教育故事与三十六计
儿童故事三十六计
儿童故事三十六计第一计，以逸待劳。
从前，有一只懒惰的小狐狸，它总是喜欢躺在树下晒太阳，不愿意去捕猎。
有一天，它看到一只兔子在辛苦地捡草料，于是它假装受伤，引诱兔子过来帮助自己。
兔子上当了，结果被小狐狸抓住了。
这个故事告诉我们，有时候，我们要像兔子一样，不要轻易相信别人，要警惕那些假装软弱的人。
第二计，围魏救赵。
从前，有一个小村庄，村子里的人们都很团结。
有一天，村子遭到了强盗的袭击，人们想出了一个计策，他们在村子的四周点燃了火把，让强盗以为村子已经被围住了。
强盗见状，以为有援军到来，于是乱了阵脚，最终被村民们打败了。
这个故事告诉我们，有时候，我们要善于运用智慧，用巧妙的方法来解决问题。
第三计，借刀杀人。
从前，有两个国家发生了战争，其中一国的国王想借助另一个国家的力量来打败敌人。
于是，他派人去向另一个国家的国王借兵。
另一个国家的国王答应了，但却趁机要求对方国王把土地让给自己。
结果，原本的敌人反而成了新的敌人。
这个故事告诉我们，有时候，我们要懂得利用外部力量来解决内部问题，但也要小心对方会不会反咬一口。
第四计，以逸待劳。
从前，有一只聪明的猴子，它喜欢吃桃子。
有一天，它看到一只老虎在树下休息，于是便想出了一个计策。
它假装对老虎说，“我知道一棵树上结满了美味的桃子，但是我够不着，你能帮我摘吗？”老虎听了很高兴，便答应了。
结果，猴子趁老虎摘桃子的时候，跳上了树，逃过了一劫。
这个故事告诉我们，有时候，我们要善于利用对方的贪婪和愚蠢来保护自己。
第五计，借尸还魂。
从前，有一个小镇，镇上的人们都很害怕一个凶神恶煞。
有一天，有个聪明的小孩想出了一个办法。
他把一只死猫藏在被凶神恶煞追赶的路上，当凶神恶煞看到死猫的时候，吓得逃跑了。
这个故事告诉我们，有时候，我们要善于利用对方的恐惧来制胜。
这些故事都充满了智慧和趣味，让孩子们在听故事的同时，也能学到很多道理。
希望孩子们能够在生活中运用这些智慧，遇到问题时能够化险为夷，化解危机。
三十六计儿童故事
三十六计儿童故事从古至今，三十六计是中华民族智慧的结晶，它不仅是一部兵法之书，更是一部智慧之书。
在三十六计中，每一计都蕴含着丰富的哲理和智慧，而这些智慧也可以通过儿童故事的形式传递给孩子们，让他们在娱乐中学习，从中汲取智慧的营养。
第一计，瞒天过海。
从前，有一只小狐狸，它想要偷鸡，但是鸡笼子周围有很多人，它怎么办呢？小狐狸想到了一个办法，它假装受伤，引开了人们的注意，然后悄悄地溜进了鸡笼子，成功地偷到了一只小鸡。
这个故事告诉我们，有时候需要运用巧妙的方法来达到自己的目的。
第二计，围魏救赵。
从前，赵国被魏国围困，情况非常危急。
智慧的孙膑想了一个办法，他让人们在城墙上放起了烽火，魏国以为赵国有援军到来，于是匆忙撤退。
这个故事告诉我们，有时候需要用假象来迷惑对手，以求自己的生存和发展。
第三计，借尸还魂。
从前，有一个村子被恶霸欺压，村民们无法反抗。
于是，他们想到了一个办法，他们假装死去，然后借尸还魂，杀死了恶霸，解放了村子。
这个故事告诉我们，有时候需要借助外力来实现自己的目标。
第四计，调虎离山。
从前，有一只老虎经常来到村子里捕食村民，村民们束手无策。
于是，他们想到了一个办法，他们在山上放了一个假人，老虎被吸引到山上去了，村民们得以安全地生活。
这个故事告诉我们，有时候需要运用诱饵来引开对手，以保护自己。
第五计，欲擒故纵。
从前，有一个捕鱼的人，他发现鱼很聪明，不容易被捕捉。
于是，他想到了一个办法，他故意放松了捕鱼的网，鱼被吸引过来，结果反而被捕捉到了。
这个故事告诉我们，有时候需要采取反向思维来达到自己的目的。
这些儿童故事不仅可以让孩子们在娱乐中学习，还可以激发他们的智慧和创造力。
希望孩子们能够在这些故事中找到乐趣，同时也能够从中汲取智慧的营养，让自己变得更加聪明和机智。
愿三十六计的智慧之光，照亮每一个孩子的成长之路。
36计小故事
36计小故事在古代，有一位智慧过人的军事家——吴起。
他精通兵法，善于运用各种计谋，被后人誉为“兵家第一”。
他在军事上的智慧和谋略被总结为了“三十六计”，这些计谋既可以用于军事战争，也可以用于现实生活中的处世之道。
下面，我将为大家讲述一些关于“三十六计”的小故事。
第一计，瞒天过海。
故事一：从前有一位国王，他的国家正面临着外敌的入侵。
国王找来了一位智慧过人的军事谋士，请他出谋划策。
谋士说，“陛下，我们可以利用瞒天过海的计谋，让敌人措手不及。
