高中英语核心素养之我见
英语核心素养之我见
（一)激发学生的英语学习兴趣要培养学生的英语核心素养，首先要激发学生学习英语的兴趣，点燃他们学习英语的激情，这也是学生学好英语的前提。
因此，教师要运用丰富多样的教学手段，吸引学生参与英语课堂，使其沉浸于语言学习中。
同时，教师还要认识到，课堂教学只是初中英语教学的一部分，应向课外实践活动延伸，通过融合现实生活中的英语教学资源，生成多样化的英语教学方式。
(二)课堂教学生活化语言来源于生活，应用于生活，与生活息息相关。
使学生在学习语言的过程中感受和体验生活的气息，充分理解语言、使用语言。
让学生充分认识到英语语言与生活的关联性，对英语学习充满热情。
因此，初中英语教师应使课堂教学生活化，充分调动学生的已有体验，使生活成为学生英语学习的源泉和动力。
1.教学内容生活化在初中英语教学中，教师可以创设与学生的日常生活相贴近的教学内容，吸引学生的注意力，使学生自觉投入英语学习。
例如，在教学人教版初中《英语》七年级Unit 3 This is my sister时，教师可以预先让学生准备家庭成员的照片和职业信息，在课堂的group work环节，运用英语知识向大家介绍自己的家庭成员及职业，营造出生动、真实的生活化英语课堂。
在初中英语课堂上引入生活化情境可以让学生在真实感受和体验中领略英语语言的奥妙，也使初中英语课堂更具实践性和交际性。
2.情景创设生活化在初中英语教学中，教师可以运用多媒体营造出生动、逼真的英语学习环境，从而将英语语言与生动的生活场景相融合，加深学生对英语知识的理解和感悟。
当学生被画面所吸引时，教师可以抓住时机，提出问题:"What animal is it? Do youlike it? Why do you like it? Where does it live?”这时，学生会思考教师提出的问题，联想自己以前观看动物园时的场景和感受，并尝试运用词汇进行描述，如scary, shy, friendly等，从而突破本单元重点词汇的教学。
(完整版)“英语学科核心素养心得体会
“英语学科新课标学习领悟〞——对英语核心涵养的理解1.英语核心涵养的四个维度英语核心涵养的四个维度：语言能力、思想质量、文化品德、学心能力。
语言能力是文化品德，思想质量和学习能力的基础。
这四个维度中，语言能力居中，别的三个板块形成一个圈将语言能力包围在里面，说明语言能力是要放在这几个维度中去培养。
即：在培养学生文化品德的同时提升学生的语言能力；在培养语言能力的同时要睁开学生的思想质量；在睁开学生语言能力的同时睁开学生的学习能力。
2.英语语言能力的培养语言能力的培养，就是经过活动来培养的，把听闻读写贯穿在语言能力中。
现在新的学科涵养除了听闻读写还加进了“看〞，即听、说、读、看、写，为什么要看呢？近似我们翻开网站，除了读文字外还会跳出很多窗口信息，因此需要快速办理映入眼帘的不能是是文字信息，还有多层次的立体信息，因此我们要教会学生听、说、读、看、写。
还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达，就是在真实的情况下理解与表达。
现在教材学习是让学生对话，但是对话可是在书面上的，其实现实环境不这么说话，因此不能够这样去培养学生。
还有一个方式就是retell ，我们传统的方式就是 retell ，今后去公司工作了，老板会让你 retell 吗？不能能。
因此就必定要开发授课方式，翻开视野，让学生接触更多更新的东西，不然我们还是依照传统的方式来授课的话，学生是参加不了应试的，在应试中只利处于被动的、低分的状态，现在的考试都是察看能力了，再每天听写、默写、刷题，不让学生读新闻，不议论生活中的话题，学生是根本没方法应试的，在应试中也就只有低分。
教师应带着学生坚持读报读新闻，世界在发生什么事情，我们就读什么事情，是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢。
而且能够看看我们现用教材初版的时间，是 2006 年初版的，都已经隔了多少年了，授课还停留在只教教材的话是教不下去的，这样的老师也必然不会是学生喜欢的老师。
英语授课应参加了很多实时的内容，学生就会很喜欢来读这些东西。
核心素养下高中英语教学思考
核心素养下高中英语教学思考一、坚持以学生为中心在核心素养下高中英语教学中，应当坚持以学生为中心的理念。
传统的英语教学往往是以教师为中心，而忽略了学生主体性的培养。
而在核心素养下的英语教学中，学生的自主、探究、批判等能力被重视，因此教师应当充分考虑学生的特点和需求，根据学生的不同情况制定灵活多样的教学方案，让学生在学习中更自觉地活跃起来，而不是单向被动地接受知识。
二、注重英语应用能力的培养在核心素养下高中英语教学，应当注重培养学生的英语应用能力。
这意味着不再只是注重学生的语法、词汇，而更多地着眼于学生在实际情境中运用英语的能力。
教师可以通过让学生进行讨论、表达观点、撰写文章等方式来培养学生的英语表达能力，通过角色扮演、模拟情境等方式来培养学生的英语交际能力，以及通过阅读、翻译等方式来培养学生的英语处理能力。
这样，学生掌握的不仅仅是知识，更重要的是对知识的应用。
三、拓展教学内容，提高学生综合素养在核心素养下高中英语教学中，教学内容也应当做出相应调整。
除了传统的语法、词汇教学外，还应当注重拓宽教学内容，让学生在学习英语的同时接触到更多相关的文化、历史、地理等方面的知识。
可以通过学习英语歌曲、影视剧、文学作品等来了解英美文化，可以通过阅读相关报道、新闻了解国际时事，还可以通过学习一些英语国家的地理知识来了解更多关于英语国家的背景和文化。
这样，不仅能够拓宽学生的知识面，更能够提高学生的综合素养，使他们在学习英语的同时也能够更全面、更深入地了解英语国家和相关领域的知识。
