选择性评价
教师评价学生作业方法
教师评价学生作业方法近年来，教育界呼吁为学生提供更具个性化的学习评价方法，使学习更有趣、更有效。
作为教育中不可或缺的一部分，教师评价学生作业的方法成为了一项关键任务。
本文将探讨几种常用的教师评价学生作业的方法，并分析它们的优缺点。
1. 量化评价方法量化评价方法是目前使用最广泛的一种方法。
教师根据作业的正确率、完成时间、字数等指标来评价学生的表现。
这种方法的优点是简单直观，能够直接比较学生之间的差异。
然而，量化评价方法过于注重结果而忽视了过程，容易给学生带来压力，降低了他们的学习兴趣和创造力。
2. 描述性评价方法描述性评价方法是一种注重文字描述学生表现的方法。
教师通过批注、评语等方式详细描述学生的作业情况，包括优点、不足和改进建议。
这种方法的优点是能够提供具体的反馈，帮助学生理解自己的问题并改进。
然而，描述性评价方法需要消耗大量的时间和精力，对于教师来说可能不太实际。
3. 选择性评价方法选择性评价方法是一种根据学生表现的程度进行分类评价的方法。
教师根据一些评价标准，将学生作业划分为几个等级，如优、良、中、差等。
这种方法的优点是简单明了，易于理解和操作。
然而，选择性评价方法可能对学生产生标签化的效应，给学生的发展带来一定的限制。
4. 结对评价方法结对评价方法是一种学生之间互相评价的方法。
教师将学生分为小组，每个小组中的学生相互评价对方的作业，然后汇总成绩。
这种方法的优点是激发了学生的合作精神和批判思维，可以提高学生的自主学习能力。
然而，结对评价方法需要教师进行有效的指导和管理，否则可能导致互评结果不准确或不公平。
5. 反馈评价方法反馈评价方法是一种注重提供具体反馈的方法。
教师会给学生详细说明作业中的错误和不足之处，并提供改进建议。
这种方法的优点是能够帮助学生明确自己的问题，为他们提供改进的方向。
然而，反馈评价方法需要教师具备较高的专业知识和教育经验，才能提供准确有效的反馈。
6. 多元评价方法多元评价方法是一种综合多种评价手段的方法。
新课标背景下：方法+实例,设计指向真实学习的课堂评价
新课标背景下：方法+实例，设计指向真实学习的课堂评价新课标强调要坚持以评促学、以评促教，发挥评价的育人导向作用。
作为教学过程的重要环节，课堂评价能够为教师提供实时的教学情况反馈，这对促进学校教学改进、实现学生全面发展和教师专业成长具有重要价值和意义。
那么课堂评价如何才能促进学生的真正学习？基于多年的科学研究和实践检验，查普伊斯团队在《促进学习的课堂评价》一书中，为教师指明了课堂评价的基本方法和操作路径。
1课堂评价的出发点：清晰的学习目标当宏观性的课程标准落实到具体的教学实践中，教师就需要根据学习内容制定更为具体的学习目标，而目标的清晰度决定着课堂评价的精准度。
基于此，查普伊斯团队将学习目标划分为四个类型：①知识性目标：指每个学科的事实性信息，程序性知识和对概念的阐释。
例如认识锐角、钝角和直角，知道怎样正确使用主语和宾语的名词等。
②推理性目标：指学生在不同学科中，学习怎样有效应用所学知识的思维过程，通过解决问题、做出推断、得出结论和形成判断，完成推理过程。
它包括分析、推断、比较、分类、评价以及综合六种形式。
例如对比一个历史事件的不同观点，选用合适的液体来区分两种相似物质等。
④成果性目标：明确规定了创造成果的学习内容。
例如制作展示数据的图表，学生撰写实验报告或者研究报告，制定火灾逃生路线图等。
⑤情感性目标：指影响学生学习的态度、动机和兴趣，它代表着我们为学生设定的重要情感目标，是学生教育经历的副产品。
例如对探索自然保持好奇，享受运动带来的乐趣等。
当然，教学内容的丰富性决定了学习目标的复杂性，一个学习内容可能同时包含着多种学习目标。
面对这种情况，我们需要确定学习内容隐含的知识、技能和推理目标，对学习内容进行分解，再确定学习目标的类型。
以下四个问题可以快速帮你确定学习目标类型。
