常态课该是怎样一种课
试论常态课教学的几点体会
试论常态课教学的几点体会所谓“常态课”，就是在一种正常状态、正常的教学条件下进行的课堂教学。
众所周知，观摩课追求的是让教学走向艺术——尽善尽美、精益求精，而常态课追求的是让教学回归自然——朴实无华、纯真素雅。
如果说观摩课是教学艺术的精品，那么常态课就是必需品。
只有关注常态，上好常态课，学生才会真正受益，我们的教学质量才能真正提高。
在语文常态课教学中，我有以下几点体会：一、提高专业素养是上好常态课的基础“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平。
语文教师，应具备以下几种基本素养：1.人文素养语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文教师要具备较高的人文素养。
首先，必须具备丰富的社会科学知识，应把历史、哲学、社会学、语言学等各种科学文化知识纳入自己的知识结构中，并加强这些方面的修养；其次，教师还要掌握比较广博的语文学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力。
只有具备了较强的人文素养，教学中才能做到知其然，知其所以然，举一反三，触类旁通。
2.教育素养教育素养包括教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。
教育理论素养主要是指小学语文教师对教育科学知识的掌握，能够恰当地运用教育学和心理学的知识去解决各种问题；语文教育能力素养是指识字、写字、阅读、作文、口语交际教学等能力的综合；语文教学研究素养是指探索小学语文教育规律，用以指导语文教学实践的素养，它是小学语文教师的专业素养的集中体现。
3.科学素养科学素养是指人们通过实践所获得的掌握和运用科学的能力。
随着现代科学技术的发展，自然科学、社会科学与语文学科联系密切，也必然反映到语文教学中来。
课堂上，天真的小学生也许会问语文教师许多意想不到的问题，如：“鸡也有翅膀为什么不会飞啊？”“天为什么是蓝的？”“血为什么是红色的？”这些涉及物理、生物等方面的知识，不能因为你是一个语文教师而不去回答。
什么是真正的常态课？有感
什么是真正的常态课？有感一堂好课并不在于他用了多么华丽的课件，多么复杂的环节，有时朴实无华的课，恰到好处的引导，会收到事半功倍的效果。
通过常态课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
这就是常态课堂的有效教学。
为了准备一节精彩的研讨观摩课，这其中花费了执教者多少的心血和精力，只有执教者自己最清楚，但现实的问题摆在每个教师面前，如何在短时间内上好日常的常态课，在有限教学条件下提高课堂的教学效率，把新课改的理念很好地、自然地融入平时的点点滴滴教学中，我想这才是新课改最实在最基本的目标。
笔者就当前新课改下的常态课教学中存在的现象提出了几点反思：一、多媒体的运用所谓常态课就是在短时间里，把课堂教学效率提高，就我所听的12节课中，我看到这些课与以前的观摩课有所不同，那就是没有以前课那样的出彩和华丽，比较朴实，但是唯一没有变的是，每位老师都运用了现代媒体，制作了课件，这些课件比普通的PowerPoint要漂亮和丰富，但制作过程也有一定的复杂性，其中不少老师可能还在课件上动了不少的心思，可是，我想问的是，就我们这样的乡镇小学，每个班都有多媒体教学还没有实现，怎么可能每节课都运用这样的现代技术呢？整个学校的多媒体教室就一个，如果真的将现在技术运用到了教学中去，那么，那么多的班级又如何上课呢？我个人认为这可能办起来有一定的难度！可能要有人反驳我的观点，认为现在的教育需要与时俱进，需要科技的含量，认为一支粉笔和一块黑板的时代已成为过去！在这里我不否认，现在教育要创新，要改革，要现代的东西，要科技等成分，可是，再好吃的菜没有食材，那也只能是菜单！我个人认为，只要课上的精彩，丰富，能提高教学效率，不一定非要比那课件做的有多好，不切实际，认真研读教材，比那些华丽的东西要实在的多，但我也不否认，课件有他独特的一面。
《什么样的课是好的常态课》教学随笔