四、创新评价方式，促进学生全面发展传统的英语教学往往只注重学生知识的掌握程度，而对学生的综合素养则往往不够重视。
而在核心素养下高中英语教学中，应当重视创新评价方式，更全面地评价学生的学习情况。
除了传统的考试分数外，还可以通过学生的口头表达能力、写作能力、阅读能力等方面来评价学生的英语能力。
还可以通过学生的参与度、团队合作能力、自主学习能力等方面来评价学生的综合素养。
高中英语新课标核心素养
高中英语课程标准的核心素养分析核心素养的提出给高中英语教学带来巨大冲击，很多高中都开始建立以核心素养为导向的英语课程教学模式。
在新课标下，英语教师必须注重学生核心素养的培养，核心素养是高中生必须具备的素养。
核心素养体现在多个方面，注重学生能力的培养，关注学生个性化发展，最终促进学生的成长和发展。
1．高中英语课程标佳的核心素养分析在新课程标准下，核心素养是指学生在接受教育的同时，还需要不断提升自身的专业能力和综合素养，这样才能满足社会对人才的需求。
高中生必须具备的核心素养包括：一是语言能力，二是文化品格，三是思维品质，四是学习能力。
其中，语言能力是学生具备的基本素养，语言是人与人交流的工具。
但是，核心索养不仅仅体现在以上几种能力，核心素养还包括知识和态度，核心素养也成为英语课程评价的标准。
2．高中英语课程标准的核心素养培养对策受到教育体制的影响，高中生即将面临高考，无论是学生还是英语教师的压力都非常大，英语教师为了巩固学生所学知识，每天会为学生布置大作业，学生每天都在题海中奋战，这样的教学模式可能会提高学生的考试成绩，但是这样的教学模式抑制学生发展，对学生未来成长是十分不利的。
在传统教学模式中，学生机械性学习就好像机器人一样，这不符合课程标准的要求。
在新课程标准下，英语教师必须增强创新意识，丰富教学形式，并在教学中注重对学生的引导，提高学生的学热情，而且教师必须认识到提高学生考试成绩的做法不仅仅是做题，教师需要通过提高课堂教学质量来提高学生的学＊＊质显。
在英语教学中，学生不再是机械性学习，学生是独立的个体，学生有自己的思想，学生需要积极参与到课堂教学中，教师也要给学生独立思考的空间和时间，注重学生情感变化，引入课堂问题，培养学生坚持不懈的精神，促进学生的成长和发展。
英语不仅仅是学生应付考试的课程，英语是一门交际语言，英语学科的根本价值在于应用英语。
但是，在传统高中英语教学模式下，很多教师都过于注重学生的考试成绩，导致学生的英语交际能力非常差，学生只会写，不会说，这样的语教学是非常可笑，也是非常可怕的。
理解高中英语学科的核心素养
理解高中英语学科的核心素养引言高中英语学科的核心素养是指学生在学习英语的过程中所培养的基本素质和能力，它不仅包括语言技能，还包括文化意识、思维品质和学习能力。
在本文档中，我们将深入探讨高中英语学科的核心素养，以便更好地理解和培养这些重要素质。
语言技能语言技能是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。
学生需要通过大量的练习和实践，不断提高自己的语言技能，以达到熟练运用英语进行交流和表达的目的。
听力技能听力技能是指学生能够准确理解英语口语和书面材料的能力。
为了提高听力技能，学生可以多听英语广播、观看英语电影和电视节目，并进行听力练习。
口语技能口语技能是指学生能够流利、准确地用英语进行口头表达的能力。
学生可以通过参加英语角、模拟联合国等活动，以及与英语母语者交流，提高自己的口语技能。
阅读技能阅读技能是指学生能够准确、高效地理解和分析英语书面材料的能力。
学生应该广泛阅读英语书籍、报纸和杂志，提高自己的阅读理解能力。
写作技能写作技能是指学生能够清晰、准确地用英语表达自己的思想的能力。
学生可以通过写日记、作文和进行写作练习，提高自己的写作技能。
文化意识文化意识是指学生对英语国家文化和社会的了解和认识。
学生应该学习英语国家的文化背景、风俗习惯和社会制度，以提高自己的跨文化交际能力。
思维品质思维品质是指学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
学生应该通过分析、综合和评价英语材料，培养自己的思维品质。
学习能力学习能力是指学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
学生应该养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高自己的学习能力。
结论高中英语学科的核心素养包括语言技能、文化意识、思维品质和学习能力。
学生应该通过积极参与英语学习活动，不断提高自己的核心素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
高中英语核心素养
高中英语核心素养英语学科核心素养之我见赴XXX培训研究心得为了全面体现英语学科的育人价值和提高我校英语教育教学水平，本人有幸参加了XXX老师XXX老师的讲座，本次讲座在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和研究能力四个方面：１．语言能力语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。
语言能力是一个含义很广的概念。
它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语研究的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对研究英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