”于是，国王派出了一支假装要进攻敌国的军队，吸引了敌人的注意力。
与此同时，真正的主力军队则悄悄地从海上绕到了敌人的后方，成功地打了一场出乎意料的胜仗。
第二计，围魏救赵。
故事二：在一个国家里，有两个相邻的国家经常发生战争。
其中一个国家的国王得知自己的盟友——赵国正面临敌国的侵略，于是决定出兵相救。
但是，他又担心自己的国家会受到敌国的进攻。
于是，他决定采用“围魏救赵”的计策，他率领一支军队向敌国的边境进发，引诱敌人的主力军队前来阻截。
与此同时，他派出另一支军队从敌人的后方偷袭，成功地解救了赵国。
第三计，借刀杀人。
故事三：在一个古代国家里，有两个互相对立的官员，他们互相嫉妒，想要对对方加害。
其中一个官员找到了一位智慧过人的谋士，请他出谋划策。
谋士说，“你可以利用借刀杀人的计策，让别人替你去除掉对手。
”于是，官员找到了一个与对方有矛盾的人，让他去杀害对方。
这样，官员成功地摆脱了对手的威胁。
第四计，以逸待劳。
故事四：在一个古代国家里，有一位将军带领着自己的军队与敌人作战。
敌人的军队非常强大，将军深知自己的军队不是对手。
于是，他决定采用以逸待劳的计策，让敌人在长途跋涉中疲惫不堪，等敌人疲惫不堪的时候再出其不意地攻击。
最终，他成功地打败了敌人。
第五计，趁火打劫。
故事五：在一个古代国家里，有一位国王的国家正面临着内部叛乱的危机。
国王找来了一位智慧过人的谋士，请他出谋划策。
谋士说，“陛下，我们可以利用趁火打劫的计策，趁乱夺权。
三十六计的全部故事
三十六计的全部故事第一计，瞒天过海。
相传国姓爷郑成功为了收复台湾，他利用了瞒天过海的计策，让敌人措手不及，最终成功收复了台湾。
这个故事告诉我们，有时候需要隐忍和谋略，才能在困难的局面中取得胜利。
第二计，围魏救赵。
战国时期，魏国军队围困了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援。
齐国国君派出了大军攻打魏国的都城，魏国不得不放弃围攻，转而回援。
这个故事告诉我们，有时候需要借力打力，才能解决自身的困境。
第三计，借尸还魂。
战国时期，赵国大将赵奢在战场上被敌人杀死，赵国军队为了振奋士气，将赵奢的尸体放在战车上，冒充他还活着，最终成功击退了敌人。
这个故事告诉我们，有时候需要借助虚实，才能战胜强敌。
第四计，以逸待劳。
古代战争中，有一次晋国和楚国的军队对峙，晋国军队利用地利之便，以逸待劳，最终取得了胜利。
这个故事告诉我们，有时候需要善于利用自身的优势，等待时机，才能取得最终的胜利。
第五计，趁火打劫。
相传战国时期，有一次齐国的都城被燃烧，赵国趁乱打劫，最终获得了大量的战利品。
这个故事告诉我们，有时候需要善于抓住机会，才能获得意想不到的收获。
第六计，声东击西。
相传战国时期，有一次韩国军队攻打赵国，赵国军队利用了声东击西的计策，成功打败了韩国军队。
这个故事告诉我们，有时候需要善于制造假象，才能迷惑敌人，取得战争的胜利。
第七计，无中生有。
相传春秋时期，晋国国君利用了无中生有的计策，制造了一场假战，最终成功打败了敌人。
这个故事告诉我们，有时候需要善于制造假象，才能迷惑敌人，取得战争的胜利。
第八计，暗渡陈仓。
相传战国时期，秦国军队利用了暗渡陈仓的计策，成功攻占了敌人的都城，取得了战争的胜利。
这个故事告诉我们，有时候需要善于利用隐秘的方式，才能取得意想不到的胜利。
第九计，隔岸观火。
相传春秋时期，齐国和晋国发生了一场战争，晋国军队利用了隔岸观火的计策，成功打败了齐国军队。
这个故事告诉我们，有时候需要善于观察敌人的动向，才能取得战争的胜利。
儿童睡前故事三十六计
儿童睡前故事三十六计1. 儿童睡前故事三十六计从古至今，儿童睡前故事一直是家长们亲自编排的重要环节。
通过寓教于乐的方式，儿童能够在欢乐中学习，提高他们的注意力、想象力和语言表达能力。
本文将带领读者一起探索三十六计这一古老而又充满智慧的话题。
故事一：谋而后动从小，爸爸就告诉小明：“在做任何事情之前，我们都要好好计划一下。
”小明非常聪明，所以他每次做出的决策都明智而有条理。
他总是想到了可能出现的问题并提前作出处理。
每当小明给爸爸讲述他的决策时，爸爸都会鼓励他，因为他知道小明已经掌握了“谋而后动”的智慧。
故事二：以逸待劳小兔子光着屁股从童话森林里跑出来，他告诉大家说：“我们需要做的不仅仅是努力，而是要善于发现问题的最佳解决方式。
”于是，小兔子向大家讲述了他怎么在森林里和其他动物们做游戏时躲藏的故事。
他总是在别人还没有找到他的时候藏好了，获得了胜利。