①要取得成功，学生需要知道和理解什么知识？②要取得的成功，学生需要掌握哪种推理模式？③要取得成功，学生需要掌握什么技能？④要取得成功，学生需要创造什么成果？当依次回答完这四个问题，也就完成了学习内容的分解过程，按照回答结果，我们可以快速确定具体的学习目标类型。
有机化工生产过程工艺评价 转化率、选择性和收率
装置运行一段时间后，需要进行化工生产效果进行评价
原料
目的产物 反应器
目
CONTENTS
录
01
转化率
02
选择性
03
收率
01
转化率
转化率
参加化学反应的某种原料量
转化率= 通入反应体系的该种原料总量 X 100%
原料在反应过程中转化的程度大小
转化率越大
有催化剂参与的反应：反映了催化剂性能的好坏
高转化率
低选择性
03
收率
收率
进入反应器的原料
收率=
X 100%
生成目的产物所消耗的原料
生成目的产物消耗的原料量
单程收率=
X 100%
进入反应器的原料量
生成目的产物所消耗的原料量
总收率=
X 100%
新鲜原料量
小
结
转化率：反应的是参加化学反应的某种原料量与通入反应体系的 该种原料总量之间的关系
选择性：反应的是化学反应过程中生成的目的产物所消耗的原料 量与该原料反应总量之间的关系
收率：是表示进入反应器的原料与生成目的产物所消耗的原料之 间的数量关系
参加反应的原料量越多
转化率
转化率
单程转化率 总转化率
参加反应的原料量
单程转化率=
X 100%
通入反应器原料总量
反应器
转化率
D循环乙炔
B
C
A原料
反应器
分离器
E放空 F粗产物
C2H2+CH3COOH
CH3COOCH=CH2
mA= 600 kg/h，mB=5000kg/h， mc=4450kg/h，mD=4400kg/h，mE=50 kg/h
催化研究方法概述1
催化研究方法概述1催化研究方法概述1催化研究方法是研究催化剂的活性、选择性和稳定性的一种方法论。
催化研究的目标是设计和合成高效的催化剂，并理解催化过程的基本原理。
催化研究方法涉及到催化剂的合成、物理化学性质的表征、催化反应的机理研究、催化剂的活性和选择性的评价等方面。
催化剂的合成是催化研究的第一步。
一般来说，催化剂的合成方法可以分为物理合成和化学合成两大类。
物理合成方法包括混合研磨、离子交换、沉淀等，化学合成方法包括溶胶-凝胶法、共沉淀法、离子交换共沉淀法等。
合成的催化剂需要具备高活性、良好的分散性和稳定性。
催化剂的表征是催化研究的关键环节。
常用的表征方法包括X射线衍射（XRD）、扫描电子显微镜（SEM）、透射电子显微镜（TEM）、红外光谱（IR）、紫外-可见光谱（UV-Vis）、傅里叶转换红外光谱（FT-IR）、X射线光电子能谱（XPS）等。
通过这些表征方法可以获取催化剂的晶体结构、形貌、化学组成和表面物种等信息。
催化反应机理的研究是催化研究的核心内容。
常用的方法包括催化反应动力学、催化剂的吸附-解离动力学和催化反应中间体的检测。
催化反应动力学可以通过控制反应温度和浓度来确定反应级数和反应速率常数。
吸附-解离动力学可以通过等温吸附实验和表面原子热脱附实验来研究催化剂的吸附动力学和解离动力学。
中间体的检测可以通过质谱、核磁共振、拉曼散射等技术来确定。
催化剂的活性和选择性评价是催化研究的最后一步。
常用的评价方法包括反应活性测试、选择性测试和稳定性测试。
反应活性测试可以通过控制反应条件和催化剂用量来评价催化剂的活性。
选择性测试可以通过调节反应条件和检测产物的比例来评价催化剂的选择性。
稳定性测试可以通过长时间的反应实验来评价催化剂的稳定性。
综上所述，催化研究方法涉及到催化剂的合成、表征、机理研究和活性选择性评价等方面。
通过这些研究方法，我们可以设计和合成高效的催化剂，并深入理解催化过程的基本原理。
这些催化研究方法对于促进催化科学的发展和应用具有重要意义。
甲醇合成催化剂的活性与选择性评价
甲醇合成催化剂的活性与选择性评价甲醇作为一种重要的原料和燃料，在化学工业和能源领域具有广泛的应用。
甲醇的合成过程中，催化剂起到关键作用，催化剂的活性和选择性对于甲醇的产率和质量起着决定性的影响。