关于语言能力内涵，我的认识如下：第一，言语能力的一个重要组成部分是言语常识。
言语常识不局限于语音、词汇和语法层面的常识，还包括语篇常识和语用常识。
第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的研究，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。
第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。
要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。
浅谈新时期高中英语学科核心素养及教学
浅谈新时期高中英语学科核心素养及教学随着教育改革的不断深化，高中英语学科核心素养也日益受到重视。
在新时期，高中英语教学需要注重学生的综合素养培养，培养学生的语言实际运用能力以及跨文化交际能力。
本文将从学科核心素养、教学目标、教学策略和评价等方面进行探讨。
一、学科核心素养高中英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、跨文化意识和情感价值观四个方面。
语言能力是指学生能够用英语进行交际、理解和表达的能力。
学习能力是指学生具有自主学习和合作学习的能力，具备信息获取和处理的能力。
跨文化意识是指学生具有尊重、理解和包容不同文化的意识和能力。
情感价值观是指学生具备积极的情感态度和人文精神，具有正确的道德观念和人生价值观。
二、教学目标针对学科核心素养，高中英语教学应确定以下目标：培养学生的语言实际运用能力，包括听、说、读、写等方面；培养学生的跨文化交际能力，使他们能够理解和尊重不同文化，具备在国际交流中交际的能力；培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们具有独立思考和判断的能力；培养学生的综合素养，包括情感态度、人文精神等。
三、教学策略在高中英语教学中，应根据学科核心素养确定相应的教学策略。
要注重任务型教学，通过设定具体任务，引导学生积极参与学习，提高他们的语言运用能力和解决问题的能力。
要注重合作学习，鼓励学生在小组中展开合作，分享信息、讨论问题，促进他们的学习和思维发展。
要注重情感教育，通过文学作品、影视作品等教学资源，引导学生树立正确的情感态度和人生价值观。
要注重课堂互动，积极引导学生参与课堂讨论、提问、拓展思维，激发学生学习的热情。
四、评价高中英语教学的评价应包括学科核心素养的评价和语言能力水平的评价。
学科核心素养的评价包括学生的自主学习能力、跨文化交际能力和情感态度等方面。
语言能力水平的评价包括听、说、读、写等方面的语言能力水平，应该注重学生的综合运用能力以及实际交际能力的评价。
评价时要注意综合性，不仅关注学生的知识掌握程度，更要关注学生的思维能力、情感态度等方面。
教师文章 高中英语学科核心素养之我见464
百度文库精品文档LOGO教师文章高中英语学科核心素养之我见百度文库精品文档“Key ompetencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
我们的教育从三维目标，到素质教育，到现在的核心素养的教育，无不体现着教育随着时代的发展而与时俱进。
而当前我国社会经济建设与发展对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业就业、升学和未来生存发展的需要，还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
在具体的操作中，我们应该如何实施呢？如何把英语教育中的核心素养贯彻到我们的课堂教学及英语相关的活动呢？这是一个很值得思考的问题。
一、认真研读教学大纲和新课程标准我认为教师知晓教学大纲是我们教学的第一步，是我们进行教学活动的第一步。
课程进行的好坏的第一步就是对课程标准及教学大纲的解读。
英语作为一门语言课、一种交流工具，新课标的修订将重新确立其社会重要性和全民普及性，以适应我国国际化发展的需要。
英语学科核心素养包含“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”四个板块。
这四个板块相互支撑、相互包容、相互促进、相互补充，我们的语言教学将从语言综合运用能力向四项核心素养发生转变。
二、英语教师要做好四个改变时代改变了课程标准改变了，我们英语教师的一些教学活动也要发生改变，以来适应这样的节奏。
我们应该做到四个改变：即教学目标、教学活动、教学方式和教学评价的改变。
我们在以后的教学实践中，一切教学活动（教学设计、教学行为等）将从学生的视角进行定位，以学生的发展和能力培养为出发点和归宿。
这些改变已经显现在我们的基于课程标准的教学设计里面，并且迎合了我们郑州市英语教研活动中的教学评一体化的教学活动。
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高中英语核心素养之我见
对核心素养的理解，简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。
社会进入21世纪，竞争更加激烈。
应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。
与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。
学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。
应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。