小兔子通过自己的努力学会了以逸待劳。
故事三：兵不厌诈在王国里，有一个非常聪明的小公主。
她不仅聪明，还非常机灵。
当她面临困难的时候，她总是用她的聪明才智想办法逃离困境。
小公主和家人朋友们一起经历了很多冒险和困难，但是小公主总是充满智慧地应对。
通过她的经历，我们明白了“兵不厌诈”这个故事所要传达的智慧。
故事四：声东击西小明是一个十分机智的孩子，他非常喜欢看侦探小说。
通过阅读这些故事，小明学会了许多聪明才智。
一天，在街上走的时候，他发现有个人追他，于是他迅速转身跑了过去。
可是他并没有停下来，而是“声东击西”，他带着那个人在街上追逐，直到他成功找到了警察。
小明通过这个故事理解了“声东击西”的智慧，并且在实际生活中成功运用了它。
故事五：欲擒故纵小鸟鸣响了天空，它聚集在一棵大树上。
它们希望能够抓住一条大鱼，但是它们并没有直接追逐大鱼。
相反，它们先是往回飞了几圈，然后突然下降，欺骗了大鱼，终于抓住了一条可口的大鱼。
小鸟们知道了如何利用欲擒故纵的智慧来捉食。
故事六：无中生有小猫准备偷吃主人的面包，小猫看到主人不在家，看起来没有人注意。
写给孩子的三十六计故事
写给孩子的三十六计故事
亲爱的孩子们，
今天，我想给你们讲一个关于三十六计的故事。
这个故事是关于如何在生活中应对各种挑战和困难的。
故事的主角是一个叫做李药师的人。
他是一个聪明的医生，而且是一个非常有计谋的人。
有一天，他遇到了一个狡猾的商人，这个商人正在卖一种药效很差的药。
李药师知道他的药是假的，但他不知道如何证明这一点。
于是他想出了一个计划。
他买了一些这个商人的药，并且把它们交给了一个著名的化学家。
化学家证明这些药是假的，并且里面没有应有的成分。
这个商人后来被控告，李药师成功地保护了他的声誉和病人的信任。
这个故事告诉我们，在生活中，我们需要智慧和勇气来应对各种挑战。
如果我们有足够的智慧和计谋，我们就可以克服任何困难，取得成功。
亲爱的孩子们，希望你们能从这个故事中得到一些启示，并且在生活中勇敢地面对各种挑战。
三十六计小故事
三十六计小故事
1. 瞒天过海：战国时期，赵国将军廉颇率领军队围攻魏国卫国城。
卫国城守将想出了一个计策，将城门打开，出城欢迎进攻的赵军。
赵军大胜后，发现城中空无一人，原来魏国卫国城守将已带领精兵潜至敌后夺取了赵军的主帅。
2. 围魏救赵：春秋时期，晋国面临着强敌齐国的围攻。
晋国国君姜子牙想出一计：袭击魏国都城手牵手，将手中的火炬放到城门处燃烧，齐兵看到烟火以为晋国援军已经来到，最终成功围魏救赵。
3. 调虎离山：三国时期，诸葛亮和魏国将领马谡在街亭阵地作战。
诸葛亮利用马谡自负的脾气，将他带走。
魏国主帅司马懿看到马谡不在，以为街亭已经攻克，率领兵力过度，最终被晋军大败。
4. 走为上策：春秋时期，孟子来到晋国应邀进谏，请晋国国君尽快修行，减少军备，以实现和平。
但是晋国国君不听劝，对孟子采取恶言相待。
孟子不为所动，离开晋国。
后来，晋国不断内乱，外被侵略，而孟子渐渐成为中国历史上一位伟大的思想家和政治家。
5. 敌战千里：三国时期，曹操派军攻打东吴，孙权派出诸葛亮墨家兵器大师鲁肃去向刘备求援。
鲁肃劝刘备趁机夺取荆州，屯兵南阳。
军队千里反攻东吴，成功扰乱曹操的后方，给孙权争取了时间。
三十六计的故事 三十六计的故事范文大全
三十六计的故事三十六计的故事范文大全三十六计的故事一公元前354年，赵攻打魏国，迫使魏国投降。
魏本来是魏国的一员，后来转投赵国。
魏惠王很生气，于是他决定派庞涓去讨伐赵。
邯郸危在旦夕。
赵国国君赵成侯竭力坚守，同时派人火速赶往齐国求援。
齐威王任命田忌为主将，以孙膑为军师，率军救赵。
孙膑出计，要军中最不会打仗的齐城、高唐佯攻魏国的军事要地——襄陵，以麻痹魏军。
而大军却绕道直插大梁。
庞涓得到魏惠王的命令只得火速返国救援。
魏军为疲惫之师，怎能打过齐国以逸待劳的精锐之师。
所以大败。
三十六计的故事二三国时期，吴杀了关羽，刘备大怒，亲自率领70万大军攻打吴。
蜀军从长江上游向下游挺进，指挥扫荡。
深入吴腹地五六百里。
孙权任命年轻的将军鲁迅为大都督，带领五万人作战。
鲁迅懂兵法，正确分析形势，认为刘备气势汹汹，居高临下，吴军难以攻下。
所以我决定实施战略撤退，看看它是如何改变的。
吴军完全退出山区，蜀军很难在五六百里的山区展开。
反而处于被动地位，无力作战，兵疲力尽。
鲁迅见蜀军战线绵延数百里，难以顾及首尾。
他在山上扎营，犯了兵家大忌。
时机成熟，陆逊下令全面反攻，打得蜀军措手不及。
