如何上好常态课
如何上好常态课一、什么是常态课？常态课不是一支粉笔,一本书状态下的随意课 , 而是需要教师充分利用各种有利资源 ,融入教者的智慧 , 在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性 , 由此上出的常态课不但生气勃勃、扎实生动 , 更是可行的、有效的、可持续发展的。
常态课不追求课堂的完美性 ,只需要保持本色 , 以教有所获、生有所得为宗旨 ,以自我评价、自我反思为本；常态课不追求课堂的完整性,按照既定的教学目标, 以拓展学生的思维, 提高解决问题的能力为重点 ,根据学生的认知能力与实际发展水平 , 灵活安排教学进度与教学时间 , 对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性 .所谓常态课，就是：“平平常常，保持良好的心态去上好的课” “实事求是的课，日常的课，符合教学要求的课” “返朴归正、反映教学本质、正常状态的课” “体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课” “常态课应该是除了新课程三维目标外没有其它目标的课” “常态课应该是一堂真实有效的课” 二、常态课和各类公开课的区别有别于公开课的精致和热闹，常态课追求的是简单与高效。
常态课教学中并不刻意要求去追求亮点，只要在有效的时间内能让学生掌握所学知识，获取学习方法、形成学习习惯就行了。
随着课程改革的不断深入，各种优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下十分让人陶醉，但在听课中，我们发现，一些公开课存在着“作秀”现象：执教的老师为了增强课堂教学的亮点和可观赏性，置教材内容、学生实际于不顾，片面追求课堂的热闹，为活动而活动，为表演而表演。
有些课，表演成分很浓，一堂课就像精心筹划的电视剧，带有一定的功利色彩；有些课，看起来热热闹闹，但学生的内心深处没有多大的触动；有些课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，可谓“完美”，但不能激发学生深层次的思维；有些课，教师课前早已进行多次排练，课堂中的每一个环节，每一个问题，都精雕细刻，花样百出……这些华而不实的公开课既费时费力，又不能使听课者受益，反而令人反感。
时下，有人把华而不实的公开课比喻为T型台上的时装秀，我觉得这样的比喻最贴切不过。
纵观今天的思想品德课堂，越来越多的公开课耍花架子，超赶时髦，追求新花样，致使思想品德教学扑朔迷离、花里胡哨，多了几分浮华，少了几分朴实，多了几分做作，少了几分踏实，表面上看起来很完美，但拨开一切繁华，我们会发现，思想品德教学存在着许多“迷茫”的现象。
1. 透视课堂教学中的“迷茫”现象舍近求远——在“导入”处的徘徊。
“导课”是思想品德教学必不可少的环节，很多老师在上课时，特别是公开课，为了让课“出彩”，课前的“导入”不是开门见山，而是舍近求远，在“导入”处徘徊不前。
“导课”似乎是“胡椒粉”，每堂课都得洒上去，本来可以开门见山的“导课” , 却搞得“云障雾遮”“晕头转向”。
长达五分钟的乐曲仅仅是为了让学生马上进入学习状态；一段幽默诙谐的动画只是为了让新课伊始的气氛活泼一些；一则课前游戏只是把其当作是一块跳板，为让学生的心情轻松一些；要不为了制造悬念，故意引导得“语意隐讳”，让学生听得晕乎乎一片；要不新课一开始就讲得过于煽情，使学生迷迷糊糊进入状态。
走马观花——在“课件”上的陶醉。
在不少公开课中，多媒体课件让人眼花缭乱，只要轻点一下鼠标，就会出现色彩斑斓的画面，让学生“乐不思蜀”。
有的公开课成了“满堂播”，一节课里，只用课件，不用黑板，而课件象流星，只有闪耀，没有停留。
学生沉浸在光怪陆离的画面中，教师关注的是多媒体的操作，而弱化了学生知识的掌握和技能的培养。
此时，课件成了简单的电子讲稿，教师成了多媒体的操作者，将课堂拱手让给了多媒体，学生成了一个缺乏活力的观众，很少有闪耀思想火花的语言。
