关于常态课

关于常态课近年来，在课堂教学的研究和管理方面，我们一直坚持要求落实课堂教学的常态化，上好每一节常态课，向常态课要质量，让常态化成为教师教学活动中的自觉行为，回归课堂的本真状态，可见，常态课才是课堂教学的自然状态，才是教学质量的提升所在。

那么，究竟如何定义常态课，常态课应该具备怎样的特征？常态课是不是也有统一的标准和要求？评价常态课的尺度是什么？常态课是相对于哪些课型而生的？如何上好常态课呢？而我们所开展的优质课，公开课以及示课、竞赛课活动是不是就是另一类课，与常态课没有任何瓜了呢？下面我们就集中来探讨这些问题：一、关于常态课的提出和定义常态课这个概念的提出我想应该是针对两个概念而言，一个是公开课一个是随意课。

所谓公平课就是通过精心准备、尽可能多的调动教学手段和教学资源，充分展示自身才能和教学特色的课，其表现为：不少刻意准备的、花了超出平时几倍、十几倍甚至几十倍时间精心包装的、有多人帮助、合作、经过反复锤炼、多次预演的课。

公开课经过多方打磨必定有精致精细的特点，而且因其为展示课，所以避免了自然生成的许多不足，（所谓扬长避短，许多易生发现象我们也很难捕捉和发现到），而其也因融入了多方指导者的心血而显示出艺术性的惊叹。

应该说：公开课是教研活动中最常见的方式之一，在打磨公开课的过程中，无论是执教者，还是参与的教师都会在不同层度上受益，对我们的教育教学也有一定的引领作用，给我们常态课的教学提供榜样，指明方向。

但我们要能将每节课都上成这样精彩的公开课那是不可能的，老师们每天要由上几节课，要每节课都这样准备是不可能的。

所以常态课才是学生成长的重要源泉。

只有常态的教学才有可能让学生聚沙成塔，只有常态的教学才可能让学生潜移默化。

常态课是指每天都要如此来上的课。

但是不是常态课就是一支粉笔、一块黑板的课，抛开所有的电教手段，所谓的纯自然的课。

这就涉及到随意课的概念，有些人只把常态课与公开课区分，认为不是公开课就是常态课，但并不尽然，有许多的课只是随意课，并没有达到常态课的要求。

所谓随意课，就是随心所欲的课堂，说得过份一些，一根粉笔，一块黑板，一本教科书完成的课，教学目标涣散，教学方法随意，对学情不做分析，对教材不做正确取舍，前后知识没有融会贯通，照本宣科或者只凭经验和习惯来上的课，这样的课如果当之以常态课充斥课堂，则与常态课的真正意义背道而驰，对学生是不负责任的表现。

那么什么是常态课？有人说：常态课就是在平常条件下，我们天天要上的课；也有人说：常态课是指常规状态、自然状态下的平常课。

但是，平常条件下不同的老师上课的质量会有差别。

一个富有教育责任、爱钻研、肯探索的老师与一个碌碌无为、不思进取的老师在常规状态或者平常条件下上的课是否都可以称为常态课？前者的课准备充分、组织有序、教学质量比较高；而后者可能是“一个哨子、两个球，老师学生都自由”的课。

前者可以归类为常态课，是一个教学基本教育责任的体现，是课堂教学的自然呈现；后者就偏离了我们心中常态课的标准与要求。

虽然后者也是部分教师自然教学的展现，但是缺乏了基本的教学责任，远离了最根本的教学目标，我们就不能称之为常态课。

我们所追求的常态课是指教师基于现实的资源条件，根据课标要求，正确解析教材，恰当确立三维目标，在正确分析学情的基础上，运用自身的智慧和才能，灵活设计教学，从而使课堂呈现出丰富而灵动的课。

这样的课因教师教得得法，所有学生学得有趣，教学是有真实有效的，也是朴实自然的。

这才是我们心中的常态课，才是我们课堂教学追求的价值指向。

二、常态课的基本特征是什么？有人说，应该给常态课下一个定义，或者说定一个标准，但这是不客观的，因为常态课要因地制宜，因生制宜，因材制宜的，不可能有整齐划一的标准，其呈现方式应该是千姿百态的，各具特色的，但是不是常态课就没法去定义了呢，也不是的，常态课有其基本的特征，有其一定的目标要求，只有具备了这些的特征，达到了一定的目标要求，完成了教学任务，师有所悟，生有所得，这就是我们常说的常态课。