什么样的课是好的常态课“常态数学课”顾名思议，就是常规状态下、自然状态下的课。
这里指的“常态课”，和“公开课”、“展示课”是不一样的，它是指那些没有领导听课，完全由任课教师自己操作的一堂课。
达到在日常工作繁重的“常态”情况下追求“不常态”的效果。
透过表象思考，什么样的常态课才是比较有质量？是一个值得思考的问题。
我是这样理解的：1.能让学生的思维动起来。
课堂教学不能启发学生思考，让学生学习处于“微弱思维”或是“零思维状态”是很可怕的，那意味着学生没有真正参与学习建构活动，没有利用自己的已有的学习经验对新的知识进行新的接纳与消化。
所以好的常态课，应该要让学生都能积极思考并能积极参与的课堂。
2.能让学生的兴趣浓烈起来。
以学生为主体的课堂，能让学生处于一种安全而自由的心理状态中。
兴趣，是课堂始终充满生机和活力的保证。
这，不仅需要老师在创设情境上下功夫，在处理教材上下功夫，预设到怎么样让教学内容贴近学生实际生活，预设到怎么样让教学内容吸引学生，不仅如此，还要在贴近师生的心理距离上下功夫。
3.课堂评价要及时，并成为课堂的有机组成部分。
这里所指的评价，不仅仅是对学生回答课堂问题的笼统性肯定，还需要老师对学生的回答进行导向性的评价。
比如，指导朗读，教师在评价中，把对怎样朗读的理解要表达出来，这让评价成为课堂教学的有机组成部分，成为下一环节学习的开始，让评价成为整个课堂教学资源生成的起点，循环渐进，促使课堂研讨范围、内容、深度和广度在原有的知识和经验的基础上有更大的拓展。
4.好的常态课要立足于让学生学有所得。
每一节课后，都能让学生有所收获，有所发展，这也是有效教学的价值所在。
特别是应在联系学生自身经验认识的基础上学习。
这样的学习因为有学生自身经验的基础的融入而更扎实。
如果教师能让学生“一课一得”，让“得”扎实、深厚、丰富，持续不断，经过日积月累，对学生来说是受益匪浅的。
5.此外，好的常态课应当是让学生体会到一种“真”。
上出自己精彩的常态课
上出自己精彩的常态课常态课，指的是常规状态、自然状态下的平常课，它是相对于公开课、观摩课、示范课等而言的。
课程改革以来，为了传播新理念，展示新成果，各地开展了不同形式的示范课、观摩课、竞赛课活动，一批名师、新秀粉墨登场，由于一些人片面地理解《语文课程标准》，过分追求语文课堂教学的完美，过分追求语文课堂教学的亮点和可观赏性，不少教师在课堂中不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆架子的“课堂作秀”现象。
有人说，现在公开课有两大特点：一是“千锤万凿出深山”，为了上好一堂完美的公开课，有的教师几乎把所有的精力全部投入到这节课中，教案写了一次又一次，课试上了一遍又一遍，为了这一节课的完美，公开课越来越成为一些专家们“集体智慧”的结晶，越来越成为“无懈可击”的表演，越来越讲究精雕细琢的形式……公开课课堂成了部分优秀教师或名师们展示风采的“T”型台；二是“乱花渐欲迷人眼”，多媒体课件画面精美，课堂上吹拉弹唱、记者招待会、电视访谈、实话实说等形式繁多，课后延伸、深度拓展等让人眼花缭乱，应接不暇，而“语文味”却越来越淡。
相对于公开课、观摩课的热闹非凡，我们的常态课又是怎样的呢？笔者所在学校曾多次开展“推门听课”活动，本人也多次听过一些曾在省市公开教学竞赛中获奖的青年教师的常态课，也曾多次参加市县的语文课堂教学调研活动。
可以说，当前常态课的现状“涛声依旧”，用一位省级教研员刊登在《中国青年报》一篇文章中的话来说：“与课改前相比，并没有看到什么实质性变化，传统的教育思想和观念只是以更隐蔽的方式潜藏在课堂教学中。
”这不能不令人忧虑。
语文课堂是实施语文课程改革的主阵地，常态课的质量如何，直接关系到学生语文能力的形成和学生语文素养的提高，也直接关系到学生的可持续发展。
当前一些有识之士提出要构建“理想语文课堂”，我想，这里的“理想课堂”应该指的是语文常态课的课堂，而不是公开课的课堂。
一、当前语文常态课存在的一些问题语文课程改革的关键是课堂，这是大家的共识，但一位普通语文教师一学期能上几节公开课呢？一个普通班级的学生一学期又会有几次机会听教师上公开课呢？更多的是听老师的常态课。