虽然多媒体课件具有很大的观赏性，但它抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，这显然与新课标提倡的“一切为了学生的发展”的理念是相背离的。
目迷五色——在“资源”里的淹没。
随着课程改革的推进，重视教学资源的开发和利用，已经成为广大教师的自觉追求。
在公开课教学中，许多教师日趋形成开拓资源的意愿，并且有意识地应用了一些课外的非教材资源，以实现教学的适应性。
但是从教学的现状看，所发掘的资源往往着眼点不一，甚至不加筛选，随意性极大，加之过多地依赖传媒，大量使用网络信息，造成了教学资源的膨胀，使本身有价值的本土课程资源被埋没和闲置。
课堂上，纯粹以教师开发的多媒体资源为主，被课件牵着走，冗长的资源成了累赘，呈现手段又为单一，课堂没有深度，缺乏生命活力，造成“投入”和“产出”的失衡。
喧宾夺主——在“活动”中的迷失。
当前思想品德课堂活动教学的开展情况不容乐观，处于“香花无人摘，好果无人采”的尴尬境地。
即使有开展，大多也是“貌似神离”、“华而不实”。
有些课堂，教师为了营造火爆的课堂氛围，一味追求活动的形式化，小品表演、辩论会、现场采访、实话实说.............轮番上阵，被教师视为瑰宝请进课堂，整堂课看似内容丰富，形式多样，但仔细考虑了一下，有不少活动不能从学生实际出发，流于形式，为活动而活动。
学生在活动中的认识和体会很肤浅，只是停留在道德认识的表层上，没有上升内化为自己的道德认识。
因此，煞费苦心设计的活动，只能带来学生情感体验上的无效性，达不到预期的效果。
矫揉造作——在“情感”上的煽动。
公开课无一例外地都在情感上大做文章，教师特别注重课堂的情感教学，调用了诸多激情大法，致使课堂煽情过多过浓，但无论教师怎么煽情，有些课堂还是让人觉得没有真情实感，老师装腔作势，学生无病呻吟，令人大倒胃口。
有些公开课甚至为了煽情而随意胡侃，有约三分之一的时间用来“煽情”，给人不真切的感觉。
有些教师为与学生加强感情交流，有过多的赞美学生智慧的言辞，其结果教学常常只到达学生心灵的边缘，或者“望而却步”，没有真正走进学生的心灵深处，虽然教师煽情的语言可能令学生学习的兴趣更高，但花大篇幅的“煽情” 似乎本末倒置。
2. 回归“常态课”，靓丽课堂的追寻以上公开课的教学现象，无不说明当前的思想品德教学正在变味，并且束缚着教师的教学行为，或成为某些功利的工具。
过分追求课堂教学的完美，过分追求课堂教学的亮点和可观赏性，这些功利性的教学，都导致了公开课的华而不实。
公开课教学的实质是为听课的老师指明方向，让听课老师听了之后有所感触，有所思考。
所以公开课应该接近老师们平常的教学，也就是回归“常态课”，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，这样的公开课才更有实效和意义。
那么，如何演绎精彩的思想品德“常态课”呢？作为一名一线的思想品德教师，我时刻在探索，在反思，在改进自己的教学。
在多年的实践中，我对如何演绎思想品德“常态课”有了一些自己的想法和做法，以下是我在教学实践中的一些尝试和体会。
攫取生活的契机，演绎常态课堂的真切。
《初中思想品德课程标准》明确指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
在进行思想品德“常态课” 教学时，教师要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的生活世界提供给学生，让学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生活。
“常态课”教学，教师不仅要了解学生已有的生活经验和生活认识，还要将生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有的生活经验，将生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，给思想品德教学注入新鲜的血液。
把握媒体的尺度，演绎常态课堂的精彩。
多媒体是当前最时兴的教学手段，能让道德说教变成耳闻其声、目染其形、身临其境的快乐学习。
