常态优质课的基本特点规律
谈语文优质课的典型特征
谈语文优质课的典型特征语文是学生学习的重要基础学科之一，而优质的语文课堂教学能够起到举足轻重的作用，对学生的语言文字表达能力、阅读能力、逻辑思维能力等方面都有着重要的影响。
那么，什么样的语文课堂才能被称为优质课呢？本文将从多个角度来探讨语文优质课的典型特征。
一、理念明确，目标清晰一个优质的语文课堂首先应该是理念明确，目标清晰的。
教师在备课时应该明确自己的教学理念，清晰地确定教学目标，明确所要达到的教学效果。
这样才能在教学中有条不紊地引导学生，让学生的学习不会偏离轨道，确保学生的学习效果。
二、寓教于乐，情感融入优质的语文课堂应该是寓教于乐的，教师的教学不应该局限在枯燥的知识点讲解中，而应该注重情感融入，让学生在愉悦的氛围中学习。
教师可以通过讲故事、唱歌、演讲、讲解激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，激发学生的想象力和创造力。
三、开放互动，引导思考一堂好的语文课堂应该是师生互动频繁，教师应该善于引导学生思考，让学生在课堂上发表观点，提出问题，进行讨论。
而不是一味地灌输知识，学生被动接受。
通过开放互动的方式，学生不仅能够在思考中加深对知识的理解，还能够培养学生的批判性思维和表达能力。
四、多元素结合，形式丰富一堂优质的语文课堂应该是多元素结合的，形式丰富的。
教师可以通过课文朗读、课文解析、课外阅读推荐等多种形式来教学。
而且，语文课堂也可以结合音乐、美术、戏剧等多种元素，让学生在多样的教学形式中享受学习的乐趣，丰富学生的学习体验。
五、注重实践，贴近生活语文课堂的教学内容应该是贴近生活的，与学生的实际生活相结合。
通过教学内容的选择，要让学生能够在课堂上直接感受到语文知识与实际生活的联系，使学生对语文知识更加感兴趣。
教师应该注重培养学生的语文实践能力，设立问题解决、表达交流、创新思维等实践环节，让学生在实践中学习，从而提升语文学科的学习效果。
六、注重启发，激发学生潜能优质的语文课堂应该是注重启发的，教师应该激发学生的潜能和学习动力。
优质课应当具有的几个特点
优质课应当具有的几个特点1、结构严谨课堂教学结构是在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体中的有效成份，使二者结合起来，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与教学的全过程，达到教学过程的优化。
控制论告诉我们：课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈，可以实现有效地调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。
教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容；确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习？也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法；进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
2、思维流畅思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。
3、应变自如教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。
而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，老师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。
4、节奏适中课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。
通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。
（1）课堂教学节奏的成份课堂密度：指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。
是有效信息。
课堂速度：指对教学量规定的概念。
指单位时间内所完成教学任务的量。
包括对新知识的学习和旧知识的巩固。
课堂难度：指教授者和学习者在教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。
它多属技术、方法、理解水平方面的问题。
重点度：指通过比较而确定的相对概念。
优质课的十个基本特征
优质课的十个基本特征优质课的十个基本特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰。
2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当、守时。
2.拨冗去繁，流程安排节奏感强。
三、促进学习的课堂氛围1.互相尊重，互相信任。
2.遵守规则，承担责任。
3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂。
2.教学主题的展开合理可靠。
3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建有意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围。