因此，评价甲醇合成催化剂的活性和选择性非常重要。
一、催化剂的活性评价催化剂的活性是指催化剂在特定条件下促进反应的能力。
甲醇合成反应通常在一定的温度和压力下进行，催化剂的活性主要通过反应速率来评价。
首先，可以采用催化剂的转化率来评估其活性。
转化率是指在单位时间内反应物转化的百分比。
对于甲醇合成催化剂，可以通过测量甲烷、二氧化碳和其他反应产物的生成率来计算转化率。
其次，催化剂的选择性也是活性评价的一项重要指标。
选择性是指催化剂使得期望产物生成的比例。
在甲醇合成反应中，选择性可以通过测量甲醇与其他副产物（如甲烷、乙烷等）的生成比例来确定。
最后，注意催化剂的稳定性。
催化剂的活性在反应过程中容易受到各种因素的影响，如温度、压力和反应物浓度等。
因此，评估催化剂的活性还需要考虑其长期的稳定性和抗中毒性能。
二、催化剂的选择性评价催化剂的选择性是指其在催化反应中产生理想产物的能力。
对于甲醇合成反应，催化剂的选择性主要体现在产生甲醇而不是其他副产物。
首先，可以通过选择性因子来评估催化剂的选择性。
选择性因子是指所生成产物的摩尔数与反应物的摩尔数之比。
选择性因子越高，催化剂的选择性越好。
其次，催化剂的反应路径也对选择性产生重要影响。
对于甲醇合成反应，主要的反应路径有CO加氢和CO2加氢两种途径。
选择性较高的催化剂往往能够促使CO2加氢的反应路径优先进行。
最后，催化剂的表面结构和组成对选择性也有显著影响。
如初始活性金属相的选择、金属修饰剂的引入以及载体的选择等，都能够有效调控催化剂的活性和选择性。
综上所述，甲醇合成催化剂的活性和选择性评价涉及多个指标和因素。
活性评价主要关注催化剂的转化率和选择性，以及催化剂的稳定性。
选择性评价则着重考察催化剂产生理想产物的能力和反应路径。
环境友好型催化剂在有机合成中的应用与性能评价
环境友好型催化剂在有机合成中的应用与性能评价引言：在当前推动可持续发展和环保意识增强的背景下，环境友好型催化剂在有机合成领域的应用日益受到关注。
环境友好型催化剂不仅能促进有机合成反应的高效进行，还能减少环境污染，提高工业生产的可持续性。
本文将介绍环境友好型催化剂的定义、分类、应用领域以及性能评价等方面的内容。
一、环境友好型催化剂的定义和分类1. 环境友好型催化剂的定义：环境友好型催化剂是指在有机合成反应中具有高效催化活性、选择性和稳定性的物质，同时具备较低的催化毒性和低温催化条件要求，并且可以减少或避免有机废物的生成。
2. 环境友好型催化剂的分类：根据其催化机理、反应类型和催化剂的成分，环境友好型催化剂可以分为以下几类：- 酸碱型催化剂：如固体酸、碱金属盐等。
- 金属催化剂：如铂、钯、铜等。
- 生物催化剂：如酶、细菌、真菌等。
- 纳米催化剂：如纳米金、纳米银等。
二、环境友好型催化剂在有机合成中的应用1. 催化剂在烯烃合成中的应用：许多催化剂可用于烯烃合成，如铂催化剂可催化异构化反应，提高烯烃的选择性合成。
此外，环境友好型催化剂如钯、铜及其合金在碳－碳键的活化和环状烯烃的构建方面表现出良好的催化性能。
2. 催化剂在有机污染物降解中的应用：环境友好型催化剂在有机污染物降解方面具有广泛的应用价值。
例如，钛基催化剂可用于光催化降解有机废水，这种催化剂在可见光下具有高效催化活性。
此外，硫酸盐类固体酸催化剂可将有机污染物转化为可再利用的有机物。
3. 催化剂在手性合成中的应用：手性化合物在医药、农药等领域具有重要的应用价值。
环境友好型催化剂能够高效地催化手性合成反应，如采用有机酸催化剂催化醛和胺的加成反应，以得到手性醇类。
三、环境友好型催化剂的性能评价1. 催化活性评价：催化活性的评价通常是通过评估催化剂对目标反应的速率和转化率来衡量的。
催化活性的高低直接影响了有机合成反应的效率和产率。
2. 选择性评价：选择性是指催化剂中对不同反应物的选择性反应能力。
油品加氢催化剂的活性与选择性评价