恰当运用多媒体，不仅能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，还能为课堂教学营造出良好的氛围。
“常态课”上演绎多媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，有效的突出重点，突破难点，将课堂教学引入全新的境界。
课堂上，教师可利用电视网络，也可借助多媒体播放歌曲、动画或适合课文内容的录像，将课文中阐述的道理和观点转化为有声有色、富有生机的立体场面，让学生多种感官参与学习，在相互交融的情境中明白道理，升华情感，指导行为。
优化合理的资源，演绎常态课堂的鲜活。
“常态课”虽然不像公开课那样精雕细琢，花费很长的时间进行课前准备，但是，上好一节“常态课”，也要合理开发身边的教学资源，在开发教学资源时，教师要有一双慧眼，善于取舍资源，以提高资源的效度。
课堂上，教师要充分挖掘教材资源，从学生实际出发，创造性地处理教材，做到尊重课标，用活教材。
教师可将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料相结合，尽力拉近教学内容与学生的距离，也可补充本土化的“活材料”和学生身边的“真人真事”，使教学内容贴近学生的生活。
归根结底，优化合理的教学资源，要看是否以学生的生活为中心，是否植根于生活的沃土，还原给学生一个鲜活的真实的生活场景。
开展有效的活动，演绎常态课堂的乐趣。
“常态课”下的有效活动，要以学生为中心，从学生所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生的学习兴趣。
活动过程中，教师不但要关注学生参与活动的广度，还要关注学生参与活动的深度。
活动内容的选择要以学生为核心，给每个学生以发挥和展示的机会。
设计活动时，教师要从活动的“质”上去思考，而不是停留在“这堂课有没有开展活动”。
开展活动时，教师要让学生实实在在地参与活动，在活动中体验、感受、感悟，而不是为活动而活动。
荡起情感的涟漪，演绎常态课堂的魅力。
当前课程改革，教学中情感因素被提到一个新的层面，内容变得更为丰富，在实现三维目标教学中，思想品德课更强调情感，态度，价值观教学目标的实现，关注学生情感的发展变化已成为课改的重要内容。
“常态课”下教师运用情感教学，要发挥情感教学在思想品德课中的功能，始终以“情”为纽带，以教师的情感为核心，提高情感教学的自觉性,以情感为突破口，讲究育情策略 ,去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，促进知情意行的完善结合 , 培养良好的道德情感 .增强课堂的实际效果。
因此品德课教学的知识道理传授，要寓理于情之中，以情为基础，又要寓情于理之中，以理为主导，达到情理交融，这样才会使学生的心灵得到升华。
总之，追寻“常态课”，聚焦“有效教学”，这是当前思想品德教学努力追寻的方向。
我们的教师只有更新观念，在思想品德课堂教学中努力为学生打开一扇扇窗户，引领他们去享受学习思想品德的乐趣，让学生在享受中浸润，在享受中悟理，在享受中成长，我们的思想品德教学才会流光溢彩，洋溢着青春与活力。
上好常态课，教师是关键，新课程呼唤高素质的复合性教师，对教师的教学能力，知识宽度和深度提出了更高的要求，常态课考验着教师的知识结构、教学能力、人格魅力。
这些直接影响着课堂教学效果，直接影响着学生的学习态度和学习效果。
如何上好常态课,提高教学质量
如何上好常态课，提高教学质量如何上好常态课，提高教学质量如何改变普通高中目前的教与学现状，让师生们愉快高效地教与学呢？我个人认为比较符合实际、行之有效的策略就是：“向常态课堂要效率，用高效教学减负担”。
一、什么是常态课堂简言之，常态课堂就是指在学校常态下的每一节课堂教学。
在新课程理念引领下的常态课堂教学，综合各个学科的特点，个人认为起码要做到以下“九有”：1.心中始终有学生。
从备课开始，仅仅是教师能正确地理解和把握教材是不够的，教师在备课时必须心中时时想到即将面对的学生。
学生的知识基础、接受能力、可以达到的难度、高度、深度，是教师备课时必须考虑的问题和依据。