那么常态课有哪些特征呢？1、常态课的教学：是朴实的、精彩的、也是有效的。

常态课是朴实的，新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。

常态课也应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又天然浑成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显教师的功力——见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。

常态课也应该是高效的，常态课是教学质量有效提高的保证，只有上好每一节常态课，才能让学生真正在知识和技能方面得到提高，才能让教学质量不断攀升。

新课程背景下的常态课要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生，关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到”轻负担，高效率”。

才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从”要我学”到”我要学”的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。

2、常态课的课程：师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。

课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，”课堂交流”已显得尤为重要。

然而，课堂上什么样的交流是有效的？已成为摆在我们面前思考的问题之一。

让学生进行”有效交流”，是新课程倡导的理念之一。

课堂上的”有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。

学生，在”有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂，在”有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。

常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生配合很自然默契的，课堂上精神放松、情绪正常；不象优质课、观摩课、示课上师生的注意力都有了或多或少的转移——效果怎么样？这种功利的想法无疑会流露到课堂教学中。

家常便饭最养人，教学也是这样的。

常态课师生在自然状态下，教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。

学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。

因为教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效的交流。

师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。

3、常态课的教师：要依学而教，尊重学生个性差异。

好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。

教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。

常态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学容的要求。

”教学有法，教无定法。

”教师要能够根据不同的教学容、不同的学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的”意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。

培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。

充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学容时都有不同层次收获。

要上好常态课它需要教师”拥有超越现实的智慧和才能”，需要教师”富有个性的创造”！作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出。

三、评价常态课的尺度是什么？什么样的课是优质常态课？常态课追求的终极目标是什么？1、要来评价是否常态课，其尺度我们只能说是有几个基本条件：其一：教者独立完成的课。

其二：本地本校现有的条件，能保证课课如此的教学资源。

其三：遵循教学规律，达成教学目标，精心教学设计，完成教学任务，学生学得积极主动，教师教得朴实真实，四基训练扎实，教学效果明显的课。

如果通俗来看其体现，我觉得有以下几个方面：A、完成了教学任务。

我们上课，每一节课肯定都有应完成的容、任务。

那么，我们在上课的时侯，就必须做到。

否则，就不能算是好课——当然，有时，因某种情况，在上课时，会对某节课的教学任务稍加调整或增减，这也是可以的、允许的。

但我们认为，这种情况，不宜过多。

如过多，那说明老师对每节课应完成的教学容、任务的分配、计划欠妥，不够贴切。

B、学生掌握了老师当节课授课的容。

老师教了，学生是否掌握了呢？学生掌握了，那形容老师上好了，落实了。

如果老师上课后，大多数学生仍昏昏然，弄不懂，那说明我们的目的没有达到。

没有达到目的的教学，就不能算是好的教学。

正因为这，我们老师应想方设法让95%以上乃至100%的学生掌握、落实当堂课所学的知识、容。

C、双边活动较好，课堂气氛活跃。

教学工作，是教师的教与学生的学的双边活动。

作为一节好课，是必须要老师、学生双边都动起来的。

只一味的教师的教或一味的学生的学，那都是欠妥的。

那样的教学，不仅会导致课堂气氛沉闷，更重要的是，会导致教学效果不好。

因此，要上好一节课，必须教师、学生双方都积极配合，产生良好的互动，这样，才对实现教学目标、完成教学任务有所帮助。

D、条理清晰。

我们每上一节课，肯定要讲授一定的容。

那么，我们老师所讲授的容，必须一环紧扣一环，并且，过渡自然。

这样，学生及听课的老师听起来，才不至于感到突兀或不连贯。

如讲授的容自然连贯，条理清晰，学生学起来、接受起来就容易些。

E、重点突出。

一节课，仅仅是那么几十分钟，我们应怎样充分利用好这几十分钟来完成教学任务呢？我们认为，一节课，重点能解决，或者说能让学生把握一两个方面的重要容，就可以了，重点讲授的容，我们老师应多讲，详讲，有的也可以适当的反复讲一两次，从不同角度讲解以及对学生进行多种形式的练习。

其它的地方，我们则稍作引导、提示就可以了。

2、一堂常态课的优质标准必然是一堂好课的标准：一堂好的常态课必然是教师的教善于启发，学生的学积极主动。