2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式。
2.教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心。
2.对学生进行内部的区分和整合。
3.分析个体学习水平，调整个体促进方案。
4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、巧妙地安排练习1.帮助学生掌握学习策略。
2.布置明确有效的教学任务。
3.有针对性地提供辅导。
4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向。
2.学习内容要符合学生的学习能力。
3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然。
2.能有效使用教学设备和教具。
优质课堂的十个特征
优质课堂的十个特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂十个特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
一堂好的优质课应当具有的几个特点
一堂好的优质课应当具有的几个特点１、结构严谨●●教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容；确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习?也是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法，进行学习评价，及时获取反馈信息,检查是否达到预期的目标.２、思维流畅●●思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中,启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。
３、应变自如●●教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。
而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，教师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。
４、节奏适中●●课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。
通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。
(１）课堂教学节奏的成份●●课堂教学节奏成分包括：课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度、激情度。
教学节奏的高低、强弱规律变化，使教学跌宕有致，起伏自然。
（２)课堂教学中的节奏特点●●课堂４５分钟里，学生的脑力不可能保持在一种状态。
有振奋、愉悦,也有疲倦、松懈.教师的课堂管理技术要求教学掌握这种在课堂上交替出现的有规律的强弱、长短现象。
课堂的前１５分钟是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。
第１５－２５分钟这段时间学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以处理一般性问题，练习或学生自学为好。
５、启发得当●●良好的提问,在于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨、脉落和作者用心,抓住关键之处，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节:激疑、设疑、释疑、评价，一个好的提问设计应该具有以下特性:合适性、启发性、趣味性和指向性。
优质课的特征
优质课的特征一、教学理念和设计思路：找准教学改革的“最近发展区”，合理运用教育学、心理学理论，符合化学学科教学规律。
学科思想：各学科都有各自的特点，都包含了各学科的思想、观念、方法。
化学学科的思想有：守恒思想、对立统一的思想、现象本质的思想、一般特殊的思想、量变质变的思想、定性与定量的思想；化学学科观念有：物质观、元素观、微粒观、转化观；化学学科方法有：实验法（对比实验法、控制变量法）、观察法、模型化方法，思维方法有：归纳法（化学中演绎法要谨慎使用）、抽象概括法、比较法、类比法、推理、假说和模型等科学方法、分类的方法等等。
一堂化学优质课的教学，不仅要通过先进的教育教学方法传授给学生学科知识的基本框架、基本概念和原理，还要将化学科学中最本质、最精华、与社会生活最密切联系的方法论思想贯彻其中。
唯有如此，才会使课堂教学富有学科价值，才能实现学科教育在科学素养层面上的教育功能。
二、学生学习：关注怎么学或学得怎样。
“三声六度”：笑声、赞美声、惊讶声；学习过程的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度、学习目标的达成度、学生语言表达的鲜活度（语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。