“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。
那么如何将核心素养贯穿于我们的高中英语教学中是我们教师应重视的问题。
笔者做了如下思考：
一、多方面提高学生的语言能力
作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。
语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。
良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。
教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。
其次，整合学习内容。
高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。
例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。
听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。
二、有效互动，培养学生的学习能力
教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。
高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到“三到”，即心到、眼到、口到。
然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。
阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。
为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。
其次，小组学习模式。
构建小组成员时，教师应秉承“组间相似、组内相异”的原则。
例如，教学Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals时，笔者事前让各组成员，分别搜集各国传统节日的资料。
上课伊始，笔者先作出示范，讲述了Mid-autumn Festival的来源，以及后世关于中秋节的故事。
在此之后，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲，用英语讲述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等学生喜欢或熟悉的节日，让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。
每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。
三、问题导向，引领学生的思维品质
英语学习并非单一的死记硬背。
相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。
而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。
比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。
又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真对待，学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。
例如，教学Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country时，笔者让高一学生续写及演绎续写故事。
活动开始后，学生天马行空的想象力让笔者震惊，出现了各种离奇的结局。
至于表演形式，也是丰富多彩。
每当一个小组表演时，其余小组及笔者会为其评分。
学生的积极性很高，想通过表演让其他小组同学接受自己的观点、看法。
小组活动，为学生提供了交流及合作的平台，学生尝试了角色，也取得了很多收获。
四、加强交际，拓宽学生的文化意识
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。
而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。
教学过程中，如何渗透文化意识？当前的高中英语教材，收录有诸多涉及“文化”的文本主题。
如关于人生、爱情、友情、历史等等。
例如，对Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教学，该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。
对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。
教学之后，笔者还引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。
教师在教学过程中，也可合理整合教材资源，筛选教材中与“文化”主题相关的内容并加于丰富补充，组织学生以小品、戏曲等形式，来演绎或是诠释文本，表达学生的真实情感，拓展学生的文化意识。
教育要回归原点，关注人的发展。
核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。
作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。