课堂教学中，随着学生的变化，学生在课堂中对知识的理解状况、进展过程，教师应及时调整自己的教学安排，否则，课堂教学的效果就达不到最优化。
课后对学生练习的布置和要求，更要符合学生的实际，否则，达不到训练效果，浪费学生的时间，甚至会诱发学生间相互抄袭作业等不良的学习情况发生。
有些教师采取分层次布置作业和提出要求，应该说是比较好的方法，教学工作“必须以学生为主体”决不是一句空话。
2.脑中经常有课标。
随着人类文明的进步和发展，中小学教材和课程的要求，一直都在发生变化。
特别是进入新课改以来，教材的变化就更大。
教师在备课、上课、辅导时，必须脑中经常有课标，否则容易造成内容选择、讲授安排等失误，致使宝贵的课堂教学时间浪费或低效。
已有多年教学经历的教师，更应注意这一点，不能在自己喜欢、有特长和爱好，但已不属于新课标要求的内容上过多地化时间去讲解、去训练、去挖掘，以免浪费师生的时间和精力。
3.眼中关注有变化。
现在许多学校强调集体备课，这无疑对学校的整体课堂教学有很好的促进作用。
但是，学生是一群生动活泼的孩子，现成的集体备课案，在不同的班级、面对不同基础的学生，在不同的时机、不同的阶段去实施，教师都必须随着课堂教学的进展，及时调整自己的教学方法和策略。
对学生在课堂教学中出现的疑难、困惑，教师应根据学生的变化及时地进行有针对性的指导，不能死守现成的个人教案或集体备课教案，机械地、呆板地进行教学。
“常态教学”下如何上好常态课[整理]
![“常态教学”下如何上好常态课[整理]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/9c5e84cb77eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d12ea.webp)
“常态教学”下如何上好常态课常态即日常教学中的状态。
常态教学，即原生态、非特殊状态下的教学，通俗的说，你平时怎么上课现在还怎么上课。
教师平时上的课不可能像公开课、展示课那样经过精心准备，反复研磨后那样精致；不可能每一堂课都得到专家的指导，更多的是自己给自己把脉。
这就要求教师求真务实，根据学生的现状和教学条件，精心预设教案，真正做到“以学定教、为教而设”。
常态课更能真实体现教师平时的教学工作，学生更多的是在每一堂常态课中真真实实地感受与学习数学教学的目的是培养学生的数学素养，学生数学素养的培养并非是一朝一夕完成的，它是一个长远而系统的工程，是一个由量的积累到质的提升的过程。
这样的教学目的决定了我们应该更多地专注平时、关注常态，力求在每一节常态课中，学生的各个方面都能有所收获，在量的积累过程中，达到质的飞越。
常态的课堂不但要是真实的课堂，还要是有效的课堂，发展的课堂。
作为一名小学数学教师，怎样才能上好常态课呢？下面结合新课标中所提出的“以培养小学生素养为宗旨”，“数学学习要以探究为核心”等理念，就我所教学的《平行四边形的面积计算》一课，谈谈自己的几点感悟。
一．教材挖掘要深入化《小学数学新课程标准》是数学教材编写的依据。
教师要挖掘教材内涵，挖掘的目标不应仅仅停留在教材的知识内容上，首先要深入理解新课标的理念，并将自己的理解渗透到实际的教学工作中去。
《标准》中蕴涵着许多新的理念，如在数学课程的学科定位、课程目标的多样性、教师角色的转变、教学资源的开发与利用等方面都有全新的论述，这些都让我们感到眼前豁然开朗。
其中就课程资源《标准》提出：“用教材教”而不是“教教材”。
以往，数学教学中是“教教材”，注重落实各个知识点；“用教材教”则不局限于教科书上规定的内容，把知识的教学伴随在培养能力态度的过程中，把科学探究情感、态度、价值观的目标和科学知识目标有机的结合再一起。
“用教材教”，就要创造性地使用教材，树立开放的教材观，重视对身边课程资源的开发，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
常态课下不常态精磨细研下功夫——浅谈如何上好一节数学常态课
常态课下不常态精磨细研下功夫——浅谈如何上好一节数学常态课摘要：平平常常，保持良好的心态去上好的课；实事求是的课，日常的课，符合教学要求的课；返朴归真、反映教学本质、正常状态的课；体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课就是常态课。