陆逊—把火，烧毁蜀军七百里连营，蜀军大乱，伤亡惨重，慌忙撤退。
陆逊创造了战争史上以少胜多、后发制人的著名战例。
三十六计的故事三公元589年，隋朝将大规模进攻陈。
战前，隋朝大将何若璧奉命负责河防，经常组织沿河守备部队，调整防御。
每次调部队，都是奉命向溧阳集中。
还下令三军集中时，必须在各地立旗，设警帐，宣传声势，迷惑陈果。
如果陈真的分不清虚实，一开始以为大军来了，让全国的兵马都做好了迎敌的准备。
但不久，有人发现的驻军部署，而不是攻击，陈撤回了集结的部队。
所以三番五次，隋军都是频繁部署，一点蛛丝马迹都没有暴露。
陈果也是司空见惯，他的警卫是松懈的。
直到隋军从何若壁渡河，陈都不知情。
如山兵，乘不备，一举拔陈徐州南。
三十六计的故事四空城计——孔明智设空城计这个智谋故事见于《三国演义》第九十五回“马谡拒谏失街亭武侯弹琴退仲达”。
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一、什么是教育故事？什么是教育故事？教育故事是叙述在一定教育情境下的教育过程，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是结果，是对教育情境的描述，有详细叙述事件发展的过程、某个情境片断，偏重实践描述。
教育故事是以讲故事的形式，运用一定的描写方法对日常教育教学生活中，有一定意义的教育事件进行描述、分析，并挖掘、揭示其背后的意义、思想或理念，借此表达教师对教育的理解。
首先它是故事，其次它是研究。
二、教育故事研究的重要意义：1.教育故事拉近了教育理论与实践的距离，让教师充分享受到研究的乐趣。
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。
”教育故事是沟通理论和实践的桥梁，把理论学习和教育实践紧密地结合起来，在一定程度上有效地解决了长期存在的教育理论与教育实践相脱节的问题。
经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不说明已经真正掌握。
通过教育故事这种形式学习运用理论，可以有效地加深理解。
在此之前，教育理论研究似乎永远都是教育科研人员的专利，教师只是教育研究专家提出的各种教育理论的实践者。
而现在，教育叙事研究让教师们突然发现：原来教育研究离自己并不是那么遥远，它就在自己的身边，只是平常并不把它们当作研究而已。
这一发现，给广大中小学教师以极大的信心。
从最初的“教学日志”，到如今的个人教育博客，随处可见教育叙事研究所激发起的中小学教师参与教育科研的热情。
在这股热情的推动下，许多中小学教师也已经不再满足于纯粹的经验式的描述，开始主动地学习以前令他们望而却步的各种教育学理论知识，然后又通过这些理论来分析自己的教学实践，从而进一步加强了对个人教学经验的分析力度。
这种良性循环有效地拉近了教育理论与教育实践的距离，也拉近了教育理论工作者与教育实践工作者之间的距离，加强了两者之间的对话和沟通。
教育故事是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此教育故事适于用来进行交流和研讨，可以成为教育活动和教师培训的有效载体。
教育故事集中反映了教师在教育活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就此开展交流、讨论，对于教师提高分析能力和业务水平是非常有益的。
2.教育故事拉近了教育实践与教师反思的距离，让教师获得自我成长空间。
教育故事是对教育实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想。
教育故事还是教师梳理、记录自己教育生涯的一种很好的形式。
教育故事不仅记录了教育行为，也记录了伴随行为产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教育档案和教育史，有其独特的保存和研究价值。
教育叙事研究是培养反思型教师和提高教师专业化发展的一种有效途径。
在对一些中学教师教学反思所进行的专门研究中发现：一般情况下，教师主要是采取叙事的方式对自己的教学进行反思的。
有的教师可能对教育叙事研究没有自觉的意识，但在具体的实践中，却运用着叙事式的反思方式，并把其称作“写教后记”等其他名称。
通过对比可以发现，有自觉意识的教师做起来更为细致周密，思考得更为深入；无自觉意识的教师做起来则比较随意，点到即止。
