初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂有效教学情境的创设
初 中 化 学 课 堂 有 效 教 学 情 境 的 创 设
刘 敏
（ 沂 市王 楼 中学 ， 新 江苏 新 沂 摘 要 ： 着 素 质 教 育理 念 的 深入 发 展 ， 化 学 教 学 中 随 在 培 养 学 生 的化 学 综 合 素 质 成 为 了 目前 开展 化 学 教 学 活 动 的 重 要 目标 。 而要 实现 这 一 目标 ， 必 须 改革 传 统 的 教 学 方式 ． 就 其 中为 学 生创 设 恰 当的 教 学 情 境 对 于 学 生 综 合 素 质 的提 高 就 具 有 明 显 的推 动 作 用。 本 文 从 四 个 方 面 简 单 阐 述 了化 学教 学 中 为 学 生创 设 教 学 情 境 的 几 个 途 径 ，希 望 对 学 生 综 合 素 质 的提 高 和 素质 教 育 目标 的 早 日实现 有 所 裨 益 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 新 课 改 教 学情 境 综 合 素 质 初 ２１３ ） ２ ４ ３
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并 激 发 思 维 动力 。 如 ， 在 讲解 第 四章 第 一 节 “ 烧 与 灭 火 ” 例 我 燃 的知 识 时 ， 播 放 了几 段 有 关 火 灾 的 视 频 ， 播 放 了几 段 救 火 就 又 的演 示 动 画 ，其 中 既有 正 确 的救 火 方 式 ，又 有 错 误 的 救 火 方 式 ， 学 生 看 完 视 频 以后 能够 总 结 知识 与规 律 。 过 多 媒 体 创 让 通 设 的教 学 情 境 相 较 于传 统 的课 堂 教 学 ，无 论 是 在 教 学 内容 还 是 教 学 形 式 上 ， 对 学 生 具 有 更 大 的 吸 引力 ． 而 引 导 学 生 更 都 从 加 积 极 主 动 地进 行 学 习活 动 三 、 用 实 验 创 设教 学情 境 利 化 学 是 一 门 建立 在科 学 实 验 基 础 上 的 自然 学 科 ．一 系 列 的化 学 概 念 、 律 都 是 以科 学 的实 验 为依 托 而 形 成 的 。 学 习 规 在 化 学 学 科 的 过程 中 ， 验 是 经 常 采 用 的 一种 有效 的学 习方 式 ． 实 并 且 相 较 于 理论 学 习 ，学 生 对 于直 观 的化 学 实 验 更 容 易 理 解 和 接 受 。例 如 ， 在 讲 解 第 二 章第 三节 “ 妙 的 二 氧 化 碳 ” ． 我 奇 时 利 用 两 组 简 单 的演 示 实 验 开 展 了教 学 活 动 ： 一 组 实 验 ， 先 第 首 我 拿 出 了两个 集 气 瓶 ， 中 一 个 收 集 了 一定 的二 氧化 碳 气 体 ， 其 另 一 个 是 空 瓶 ，然 后 迅 速 将 两 支 燃 烧 的蜡 烛 放 入 两 个 集 气 瓶 中 ， 果 其 中一 根 蜡 烛 很 快 就 熄 灭 了 ． 另 外 一 根 还 在 继 续 燃 结 而 烧。 接着 ， 做第 二 组 实 验 ， 拿 出 两个 塑料 瓶 ． 中一 个 是 空 瓶 先 其 子， 另一 个 收 集 了 二 氧 化 碳 气 体 ， 后 向这 两 个 瓶 子 中 加 入 一 然 定 的水 ， 果 ， 中 一 个 瓶 子 迅 速 地 憋 了 下 去 ， 另 外 一 个 瓶 结 其 而 子 没 有 什 么 变化 。 待两 组 实 验 结 束 以后 ， 提 问 ：为 什 么 同 样 我 “ 的瓶 子 在 实 验 过 程 中产 生 不 一 样 的 变 化 ，其 中有 哪 些 原 因 呢 ？” 科 学 实 验 和 问 题 的 引 导 之 下 ， 生 不 自觉 地 投 入 到 思 在 学 考 活 动 中。 样 ， 师 再 进 行接 下 来 的教 学 活 动效 果 自然 会 好 这 教 很多 。 四 、 用 生 活 中 事例 创 设 教 学 情境 利 化 学 是 一 门来 源 于生 活 并 应 用 于 生 活 的 学 科 ．在 生 活 周 围 只要 留心 观察 ， 会 发 现 化 学 的 影 子 ． 以说 ， 到 航 天 卫 就 可 大 星 、工 业 生 产 ，小 到每 个 人 的衣 食 住 行 都 离 不 开 化 学 这 门 科 学。 而相 较 于 课 本 上 的化 学 知 识 ． 生 对 于周 围 的生 活 显 然 更 学 加熟悉 ， 因此 ， 创 设 教 学 情 境 的过 程 中 ， 师 可 以试 着 从 生 在 教 活 中的 事 例人 手 ，选 取 一 些 学 生 较 为 熟 悉 的 生 活 素 材 创设 教 学 情 境 ， 近 学 生 和 化学 知 识 之 间 的距 离 。 如 ， 在 讲解 “ 拉 例 我 酸 的性 质 ” ， 时 就提 出 了这 样 几 个 问题 ： 人 们 在 吃 鱼 的 时 候 不 小 “ 心 被 鱼 刺 卡 到 ， 时 候 很 多 人 会 采 取 喝 醋 的方 式 软 化 鱼 刺 ． 这 大 家 说 这 种 方 法 可行 吗 ？我 们 在 做 馒 头 的 时 候 会 向 面 粉 里 加 上 些 食 用碱 ， 是 为 什 么 呢？为什 么 在 吃 松 花 蛋 的 时候 最 好 是 这 蘸 着 醋 吃 呢 ？ ” 一 系 列 问 题 的 引 导下 ． 导 学 生 对 酸 的 性 质 在 引
