是一个经常欺负女同学的学生，我对你的侠义精神表示敬意。
”这时那位学生已经泣不成声了：“先生，不管怎么说，我用砖头打人是不对的……”先生拿出了第四块糖说：“你已经认识到自己的错误，咱们的谈话也应该到此结束了……”第7计：欲擒故纵取意受教育者犯了错误，在没有好的机会，想不出好的办法的时候，不要急于去处理，可以暂时放一放。
当机会出现、时机成熟的时候，再对其进行教育，往往会达到事半功倍的效果。
沙漠中有父子俩，牵着骆驼，在经历了长途跋涉之后，都已经疲惫不堪了。
干渴使他们每迈出一步都异常艰难，而沙漠仍然一望无际。
这时，父亲看到黄沙中有一枚马蹄铁在阳光的照耀下闪烁——那是沙漠中先行者的遗留物。
父亲对儿子说，捡起它吧，会有用的。
儿子抬起失神的眼睛，看了看，原来是一枚马蹄铁，心想在这漫天无际的黄沙中，会有什么用呢？儿子摇了摇头，没有弯腰。
于是，父亲俯身拾起放入衣袋中。
什么也没说，仍继续前行。
终于，他们走到了一座城堡，在城堡中父亲用马蹄铁，换下了500枚酸葡萄。
当他们再次走入沙漠时，干渴再次使父子俩的喉咙冒出青烟。
父亲此刻边走边吃并不时抛下一枚枚酸葡萄，每抛下一颗，儿子便俯身捡起吃掉，为了这几百枚葡萄，儿子竟弯了几百次腰。
第8计偷梁换柱取意：兴趣是最好的老师。
学生的兴趣和爱好不是天生就有的，而且随着的环境的变化会发生不同的变化。
所以，在很多时候，我们都可以通过移学生的兴趣去变学生，而很多老师却恰恰忽略了这一点。
故事中，主人就是通过移孩子的兴趣，将孩子们的兴趣由精神上的享受移到对物质的追求上，从而达到了教育孩子的目的。
绝妙的规劝一群淘气的孩子总是往一个花园里扔砖头，主人很无奈。
有一天，他找到这群孩子说：“我看你们扔的很高兴，不如大家进行一个比赛，谁扔的最远可以奖10块钱。
”孩子们一听有“奖金”，比平时扔的还带劲，比赛结束后优胜者果然得到了钱。
第二天，孩子早早就来了，主人说今天第一名只能得5元钱。
孩子们仍很兴奋，5块钱也不少啊！第三天，奖金降到了1块钱，有一些人嫌少就走了，但仍有人继续玩。
第四天，主人说今天胜利者只能得到1毛钱。
孩子们听了很不屑：“就1毛钱，谁给你扔啊！走！”孩子们走了，从此再也没有来过。
第9计：反间计取意：一个人在工作、学习的过程中，难免有困难、有挫折、有不如意，作为教育者，可以帮其分析原因，找出症结，并利用其对某事物的反感或仇恨，想办法激发其征服的欲望，变不利因素为有利因素。
父亲的策略儿子很不满意自己的工作，他忿忿地对父亲说：“我的上司根本不把我放在眼里，改天我要对他拍桌子，然后辞职不干。
”父亲说：“我建议你好好地把你们公司的一切贸易技巧、商业文书和公司组织完全搞通，甚至连怎样修理影印机的小故障都学会，然后再辞职不干。
这样你将公司当作免费学习的地方，什么东西都通了之后，再一走了之，不是既出了气，又有许多收获吗？”儿子听了父亲的建议，从此默记偷学，甚至下班之后，还留在办公室研究商业文书的方法。
一年之后，父亲问起儿子的工作：“你现在大概多半都学会了，准备拍桌子不干了吧！”“可我发现这半年来，老板对我刮目相看，最近更是委以重任，如今我已经成为公司的红人了！”儿子自豪地说。
“这是我早就预料到的，”父亲笑着说，“当初，你的老板不重视你，是因为你的能力不足，却又不努力学习，而后来你痛下苦功，当然会对你刮目相看。
只知抱怨上司，却不会反省自己，这是人们常犯的错误。
”第10计：连环计取意：教育是一个长期的、复杂的系统工程，化一个学生不是仅靠一两次说教就能完成的，教育者要做好打硬仗、打持久战的思想准备，决不能因为一两次教育的失败而放弃。
而当教育开始起效果的时候，更需要教育者进一步爱护和督促，让差生最终走入优等生的行列。
编程高手北大附中老师张思明曾遇到这样的一件事：班上有一个学生非常喜欢摆弄计算机，可以说达到了痴迷的境界和较高的编程水平，但由此耽误了不少功课。
特别是他不爱学习化学公式，认为那是靠记忆的东西，有了计算机，学着些东西就没有什么意义了。
结果他的化学考试很不理想。
张老师便去找他谈心，给他出了一道“计算机”难题：计算机能不能对输入的某个公式自动配平呢？这位同学一听立刻来了精神，回家以后就开始了研究。
可他为了编写程序，就必须先把化学公式的配平原理搞清楚，不久，他在理解化学公式配平方法的基础上编好了程序。
张老师抓住他想证实自己编程实力的迫切心情，又接连提出了第二个和第三个问题：是不是书上任何一个化学公式用你的编程都能配平呢？你的编程除了适用简单的公式外，是不是还适用于比较复杂的公式？这两个问题不但促进该生对化学公式的复习和记忆，而且使对化学公式的学习更加深入。