…实际上，如今流行的中小学教师的各类个人教育博客，不过是“教学日志”的进一步发展，是“教学日志”内容与网络技术的结合。
但是，这种结合促使教师的教学反思从个体的行为向集体的、合作的行为转化，从而成为培养反思型教师和提高教师专业化的一种有效途径，同时也进一步扩大了教育叙事研究的影响。
教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”3.教育故事拉近了每位学生与教师的距离，让教师更真切地感知学生。
教师的工作对象是具有思想、感情、个性以及主动性和发展性的活生生的人，他们具有独立的倾向和独立的要求。
教育故事的撰写可以使教师，特别是班主任更加接近学生的真实情境与复杂状态，在工作的过程中更注意从细微处出发研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律；研究学生的认知特点、情意特点、人格特质；研究学生感兴趣的活动，同时，班主任在叙事研究中能够更多地获取与学生对话沟通、交流的机会，从而最大可能地理解学生所追求、所欣赏、所厌恶的事物。
可以说，基于人的生命活动的叙事体现了对学生生命的关注。
只有这样，才能建立良好的师生关系，构建真正属于师生共同的教育世界。
三、当前教师的教育故事存在的问题：1．比重失调。
2．虚构故事。
3．情节平淡。
4．缺乏新意。
四、如何写好教育故事？1．教育故事的结构要素从文章结构上看，教育故事一般包括以下几个基本要素：（1）背景——教育故事需要交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题——在教育教学实践中会面临不同的问题、情境、经历，各有其特点，写作时应选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确定主题。
（3）细节——比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生从“不会学”到“会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚，不能只是把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过。
（4）结果——教育故事不仅要说明教育的思路，描述教育的过程，还要交代教育的结果——某种教育措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
（5）评析——评析是在记述基础上的议论，可以进一步揭示事件的价值和意义。
评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。
2．优秀教育故事的特点：（1）一个视角独特的教育主题。
叙事应该有一个主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。
教师日复一日年复一年地从事教育教学工作，每天都要经历很难数清楚的许多事情。
教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这样做没有意义，也没有必要。
教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。
在教师日常的教育教学工作中，肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情，这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。
诸如此类的事情，通常表现为矛盾或问题，有矛盾、有问题，就有它产生的特定原因，面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，就要有一定的结果。
这些就是具有研究价值的事情，教育故事自然应该围绕这些主题，叙述这些事情。
有了问题，学生就会产生心理困境，有心理困境才有学习的动机。
问题解决的前提是有需要解决的问题，问题解决的动机因素取决于问题情境。
显然，无论是问题的提出，还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中，针对教学而言，就必须要有明确的教学主题。
因此，教育叙事研究中，明确教学主题是必须的。
（《报告》专业成长P206）（2）一段生动曲折的故事情节。