因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。
课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。
这样的教学，是“应试”的教学方式，是不完整的教学。
教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。
中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。
）。
师生交流互动（充分、有效）（1）看课堂气氛：师生共同营造，与内容的难易（是否符合最近发展区原则）、师生的心理距离、师生的语言距离、教师的感染力等有关。
（2）知识传授的效果（暂时的）：问题的难易及反馈、课堂上师生内动的情况。
优质课的特点（学习文章）
优质课的特点（学习文章）所谓优质课，即高质高效、高水平高境界的课，优质课当然是有效课，但有效课未必是优质课。
有效课只是我们对教学的基本要求，优质课才是我们的追求目标，优质课具备以下基本特征：一、深刻深刻者，一针见血、入木三分也。
深刻意味着不仅仅把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。
教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。
正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。
二、独到独到者，独具慧眼也。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。
三、广博广博者，知识广阔博大也。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。
四、启发启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。
只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。
这才是真正意义上的启发。
五、机智教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。
而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
谈语文优质课的典型特征
谈语文优质课的典型特征【摘要】优质的语文课应当具有丰富多样的内容，灵活多样的教学方法，关注学生思维发展，培养语言表达能力以及营造活跃热情的课堂氛围。
在这样的课堂中，学生能够通过多样的内容感受语文之美，灵活的教学方法帮助他们更好地理解和运用知识，关注学生思维发展则能够培养他们独立思考的能力。
注重培养语言表达能力可以提高学生的表达能力和沟通能力，而活跃热情的课堂氛围则能激发学生学习的兴致。
通过这些典型特征，学生不仅能够更好地掌握语文知识，还能够培养自主学习的能力和良好的语言表达能力，从而在语文学习中取得更好的成绩。
【关键词】语文优质课、典型特征、内容丰富多样、教学方法灵活多样、关注学生思维发展、培养语言表达能力、课堂氛围活跃热情、引言、结论1. 引言1.1 引言在语文教学中，优质课是指内容丰富、教学方法灵活多样、注重学生思维发展、培养语言表达能力和营造活跃热情的课堂氛围。
在今天竞争激烈的社会环境中，语文教育的重要性不言而喻。
如何创设优质课堂，成为每一位语文教师不可忽视的重要课题。
引言部分应该着重强调语文优质课的核心意义和价值，指出一个优质的语文课堂可以激发学生学习语文的兴趣，拓展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，培养学生的文学修养和情感品质。
引言也可以提及当前一些语文课堂存在的普遍问题，如内容单一、教学方法呆板、学生被动听课等，进一步突出优质课的重要性和必要性。
引言部分应该引导读者对语文优质课的重要性有一个清晰的认识，为后续内容展开奠定基础。
2. 正文2.1 典型特征一：内容丰富多样语文优质课的典型特征之一便是内容丰富多样。
在语文教学中，内容的丰富性可以极大地拓展学生的知识面，激发他们的学习兴趣。
一堂优质的语文课不仅涵盖了文言文、现代文、诗歌、散文等不同文体的内容，还会融入历史、文化、哲学等多方面的知识，让学生在学习中感受到知识的多样性和丰富性。
除了内容的多样性，语文优质课还会通过丰富的教材选择和精心设计的教学活动，让学生在学习过程中能够真正理解和感受到文本背后的深层含义和情感。
优质课的特点（转载）
优质课的特点（转载）
优质课的特点
现在因为实施素质教育，各地对教师的要求也随之升高。
纷纷要求教师都够讲出好的课来，即优质课。
那么什么样的课是好课呢？我认为应有如下特点：
首先，注重培养学生的学习方法和能力。
课堂上的知识有时是一个范例，学习真正的目的是让学生通过掌握这个知识来掌握一定的学习方法和培养一定的能力。
先由学生自己思考，然后在小组讨论，小组讨论时，要每组确定组长，纪录人，发言人。
这样做的好处是既培养了学生解决问题的方法，又培养了学生分工合作的意识和能力。
其次，条理清楚，逻辑严密。
要培养学生的学习兴趣，其中一点就是要激发学生的学习欲望，既学习的好奇心。
这就要求教师在设计每个教学环节时要环环紧扣。
通过设计一个小活动，激发学生学习欲望下，自然而然引出了下一个环节。
第三，活动恰当，设问合理。