优质的常态课并不是一下就能形成，需要平时的训练与长时间的坚持。
在长期有效的学习与精心备课下，才会有精彩的常态课。
精彩课堂的背后凝聚的是老师的心血与汗水，凝聚的是学生的自律与努力。
关键词：实实在在认认真真扎扎实实规规矩矩教学界有一句通俗的话：教学有法，教无定法。
时下也常听到上级下校指导要听老师的“常态课”。
有人认为常态课就是一支粉笔，一本书状态下的随意课。
那么到底什么样的课是常态课呢?笔者认为可是我们要如何上好常态课？一、树立思想，实实在在新课程背景下的常态课要保持朴实的作风，没有过多的的花架子，没有太多的造作，有的只是真实而又自然状态下的一种教学呈现。
常态课舍弃了公开课示范课的精心雕琢。
常态课应该是遵循教学规律，把握教学目标，以学生发展为本，关注学生，要处处为学生着想，在关注学生学习的主体地位的情况下，采取恰当而有效的模式进行。
做到“轻负担，高效率”，真正达到学生从被动学习到主动学习的转变，真正提高我们的课堂效率。
二、形成模式，认认真真纵观我们国家当下许多地方教师的现状，依然存在着不少的学科教师的年龄偏大，队伍相对不稳定，教学思想比较旧，教学方法比较落后，在课堂创新上没有激情。
在这种状况下，学校引导教师创设一种新课堂的模式具有重要的意义。
我们可以通过合理借鉴名师有效的教学模式，根据学生的实际情况，采用学教结合的方式，在学校骨干教师的带动引领下，从网络、从兄弟校等方式去参考借鉴学习比较先进的教学方法，并结合自身实际，经过学校年级学科等多次研讨，在课堂教学过程中反复修改，逐步形成最恰当的教学模式，让每一位教师都能有一套适合自己而又让学生适应的朴实有效的教学模式。
让数学课就是数学课的样子，只有课堂“有样子”，一个学校的教育教学质量才会“有形象”。
教师培训如何备好常态课心得体会
教师培训如何备好常态课心得体会教师培训的目标是帮助教师提升教学能力，进一步提高学生的学习效果。
备好常态课是教师培训中重要的内容之一，经过一段时间的学习和实践，我对如何备好常态课有了一些体会和心得。
首先，备课前要充分了解教材内容。
教师在备常态课时，首先要对教材进行全面、系统的了解，包括整体结构、各单元的教学目标和内容安排等。
只有深入研读教材，才能准确把握教材的主旨和要求，为教学活动的设计提供依据。
其次，对教材内容进行合理分解和组织。
一门常态课一般有多个单元，每个单元又有多个课时，教师要对教材内容进行合理分解和组织。
可以按照教学大纲中的要求，将内容按照学习难度和逻辑顺序进行划分，确保学生学有所获。
同时，教师还要对每个课时的内容安排有清晰的思路，明确每个环节的目标和任务，确保教学有条不紊地进行。
第三，设计富有启发性的教学内容和活动。
备好常态课要注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发他们的思维能力和创造力。
教师可以通过设计有趣的问题、开展小组合作学习、引导学生进行探究性学习等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
此外，教师还应该设计一些富有启发性的教学活动，如教授学生一些实用的学习方法和技巧，或者引导学生参加一些实践活动和社会实践，提升他们的综合素养和实践能力。
第四，根据学生的差异性进行差异化教学。
备好常态课要充分考虑学生的差异性特点，根据学生的不同知识水平、学习能力和兴趣特点，进行差异化教学。
教师可以通过教学评估、分组和细化教学内容等方式，对课堂教学进行个性化设计，确保每个学生都能够获得适合他们的学习体验和学习成果。
第五，选用合适的教具和教材。
备好常态课还要选用合适的教具和教材，以提高教学效果。
教具可以是白板、投影仪、计算机等，可以提供丰富的图像、音频和视频资源，使教学内容更加生动有趣。
教材可以是与学生实际生活相联系，贴近学生兴趣和需求的教材，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，及时反思和调整教学方法。
如何上好常态课