选择复杂的情境，所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。
复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。
（关爱成为了一种负担）一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。
像所有的好故事的标准一样，一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。
要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。
叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。
叙事所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想象。
在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
叙述的故事中包含与事件密切相关的具体人物。
教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为做出解释和合理说明。
叙述的故事具有一定的情节。
叙事不是记流水账，而是记述教师日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节。
叙事研究要求班主任将其遇到的问题和解决问题的过程叙述出来，并且对其行为收到的效果进行不断的反思。
讲故事总得讲述某个“事件”。
任何故事，总意味着在日常的生活中发生了某个突发性事件，这是事件是日常生活的一个偶然的变化，一个不确定的波折。
它是日常生活的一个起伏，一个跌宕。
正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩，也正因我们用“深描”的写作方式表达出来，它才显得曲折、委婉而动听、可读，这才使故事具有了动听性和可读性。
好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。
例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强教育叙事研究案例的真实感，并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。
教育叙事最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的、真实的故事情节。
正是通过这样的情节，阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。
因此，对“教学事件”的描述，尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述（包含师生之间的对话，学生之间的交流，教师当时的感悟等），在教育叙事研究显得非常关键。
另外形象感人，一个故事可以最终简化为一个陈述句:“施事者”(主语)与他的行为或状态(谓语)，这两者是故事句法中最基本的两大成分。
这表明故事所讲述的归根到底都是人的事，缺少了这一层人本意蕴，故事就不再是故事。
教育叙事研究案例中要有“人”，刻画人物要形象、生动、感人。
作为一种研究，教师讲述自己的教育叙事研究案例不应该是纯客观的记叙，不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚。
这就是说，仅仅“用事实说话”是不够的，应该融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。
（静海，关爱成为一种负担，教师的反思）（3）一个意义深刻的评析与提升。
要求一个故事有“意义”，也就是让听者听故事之后，明白某种“道理”。
有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。
有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。
一个故事是否隐含了某个“道理”，应看这个故事是否能够让听者“感动”，听者为谁“感动”？“感动”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理论”。