设计活动是为完成教学内容服务的，当通过学生的想像能理解的，就没必要去表演小品，当学生能独立完成时，就没必要去小组讨论。
这样既可以使课堂精炼，又免得使学生疲于应付一个接一个的活动，使注意力难以集中。
另外设计问题时，切口不能太大。
第四，学生做课堂的主人。
只有学生做了课堂的主人，他们才能有真正的学习主动性。
教师如果给学生划了圈子，学生很难有创造性思维和发散性思维，这会限制学生今后的发展。
总之，优质的课，就是让学生学有所思，学有所得。
优质教案的特点与要素
优质教案的特点与要素教案是教学过程中不可或缺的重要工具，它是教师设计教学活动的一种记录和规划方式。
一份优质的教案能够帮助教师准确地传递知识，激发学生的学习兴趣，引导学生有效地进行学习。
本文将探讨优质教案的特点和要素。
一、明确的教学目标一份优质教案必须明确教学目标。
教学目标具体而清晰，有助于教师和学生在教学过程中明确方向。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标，旨在培养学生的综合素质。
二、合理的教学设计优质教案应有合理的教学设计。
教师应根据学科特点、学生特点和教材内容，设计符合学生学习规律和发展需求的教学步骤和活动。
同时，教学设计要注重激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法和手段，增加教学的趣味性和互动性。
三、清晰的教学内容优质教案必须包含清晰的教学内容。
教案中的教学内容应与教学目标相一致，结构合理，层次分明。
每个教学环节都应明确讲解的内容和要点，以便学生能够理解和消化。
四、多样的教学资源一份优质教案需要提供多样的教学资源。
教师应根据教学目标和教学内容，准备合适的教学资源，如教学PPT、教学视频、实物模型等。
这些资源能够使教学更加生动有趣，提升学生的学习效果。
五、灵活的教学安排教案需要灵活的教学安排。
教师应根据实际情况和学生的学习进程，合理安排教学时间和内容，充分调动学生的积极性。
同时，教师还需灵活应对教学中的意外情况和学生的需求，根据实际情况进行及时调整。
六、全面的评价手段优质教案应包含全面的评价手段。
教师需要设计多种形式的评价工具，如测验、问答、小组讨论等，以便全面了解学生的学习情况，并及时对学生进行评价和反馈。
评价结果应能够帮助教师了解自己教学的效果，并作出相应的调整和改进。
七、反思与改进意识优质教案还应体现教师的反思与改进意识。
教师应及时反思自己的教学过程，总结经验和教训，并在下一次的教学中进行改进。
优质教案应是一个不断完善和提升的过程。
总结：优质教案具备明确的教学目标，合理的教学设计，清晰的教学内容，多样的教学资源，灵活的教学安排，全面的评价手段以及反思与改进意识。
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常态课与优质课
在参加集中培训时有同行提到关于优质课和常态课的问题，心里也颇有感触。
究竟什么是常态课、优质课呢？常态课是指较少的时间去备课，或者形成思路、简案，然后去上课，它未必需要精致的教案，也并不一定要很多的课前准备，仅凭教师的经验、积累、功底、教学才气等与教学的融合，根据教材特点、学生技能水平、技术能力创设个人的教学方法来完成的一节课。
而优质课是指经过几天、几星期，甚至更多时间的深思熟滤，精心打磨，同事探讨，反复推敲，教研组修改、团队商讨、多种场合和指导下的“磨课”等等方式形成的高质量的课。
它除了要求授课教师要具备相当过硬的教学功底和教材理解能力外还需要具备课堂应变、妥当处理课堂生成问题等等一系列能力，甚至还需要具备一定的表演能力，这些都是对一个教师个人素质和教学能力的极大考验和挑战。
从它们的概念中，我们可以知道常态课的基本特点是不追求课堂的完整性,按照既定的教学目标,以拓展学生的思维,提高解决问题的能力为重点,根据学生的认知能力与实际发展水平,灵活安排教学进度与教学时间,对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。
而优质课的基本特点是确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标；运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求；重点要突出，难点要突破，疑点要解决，特点要抓准；教师要充满激情，用自己的激情感染学生；关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。
虽然常态课与优质课存在区别，但是它们也有联系。
它们都是尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心；从守望与探索的角度上去看待二者，是相互依托，共同提高；优质课是提升常态课的镜子，常态课是优质课基石。
专家认为常态课是原生态的玉石，优质课是经过雕凿的钻石，也有教师认为常态课是养身体的粗粮，优质课是改善生活的精粮。
而且常态课与优质课二者之间能取长补短，常态课要学习优质课的推陈出新，勇于开拓；优质课要有常态课朴实无华，不要为了博得评委的一点分数而哗众取宠，要目中有生，心中有爱，凸现自我，展示生态。
因此，我们应该以海纳百川的胸怀来观摩优质课，取优质课之长补自己常态课之短；以优质课引领常态课，以常态课发展为优质课才是我们教学中最需要的。
只有常态课优质化、高效化，优质课生活化、常态化才能不断促进课堂教学效能的提升和教师素质的提高。
李琴
2011年11月18日。