“常态教学”下如何上好常态课[整理]
![“常态教学”下如何上好常态课[整理]](https://img.taocdn.com/s3/m/9c5e84cb77eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d12ea.png)
“常态教学”下如何上好常态课常态即日常教学中的状态。
常态教学，即原生态、非特殊状态下的教学，通俗的说，你平时怎么上课现在还怎么上课。
教师平时上的课不可能像公开课、展示课那样经过精心准备，反复研磨后那样精致；不可能每一堂课都得到专家的指导，更多的是自己给自己把脉。
这就要求教师求真务实，根据学生的现状和教学条件，精心预设教案，真正做到“以学定教、为教而设”。
常态课更能真实体现教师平时的教学工作，学生更多的是在每一堂常态课中真真实实地感受与学习数学教学的目的是培养学生的数学素养，学生数学素养的培养并非是一朝一夕完成的，它是一个长远而系统的工程，是一个由量的积累到质的提升的过程。
这样的教学目的决定了我们应该更多地专注平时、关注常态，力求在每一节常态课中，学生的各个方面都能有所收获，在量的积累过程中，达到质的飞越。
常态的课堂不但要是真实的课堂，还要是有效的课堂，发展的课堂。
作为一名小学数学教师，怎样才能上好常态课呢？下面结合新课标中所提出的“以培养小学生素养为宗旨”，“数学学习要以探究为核心”等理念，就我所教学的《平行四边形的面积计算》一课，谈谈自己的几点感悟。
一．教材挖掘要深入化《小学数学新课程标准》是数学教材编写的依据。
教师要挖掘教材内涵，挖掘的目标不应仅仅停留在教材的知识内容上，首先要深入理解新课标的理念，并将自己的理解渗透到实际的教学工作中去。
《标准》中蕴涵着许多新的理念，如在数学课程的学科定位、课程目标的多样性、教师角色的转变、教学资源的开发与利用等方面都有全新的论述，这些都让我们感到眼前豁然开朗。
其中就课程资源《标准》提出：“用教材教”而不是“教教材”。
以往，数学教学中是“教教材”，注重落实各个知识点；“用教材教”则不局限于教科书上规定的内容，把知识的教学伴随在培养能力态度的过程中，把科学探究情感、态度、价值观的目标和科学知识目标有机的结合再一起。
“用教材教”，就要创造性地使用教材，树立开放的教材观，重视对身边课程资源的开发，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
如何上好常态课,提高教学质量
如何上好常态课，提高教学质量如何上好常态课，提高教学质量如何改变普通高中目前的教与学现状，让师生们愉快高效地教与学呢？我个人认为比较符合实际、行之有效的策略就是：“向常态课堂要效率，用高效教学减负担”。
一、什么是常态课堂简言之，常态课堂就是指在学校常态下的每一节课堂教学。
在新课程理念引领下的常态课堂教学，综合各个学科的特点，个人认为起码要做到以下“九有”：1.心中始终有学生。
从备课开始，仅仅是教师能正确地理解和把握教材是不够的，教师在备课时必须心中时时想到即将面对的学生。
学生的知识基础、接受能力、可以达到的难度、高度、深度，是教师备课时必须考虑的问题和依据。
课堂教学中，随着学生的变化，学生在课堂中对知识的理解状况、进展过程，教师应及时调整自己的教学安排，否则，课堂教学的效果就达不到最优化。
课后对学生练习的布置和要求，更要符合学生的实际，否则，达不到训练效果，浪费学生的时间，甚至会诱发学生间相互抄袭作业等不良的学习情况发生。
有些教师采取分层次布置作业和提出要求，应该说是比较好的方法，教学工作“必须以学生为主体”决不是一句空话。
2.脑中经常有课标。
随着人类文明的进步和发展，中小学教材和课程的要求，一直都在发生变化。
特别是进入新课改以来，教材的变化就更大。
教师在备课、上课、辅导时，必须脑中经常有课标，否则容易造成内容选择、讲授安排等失误，致使宝贵的课堂教学时间浪费或低效。
已有多年教学经历的教师，更应注意这一点，不能在自己喜欢、有特长和爱好，但已不属于新课标要求的内容上过多地化时间去讲解、去训练、去挖掘，以免浪费师生的时间和精力。
3.眼中关注有变化。
现在许多学校强调集体备课，这无疑对学校的整体课堂教学有很好的促进作用。