油品加氢催化剂的活性与选择性评价油品加氢催化剂是炼油过程中非常关键的催化剂之一，能够提高石油产品的质量和产量。
评价催化剂的活性和选择性是保证炼油工艺顺利进行的重要环节。
本文将围绕油品加氢催化剂的活性和选择性展开讨论，通过实验和理论分析来评价催化剂的性能。
1. 油品加氢催化剂的定义油品加氢催化剂是一种加氢反应用的催化剂，主要用于去除石油产品中的杂质和不饱和物质，提高产品的稳定性和品质。
2. 活性评价方法（1）活性评价通过加氢反应实验来确定催化剂的活性水平。
实验条件包括温度、压力、流量等；通过检测反应前后的产物组成和收率来评价催化剂的活性。
（2）常用的催化活性评价指标包括反应速率、转化率、选择性等。
反应速率用来描述反应的快慢，转化率表示原料中被转化的百分比，选择性则表示催化剂对于不同产物的选择作用。
3. 选择性评价方法（1）选择性评价通过分析反应产物中各组分的含量及其比例来确定催化剂的选择性。
常用的分析方法包括气相色谱、液相色谱等。
（2）选择性可以通过调节催化剂的配方和工艺参数来实现。
例如，通过改变催化剂的组成和活性组分的浓度，可以调节生成不同产物的选择性。
4. 催化剂性能的影响因素催化剂的性能受到多种因素的影响，如催化剂的成分、活性组分的分散度、晶体结构、孔道结构等。
不同的因素会对催化剂的活性和选择性产生不同的影响。
5. 催化剂开发的关键技术催化剂的开发是炼油工业中的重要研究方向之一。
目前，新型的催化剂设计和制备技术逐渐成熟，如纳米催化剂、负载型催化剂等。
这些新技术有助于提高催化剂的活性和选择性，实现更高效的加氢反应。
6. 未来研究方向随着石油工业和炼油技术的不断发展，对油品加氢催化剂的研究和开发仍然具有重要意义。
未来的研究方向包括进一步提高催化剂的活性和选择性、改进催化剂的稳定性和寿命等。
结论：油品加氢催化剂的活性和选择性评价是炼油工艺设计和催化剂开发的关键环节。
通过实验和理论分析，可以评价催化剂的活性水平和选择作用，为炼油工业提供更高效的催化剂和工艺技术。
催化剂的评价指标
催化剂的评价指标
催化剂的评价指标包括活性、选择性、稳定性、再生性、毒性、成本、易用性、可扩展性和环境友好性。
其中，活性是指催化剂对反应速率的影响程度；
选择性是指催化剂对目标产物的选择性；
稳定性是指催化剂在长时间使用过程中保持性能不变的能力；
再生性是指催化剂可以重复使用的次数；
毒性是指催化剂对人体和环境的危害程度；
成本是指催化剂的价格；
易用性是指催化剂的操作简便程度；
可扩展性是指催化剂适用于大规模生产的能力；
环境友好性是指催化剂对环境的影响程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、选择性评价的视角分析选择性评价源于20世纪80年代以来美国教育界盛行的两种理论:建构主义学习理论和多元智能理论。
在这两种理论的影响下，教学评价进步发展，呈现出以下趋势:一是评价的指导思想从筛选转向多样，更多关注的是评价的激励、教育和改进功能。
二是评价的范围突破了单一的知识、技能领域，扩大到过程与方法、情感态度与价值观等方面，具有整体性。
三是评价方法上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合，影响学生学业质量与发展的相关因素分析成为评价的重要内容。
四是把被评价者看作是参与评价的主体，重视自我评价的地位和作用，帮助学生认识自我、建立自信。
选择性评价在自身发展的过程又对上述两种理论有所发展，具体地说，选择性评价有以下4个主要理念:1.学生是学习的主体，学生的学习是积极主动的、自律的、自我选择的。
2.强调学习材料和活动的真实性，评价材料和活动也必须是真实的。
3.重视在过程中和动态中进行评价，关注学生现实生活和终生学习所必需的知识和能力。
4.自主选择，让学生对自己学习负责，从而对学习过程和结果负责。
[2]选择性评价在实施过程中更多关注的是如何体现选择性、自主性、真实性、发展性等方面的特色。