如何上好常态课一、什么是常态课？常态课不是一支粉笔,一本书状态下的随意课,而是需要教师充分利用各种有利资源,融入教者的智慧,在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性,由此上出的常态课不但生气勃勃、扎实生动,更是可行的、有效的、可持续发展的。
常态课不追求课堂的完美性,只需要保持本色,以教有所获、生有所得为宗旨,以自我评价、自我反思为本；常态课不追求课堂的完整性,按照既定的教学目标,以拓展学生的思维,提高解决问题的能力为重点,根据学生的认知能力与实际发展水平,灵活安排教学进度与教学时间,对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性.所谓常态课，就是：“平平常常，保持良好的心态去上好的课”“实事求是的课，日常的课，符合教学要求的课”“返朴归正、反映教学本质、正常状态的课”“体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课”“常态课应该是除了新课程三维目标外没有其它目标的课”“常态课应该是一堂真实有效的课”二、常态课和各类公开课的区别有别于公开课的精致和热闹，常态课追求的是简单与高效。
常态课教学中并不刻意要求去追求亮点，只要在有效的时间内能让学生掌握所学知识，获取学习方法、形成学习习惯就行了。
随着课程改革的不断深入，各种优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下十分让人陶醉，但在听课中，我们发现，一些公开课存在着“作秀”现象：执教的老师为了增强课堂教学的亮点和可观赏性，置教材内容、学生实际于不顾，片面追求课堂的热闹，为活动而活动，为表演而表演。
有些课，表演成分很浓，一堂课就像精心筹划的电视剧，带有一定的功利色彩；有些课，看起来热热闹闹，但学生的内心深处没有多大的触动；有些课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，可谓“完美”，但不能激发学生深层次的思维；有些课，教师课前早已进行多次排练，课堂中的每一个环节，每一个问题，都精雕细刻，花样百出……这些华而不实的公开课既费时费力，又不能使听课者受益，反而令人反感。
如何打造“真实、高效”的常态课
、
相对 公 开课 而 言 的“ 常态 ”
Ｗ ｅ ａ ｌ ｓ ｏ ｇ ｏ ｔ ｏ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ．Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｗ ｅ ｇ ｏ 到的教学效 果。
课 观摩 课 过了。
三、 总结 “ 常 态教 学 ” 之经验 ， 深 刻 我 们 现 在 所 致 力 想 做 的 是 如 何 上 好
一
效的平 常课 ， 切 实提高教 学实效 ， 这 才是 过 自编 自唱的形式 ， 复 习单词 ， 再 有趣不 反 思
真实有效 公开
Ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｈ ｙ ｍ ｅ Ｇ ０ Ｇ ０ Ｇ Ｏ ｔ Ｏ
本单 元的一 些四会单 词在 三年级 时 Ｎ ａ ｍ ｅ ｃ ａ ｒ ｄ教学 环节 ， 通过互相 了解 的方
式， 拉近 师生的距离 ， 营造一个 宽松 的课
堂 学 习氛 围 ， 有利于 学生进 行主 动探究 、
式 。 在 一 系列 的猜 测 中 ， 既 能 复 习 了学 过 积极 的交流 ，体 验到 英语与 生活 的密切
ｇ ０．
节“ 常态课 ” ， 因 为任 何 一 节 “ 常态课 ” 都
．０ Ｋ Ｏ Ｋ Ｌ ｅ ｔ’ Ｓ
是不完美的 ，我们必须不断地总结经验 ，
才 会 有所 提 高 。 在“ 课标 ” 的 影响 下 ， 教 师 不 只 是 教 会学 生学什么 、 做什 么 ， 而 应 教 会 学 生 怎
／ ｑ
豳 Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ ＷＥ ＮＣ ＵＩ
钶 打遣 “ 真实 、 离效 ” 曲 常