但是，学生是一群生动活泼的孩子，现成的集体备课案，在不同的班级、面对不同基础的学生，在不同的时机、不同的阶段去实施，教师都必须随着课堂教学的进展，及时调整自己的教学方法和策略。
对学生在课堂教学中出现的疑难、困惑，教师应根据学生的变化及时地进行有针对性的指导，不能死守现成的个人教案或集体备课教案，机械地、呆板地进行教学。
自然、真实、尊重、乐学、有效——浅析让课堂教学走向“常态”
自然、真实、尊重、乐学、有效——浅析让课堂教学走向“常态”“常态课”就是摒弃课堂上花里胡哨的东西，简简单单的教学。
它是一种自然、真实状态下的课堂教学活动，也是师生在不受其他外界因素干扰下的双边教学过程，具有自然、真实、尊重、乐学、有效的课堂教学特点。
一、常态课应是“自然”的课“自然”的课，是指朴素的、平实的课，是指撕掉伪装、剔除浮华的课，也是绿色，无污染的课。
它是没有矫揉造作，没有无病呻吟。
也没有装腔作势，没有虚张声势。
“自然”的课，是顺应学习主体本性和学习内容本质，是遵循教师教学风格，尊重学生差异与个性的课。
社会学家潘光旦先生曾说过：“真正的教育，只有八个字的假定——顺其自然，因其固有。
不顺其自然是戕害，不因其固有则徒然。
”可见，“自然”的课，应尽显素颜之美，尽扬淳朴之风，尽展本性之长。
课堂上，粉笔有其作用，平板有其价值。
何时使用什么教学器材，开展各种活动，应根据教材内容，依据学生实际情况与课堂教学进展状况决定的，这样的课，犹如原野之风，清新宜人，又充满生活的气息和生命的活力。
二、常态课应是“真实”的课“真实”的课，一指教育教学目标的真实，促进学生在原有的基础上不断成长；二指师生情感的真实，教师真实情感的投入，用真心换真心，真情出真情。
在这种情感熏染下的学生，也定会是真实的，诚挚的。
由于课堂是师生共同活动、共同成长的场所，是师生对话交流，情感交融的过程。
三指教育教学过程的真实。
课堂教学是让学生发现问题－－提出问题—分析问题－－探究问题－－解决问题的过程，也是交流互动与思维碰撞的过程。
在课堂上，如学生好奇心强，是善于询问的，倘若课堂上学生没有疑问，则不真实；同时，教室又是出错的场所，由于学生多方面的原因，如理解不深入、练习粗心，都可能出错，倘若完全正确，则不真实；若课堂上出现意外，而这恰是难得的资源，倘若教师仍按照教案施教，则是不真实。
而真实的课，应该是常态的课，也应该是生成的课，还应该是开放的课。
什么是常态课
常态课常态课提出的背景是什么？首先，公开课（特别是优质课）出现异化的倾向。
由于公开课带有明显的功利成份，使一部分公开课变成了形象工程，精心的策划、众人的智慧、反复的试教、华丽的课件、精美的包装。
这种课听上去好，学起来难，平时的课没有这么多的时间、精力、智力投入。
这样的公开课似乎变成了作秀课。
其次，新课程实施后，人们开始关注整体理念深入人心的必然结果。
前面所说的公开课，即使把它都看成精品课，不看成是作秀课。
对一个教师来说，这样的课有多少呢？能有百分之一的比例已经是很高了。
教育要面向全体学生，教学研究当然也要面向占课型大多数的常态课。
常态课的教学研究搞好了，教学水平上去了，整个学科的教学质量也就上去了。
关注常态课比关注精品课更实在、更基础、更有现实意义。
（当然，适当的进行精品课的研究也是可以的，但不能过份）。
时代的发展呼唤常态课的研究。
还有，从教学研究发展来看，新课程的实施，使每个实验者都可能也应该成为研究者，教学研究已经到了由精英化向大众化转变的时候了。
而教师进行教学研究的场所就是最有感触、最有发言权的、日复一日劳作的课堂。
一堂堂平常的课累积起了丰富的教学研究的资源，一个个活泼可爱的学生使原有的资源生成了更丰富的资源。
什么是常态课？“常态课”谁提出来、什么时候提出来？我无从考证，也无意考证。
但常态课作为一个名词出现在网络文章中、杂志文章中却已经不新鲜了，证明人们已经对这个问题进行关注了。
本次常态课研讨中，讨论最热烈的问题就是“什么是常态课？”。
有人说，常态课就是平常课；也有人说，常态课就是实事就是的课；还有人说，常态课就是只有三维目标而没有其它压力的课，等等。
众表一词，各表其意。
最后也没有形成一个定论。
我觉得，常态课是相对于非常态课而言的。