1.选择性:强调让学生白己选择学习目标与学习方式，并展现知识获得的策略。
注重选择是一种时代精神。
团选择性评价为学生提供选择机会，并测量心理活动的个性与创造性特质。
2.自主性:重视白我评价、自主选择，并对自己的学习负责。
自我评价、自主选择是一种重要的元认知能力。
为了选择，学生需要对自己的学习水平、兴趣特长做出恰当的评估和判断，这会有助于自我评价能力的形成。
3.真实性:强调评价在真实的情境中展开。
真实情境有四种类型，分别是个体的情境、教育的情境、公共的情境和科学的情境。
4.发展性:帮助学生获得积极的学习体验，形成积极的学习态度。
试图通过选择性评价引领课程与教学改革，促进学生全面又有个性的发展。
选择性评价的理念和实践思考提供了分析学生学业成就测试的重要视角。
它表明，基于不同的理念和不同的服务目的，不同教育评价的推断、证据和解释有其独特的特征和适用范围。
选择性评价不可能解决评价的所有问题，不能简单地以一种评价模式代替另一种评价模式。
二、选择性评价的实施选择性评价的实施更多地应用在学业成就测试、过程性和动态性评价中。
目前在我国实施的选择性评价主要有以下儿种类型:(一)综合性自选测试。
是指让学生在自我评价的基础上自主选择考试类型,选择的项目以综合为主。
例如:2009年浙江省的高考采用“分类测试，分批选拔”的综合性自选测试模式，文理科考试科目为三类:一类:3!语+数(文/理)+外」+X{综合(文/理)}+自选模块二类:3【语+数(文/理)+外】+X{综合(文/理)}三类:3{语+数(文/理)+外}+技术(信息技术/通用技术)自选模块考试内容，选自语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9门学科的18个自主选修模块(IB)的内容。
每个模块编制l道试题，共18题，每题10分，由学生任意选答6题。
艺术、体育考试科目分为两类:本科:3[语+数(文/理)+外1+X[综合(文/理)1+艺术专业/体育术科专科:3【语+数(文/理)+外}+艺术专业/体育术科技术考试包括信息技术和通用技术，先实行由学生在信自、技术和通用技术中自主选考一科，以后待条件具备时过渡到两科必考，按一定比例合成总分。
实行全省统考，一年提供2次考试机会，由学生自主决定参加考试的时间和次数(限定在2次以内)，并从中选择一次考试成绩计人总分。
成绩两年有效。
这种学业成就测试类型，有利干扩大学生的自主选择权，减轻学生过重的课业负担，对选择第三类科目的考生和专科考生尤为明显;同时，有利于高校选拔新生，扩大学校的自主选择权。
(二)单科性自选测试。
以文理两大科类为主线，以“语、数、外”三门课程为主体，加单科选择。
广东省实施的高考就是采用了这种模式:3+(文/理)基础+X，X 为9门科目中的任何一门。
这种学业成就测试类型，提供了学生展示自己强项和特长的机会，体现了评价对象的自主性。
但是，命题技术的难度相对较高，主要是9门自选测试学科间的卷面难度等值处理。
(三)学科内分项自选测试。
把学科的知识和能力结构分成低相关的几项，同时根据课程标准与学科内容的综合程度把试卷分成一、二两卷，卷一与卷二之间有难度系数上的差别。
山东省高考采用这种考试类型。
卷一是必做题，考的是必修模块，卷二是选做题，主要针对的是选修模块。
山东省高考中的“选修模块”(卷二)与浙江省高考中的“自选模块”有所不同，山东省高考中的这一“选修模块”(卷二)是一门学科内的分项，如物理卷含卷一和卷二，其中卷二是物理学科的选修模块内容。
而浙江省高考的“自选模块”是指9门学科18个模块中选做6个模块，是一份单立的综合卷。
上述三种学业成就测试同属干共同基础上的分类自选学业成就测试，而分类的内容和性质有所不同。
(四)自选强项测试。
这是指评价内容由学生自主选择，允许学生选择自己的强项参与评价，并根据学生的所选项目展示的水平进行评定。
这种自选测试可以是选择强项课程;也可以选择课程中的某一内容，如音乐中选择舞蹈、声乐或器乐等其中一项作为评定项目。