■江苏省常州市武进区东安实验学校（ 小学部） 陈 宽
摘要 ： 新课程改革追求课堂的高效 ， 作 为一线教师应常参加公开课、 观摩课 ， 从 中
怎样上好常态课
怎样上好常态课常态课是教师学生接受最多的课,我们的教学基本是常态课进行的,上好常态课是提高教学质量的根本保证。
新课程背景下的常态课是教师在现实教育资源条件的基础上,运用自己的智慧和才能,并融入个人创造性的劳动,从而呈现出丰富而灵动的课。
上好新课程背景下的常态课,理应明确好自己的工作思路,即“树立一种思想、形成一种模式、把握两条主线、培养一种习惯”,以期上好每一节课,上好每一节常态课。
一、树立一种思想新课程背景下的常态课是朴实的,没有花架子,没有矫揉造作,有的只是自然状态下的真实呈现。
常态课不因过繁、过度的刻意雕琢而喧宾夺主、本末倒置;常态课同样是有效的,常态课要以学生的发展为本,尊重学生,关注学生,真正为学生着想,在尊重学生,关注学生的基础上,采取恰当的教学方式,上好每一节常态课,才能真正达到“轻负担,高效率”,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,真正提高我们的课堂效率。
二、形成一种模式不少学科教师的年龄偏大,队伍很不稳定,思想较为陈旧,方法比较落后,在新课堂创建上具有一定的惰性。
在这种状况下,给教师一种新课堂的模式至关重要。
我们可以通过合理借鉴,学教结合的方式,在骨干教师的带动引领下,参考借鉴比较先进的教学方法,并结合自身实际,多次研讨,反复修改,形成最适合自己和学生特点的教学模式,让教师使用起来得心应手、适合学生、易于操作、从而获得较为明显的效果。
三、把握两条主线一条主线是解决教师教什么、怎样教、教的怎样的问题;另一条主线是解决学生学什么、怎样学、效果如何的问题。
要解决教师教的问题就要在制定目标、教学设计上下功夫。
1.课堂教学效果很大程度上取决于备课质量。
小学生正处于知识建构的初始阶段,学习能力、理解能力、思维能力、表达能力等都很有限,与中学生有很大差异,所以教师要认真钻研教材,领会教材的真正意图,看到教材没有明说却蕴含在其中的内容,即要善于阅读教材,高质量地备课。
要理解教材教学内容,通过阅读教材,掌握教学目标,明确重点、难点和关键,把握住课堂教学的最基本点。
上好每一堂常态课
上好每一堂语文常态课---旷海云韩愈的《师说》曰：师者，传道授业解惑也。
“传道”，要求老师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。
“授业”，传授基础知识与基本技能。
“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。
而老师又是通过什么样的形式完成这些任务呢？是课堂。
课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的目标。
今天，我们就来学习怎样上好每一堂常态课。
一、什么是（语文）常态课（语文）常态课是指在正常的教学条件、教学设施下（语文）课堂教学达到的一种自然、正常状态，不流于形式的课。
二、常态课的重要性1、是教师学生接触最多的课。
2、是提高教学质量的根本保证。
3、常态课教学质量的高低才是一名教师水平的真正体现。
常态课是教师学生接触最多的课，上好常态课是提高教学质量的根本保证。
学生平时的知识积累靠的是教师的一节节生动的常态课，常态课教学质量的高低才是一名教师水平的真正体现。
语文教师往往有一个困惑：所听的展示课、观摩课精彩纷呈，令人叹为观止，可是在自己的课堂上实施起来为何达不到理想的效果？其实，常态课与展示课、观摩课有许多不同，展示课、观摩课是对教学理念高瞻远瞩式的引领，往往不是一人一时所准备，常常是专家团队的精心打造，是集体智慧的结晶，是多次磨砺后的升华。
我们平常的语文课如果按照观摩课的标准上，一味地追求“高大上”，即使心有余也是力不足。
我认为，与其东施效颦，不如朴实自然地做好自己，形成自己的课堂教学风格，上好常态课才是提高教学效率的根本所在。
三、什么样的课堂才算优秀的语文常态课呢？语文常态好课有正常的节奏，不赶不争，不紧不慢；语文常态好课有正常的温度，不急不躁，不温不火；语文常态好课有正常的追求，在实践中创新，眼望高处，脚踏实地。