它在形式上应具有这样一些特征。
首先，即时性。
目前，我们嘉兴市的思想品德专业教师大多还教历史与社会学科，一周备课大约是五节课，因此，教师的备课时间有限，前一天备课，第二天上课这样一种模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
常态课该是怎样一种课？
2009-08-07 2009年08月07日作者：严育洪来源：人民教育近日，在某教研网上看到一则关于某区教研室组织小学某学科会课的新闻，其中写道：“本次会课除教学内容统一之外，课件也要求统一使用××版小学××教材编辑部制作的教学配套光盘，这是本届会课活动与往届会课最大的区别，它真正体现了比赛课、观摩课向家常课回归的指导理念……”
其中，“家常课”应该就是我们常说的常态课。
不自制课件，使用统一光盘难道就是常态课中的一种“常态”？这一疑惑不禁让我重新思考“常态课该是怎样一种课”这一问题。
我所在的区成为首批国家级基础教育课程改革实验区已经有六年了，蓦然回首，发现“显山露水”的，大多是那么一批崭露头角的骨干教师，听到的大多是一串异彩纷呈的公开教学，这让人不由得想起“冰山”下面大量的普通学校的普通教师的普通教学和普通课堂里的普通学生，他们会是怎样的生存状态？换个角度思考，这么多年的教学改革，教学质量是否得到真正的提高，直接反映在师生素质属于“水涨船高”式的整体性提高还是属于“一枝独秀”般的拔尖式提高。
然而，要检测这条“水平线”是否上升，无疑取决于广大默默无闻的普通教师群体这条“地平线”的教学水准。
只有普通教师的素质得到普遍提高，骨干教师的“出类拔萃”才有群众基础和现实意义，他们的鲜艳与普通教师的衬托才能构成“锦上添花”的壮丽。
所以，骨干教师应植根“群众”并影响“群众”，由此，我们的会课就不应该采用封闭式——关起门来备课、关起门来上课、关起门来评课，如此的竞争机制，常常迫使骨干教师孤军作战，一旦“出名”，便越来越脱离群众、远离常态，在这种光辉的反衬下，普通教师日渐失落，越来越远离先进、脱离研讨。
于是，我们不难看到这样的情形：骨干教师“忙”了，有时忙得连日常教学也顾不上；普通教师“闲”了，有时闲得对公开课也懒得听。
要使会课“群众化”，就应该提高其开放度——上课前，允许“群众”一起出谋划策，资源共享；上课时，允许“群众”参与听课，甚至参与评选；上课后，允许“群众”进行评议研讨、总结经验。
我想，通过会课活动“比”出一群人远比“比”出一个人要有意义得多。
降低会课活动的重心，其实就是要拉近公开课和常态课的距离，促使公开课更多地为提升常态课的水平服务，使课程改革真正深入常态课堂。
说到“常态课”，很多人把它理解成“日常的课”，也就是“经常要上的课”，既然如此，它就理应比那种只为公开（包装）自己、而非公开研究的“公开课”重要。
人们还把它理解成“平常的课”，不过，我认为，这个“平常”仅仅是与一些过分追求“五彩缤纷”甚至是“光怪陆离”的观赏性、非常态的“公开课”相比较而言的，常态课无需过分“装饰”与大肆“张扬”。
常态下的公开课更多的是一种研究课，它追求的是如何使学生学习获得最大效益。
基于这样的认识，公开课与平常课本是“同根生”，如果教师真正以生为本，平常课应该是一种不公开的公开课，公开课应该是一种不平常的平常课。
常态课，我认为，还可以理解成“习以为常的课”。
正因为是“经常要上的课”，所以很容易让师生习以为常。
有利的方面是使教师在自己的课堂长期进行教学研究，可以逐步形成教学风格，学生感觉自己的教师“有一套”，对教师的言行心领神会；不利的是，因教师长期使用一种教学模式，可能逐渐形成教学定式，使学生感到总是“老一套”，对课堂学习失去兴趣。
水无常势，人无常态。
在此意义上，我认为，常态课应让它经常“变态”，教师力争常教常新，既保持风格又不失风情，这样学生学习才有兴趣。
行文至此，我的最终认识是，常态课与公开课之间不存在高低之分，更不存在好坏之别，“公开课应该
是一种常态下的公开课，常态课应该是一种可公开的常态课”。
明白了这一点，我们就不难看出：是否自制课件并不是公开课与常态课的分界线，常态课同样需要课件自制，否则开发教学资源从何谈起？
（江苏严育洪原载《人民教育》2008年第2期）。