这种学业成就测试适合于中小学各科目的考试，目前较多的在艺术、体育和综合活动等科目中实施。
杭州市的初中毕业生学业考试中采用了这种考试类型。
如中考体育测试，学生可以在指定的大项中选择自己的强项，并给予多次测试的机会，学生选择其中最满意的成绩作为评定成绩。
这种学业成就侧试，关注个体差异，有利于特长培养，给学生多次测试的机会，有利于促进学生发展。
需要注意的是，自选强项评价因个人的爱好和兴趣特长不同，测试的项目多，工作量大，这也是不可忽视的问题，要量力而行。
(五)自选难度测试。
自选难度评价以承认学生学习的客观差异为前提，在课程标准基本要求得到保证的前提下(这从较低难度的试卷中体现出来)，有利于减轻学生对考试评价的心理压力。
自选难度评价能激励不同程度学生的上进心，基础较差的学生也可以品尝成功的乐趣，基础好的学生向较高难度挑战，也有成功的满足感。
自选难度测试能提高学生的自我评价的动力，大多数学生对自己学习能力的估计与实际是比较吻合的。
这种学业成就测试适合干过程性评价与动态评价，但在学业成就测试中存在着进行横向比较时客观性不足的问题。
(六)答题选项测试。
这种学业成就测试在近几年的高考、中考试卷中较普遍使用。
它要求试题具有一定的开放性，为考生提供“选择”机会，以此反映个体的兴趣爱好和特长，有利于摆脱以往的内容确定性答案而导致的思维封闭。
可以说，越是多样化的材料、歧义性的见解或综合性的问题，提供给学生的选择余地就越多，思维考查的空间就越大。
文科类更多的是选择问题方向，理科类以运用规则的策略选择为主。
例1:(2001年上海历史高考)20世纪中国的考古取得了巨大成就，请在已发现的我国原始社会的遗址中任选一处，画圈标在上图相应的位置上并简要说明其特点和历史意义。
选择我国原始社会的遗址，明确这些遗址的名称、位置、特点和历史意义，学生选择的范围较大。
例2:(2。
7年江苏历史高考)有关王安石变法的评价，目前史学界主要有两种意见:一是肯定说，认为王安石变法一定程度上扭转了北宋积贫积弱的局面;一是否定说，认为王安石变法是一场脱离实际的变法运动。
请选择其中一种意见，发表评述。
试题利用目前史学界存在争议的问题，来拓展学生对历史问题的认识，体现了历史认识“论从史出”与“史论结合”的学科特点。
这种“选择”旨意的测试与高中课改中选择性学习、研究性学习接轨，有力推动教师综合素质提高和课堂教学改革，大大丰富了命题测量的内涵，也为学生提供选择性空间与机会产生积极意义。
【4】三、存在的问题与讨论选择性评价对改革我国的考试与评价产生了积极的影响，并取得了一定的效果，但在实施过程中还存在着诸多的不足，需要进一步深化与发展。
(一)选择性评价中的分类自选测试，因选择性大，不可避免地产生选项科目之间的难度等值处理问题。
以往学业成就测试考虑更多的是同一学科不同时期的检测试卷的等值处理，而高考中采用分类自选测试，需要做的是同一时期不同科目试卷的难度等值处理，技术要求相对较高，目前的处理技术并不十分理想。
这个问题不解决，关系到高考的公平性问题。
(二)选择性评价更强调自主、个体、差异等等，少作横向比较，这符合素质教育的思想。
但实际工作中有时需要作横向比较，这种评价方法在客观性上显得不足。
艺术、体育考试科目目前还不存在这个矛盾，而在文理科考试科目中这个问题有所表现。
这与招生办法直接相关，因为文理科招生时专业划分没有像艺术、体育类招生那样明显。
(三)以高考与中考为主的选拔性考试对中小学课程和教学的控制性过强，严重限制了学校和教师课程设计和教学的自由度。
而选择性学业成就测试的试题在高考、中考中内容相对较少，赋分相对较低，使选择性学业成就测试对高考、中考改革的推动力不够明显。
(四)选择性评价还没有引起相关研究人员的足够重视，目前处于研究探索阶段，自身发展不够成熟，加上在众多因素的作用下，它对课程改革的引领作用和减轻学生负担的效果不明显，需要进一步加大研究和实践，并加大选择性评价改革的宣传力度。
四、启示：。