语文常态好课只有一个中心，那就是学生。
具体表现在以下几点：1、语文常态好课应有师生间的默契。
默契的基础是师生之间彼此了解，了解需要一个过程，需要课堂上的磨合。
常态课教学模式
常态课教学模式常态课是相对于非常态课而言，其特点有：“即时性”“自主性”“原生性”。
但从教学目标和教学手段两方面来讲，它和公开课没有什么区别。
一、常态数学课的“真”和“实”的体现（一）“真”的体现1.教师的感情要“真”；2.课堂教学应该以教学不离学生的实际为本，教学不离学生地发展为本。
（二）“实”的体现1.学习主体地位的落实；2.教学内容的充实；3.教学目标的落实；4.双基训练的扎实；5.教学手段的朴实，传统教学手段与现代教学手段有机结合；6.学生体验的丰实。
总之，感觉上令人舒服的课，实效上富于扎实的课，氛围上是和谐宽容的课，距离上是亲切交往的课即为常态的好课。
二、常态数学课教学中教学效率的提高方法（一）关注课堂提问的有效性。
1.教师提问后，不要急于过多的解释与引导，使学生有独立思考的时间，教师要学会等待，学会让快乐的课堂沉寂下来。
2.课堂提问后环顾全班，利用学生思考的时间，注意学生一些非语言地暗示，选择合适的对象有针对性的提问学生。
（如举手快、举得高高的、眼神回避等）3.课堂提问的问题要有思考价值，要精炼，表述要准确。
（二）关注课堂评价的作用，优化课堂评价。
1.评价必须客观、公正、具体；2.评价要因人而异；3.评价要看对象，看场合；4.评价不仅可以用语言或掌声，还可以用眼神、微笑、抚摸或幽默的表情。
（三）优化课堂教学语言，提高教学效率。
课堂教学中的低效语言有以下几种：1.语言随意性大，语调单一；2.语言不精练，拖泥带水；3.语言做秀，刻意夸张；4.语言啰嗦，反反复复。
（四）合理安排教学时间，提高教学效率。
课堂教学时间流失的原因有以下几种：1.上课先算旧账；2.教师对课堂纪律的组织与管理；3.教学节奏过慢；4.教学环节安排不科学；5.课前准备工作不到位；6.形式主义的学习活动浪费了大量时间。
（如“小组合作学习”应该用于解决重点、难点问题，不能过于泛滥）此环节建议：1.课前创设良好的教学氛围；2.对课堂教学中出现的学生注意力不集中的现象，教师尽量做到“无痕”管理；3.把握好教学节奏，给学生思考时间。
如何上好常态课
常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本保证。
如何上好常态课，我总结了以下几点：1、要善于创设情境，引导学生探究问题。
激发学生学习兴趣，使课堂成为学生乐学的场所，加强环节之间的内在联系，围绕课题，让课堂的组织教学更为严密；教师要春风满面，充满激情，使常态课的学生精神焕发，与学生产生心灵的碰撞；运用形象直观的教学手段，避免枯燥乏味、无波无谰的平静课堂；学习运用诗情画意的教学语言，为常态课注入灵气的语言魅力。
教师要克服教学方法模式化的倾向，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力；建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
2、指导阅读“案例”，培养学生自主学习的能力，构建“自主合作探究学习方式”在整堂课中很重视组织引导学生自主、合作、探究学习。
“活动”和“案例”在新人教版地理教材中的分量很重，如何处理好这些“案例”，通过“案例”培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力呢？引导学生自主学习教材内容，并通过设计的难易适中、环环相扣的问题引导学生分析问题，解悉现象，培养了学生自主学习的能力。
3、学生分组合作，探究研讨地理问题。
把全班分成小组进行合作探究问题，在小组汇报时学生能较好的指图讲解，在学生表述不正确时老师能很好的因势引导。
课改大力倡导的教学方式和学习方式的改变，新课程的课堂，是不是可以更多的让学生动手，比如地理除了读图，作图能力也至关重要；除了教师精心设计的问题，是不是也可以让学生去主动提出问题呢？。