浅谈初中化学教学中生活情境的创设
教 学研 究
摘
要： 教 学情境 的本质就是生动 的生活事件 ， 教师在化学教学 中利用 学生已有 的生活经验来 巧妙地创设教 学情境 ， 既符合 新课
程教 学中关注 学生主体地位 的理 念 ， 又 可以很好地提 高化学课 堂教 学的有效 性， 以学促教 ， 使 学生的学习变得积极 主动。结合教 学实 践， 探讨 了如何通过挖掘、 提炼 生活素材来创设教学情境。 关键 词 ： 初 中化学； 生活素材 ； 教学情境 ； 创设
备一双或两双一次性筷子及 纸杯 一个 ，上课 时我烧 了一壶开水 ， 和氧重新合成你 ， 因为我爱你 ！”
生把 一次性筷 子都放到杯 子里 ， 请学生 闻 闻是否有 味道 ， 并 过几 西也非常容易记忆。在化学教学中 ， 教师通常会 忽略情感教育 ， 创
分钟 观察杯子 中水 的颜 色是否有变 化 ，将 观察到 的结果进 行讨 设 一种从学 生情 感体验出发的具有人文性 的教学情境 ， 会使课 堂 论、 总结并交 流。有的学生 闻的时候会感觉到刺鼻 ， 有 的学生觉得 更 具 有 人 情 味 ！ 没 闻到味道 ； 有 的学 生发现杯 子 中水 的颜 色没有变 化 ， 有 的学生 总之 ， 教师应 时时注重从学 生的生活实 际出发 ， 充 分挖掘生
德 国一位 学者有 一个 精辟 的 比喻 ： “ 将 １ ５克 盐放 在你 的 面 果学生杯子 中的水有味道或者颜色变黄 了 ， 说 明他们所 准备 的筷
二氧化硫严重超标 ， 会极大地影 响身体健康 。他们通过 前， 无论如何你也难以下咽。但将 １ ５克盐放人一碗美味可 口的汤 子不卫生 ， 中， 你在享用佳肴 时就将 １ ５克盐全部 吸收了。情境之 于知识 ， 犹
浅谈初中化学课堂教学中问题情境的创设
设计 了一组多项式乘 以多项式的题 目： 比一 比，看谁计算得快 ： （ １ ）（ ｘ ＋ １ ）（ ｘ 一 １ ） （ ２ ）（ １ － ２ ａ ） （ １ ＋ ２ ａ ） （ ３） （ ２ ｍ＋ ｎ ） （ ２ ｍ— ｒ ｌ １ （ ４） （ ３ ｘ ＋ ４ ｙ ） （ ３ ｘ — ４ ｙ ） 学 生们 快速完成上 述题 目，这时老 师抓 住这一最佳时机提 出以下 问题 ：“ 你们能发现 这些题 目有什么规律？这些式子有什么共同特 征？他们的结果有什么共同特征 ？”学生通过 计算发现结果都是相 同项的平方减去相反项的 平方 ，于是笔者 自然而然地把学生带人到新课 中来 。在案例 中，笔者在教学中抓住时机进行 有效提 问，有利于学生的思维能力培养与知识 的构建 。教师的作用是循序渐进地引领探求知 识结论 的方向，而不是把答案快速告诉学生。 五、提 问要注意时间 好 的提 问方 式应该是把 注意力放在激发 学生的思维过程上 ， 而不应该急促地迈向结果 ， 教师提 问后要给学生 留下思考 、探索的时间 ， 要耐 ｔ ｌ ， 等待足够长 的时间 ， 不要 马上重复问题 或指定别的同学来 回答 ， 其 目的是为学生提供 定思考时间 ， 学生 回答问题后 ，教师也应适 度等待后，再对学生 的回答做 出评价或者再提 另外的问题 ，这样可 以使学生有一定的时间来 说 明、补充或者修改完善其回答 ，而不至于打 断其思路。 使学生有充分展示 自己才能的平 台， 提供用他们 自己的数学观点来表达的机会。 案例 ５ ：《 平行线的判定 》的教学 在《 平行线判定 》 教学 中教师提 出问题 ： “ 在 同一平面内，如果两条直线都垂直于同一 条直线 ，那么这两条直线平行吗？老师问 “ 你 们认为这句话里哪个词最重要？” 学生回答 “ 在 同一平面 内” ，之后教师继续提问到 ： “ 回答 的不错 ，为什么呢？能给大家举个反例吗？” 在这个过程中 ，教师必须给学生思考 问题的时 间 ，不能挫伤他们 的积极性 ，从而使得学生在 知识的掌握上 “ 知其然”， 还要知其 “ 所以然”， 达到充分理解和掌握性质的 目的。 总之 ，课 堂提问既要讲 究科学性 ，又 要 讲究艺术性 。好的提 问，能激发学生探究数学 问题的兴趣 ，激活学生的思维 ，引领学生在数 学王国里遨游 。但是 ，好的提 问，需要我们教 师做有心人 ，要根据教学内容、学生的认识规 律和心理特征来精 心设计课堂提问 ，把问题设 在知识的重点处 、关键处 、疑难处 ，能点燃学 生思维的火花 ，启发学生积极、主动展开思维 活动 ，使数学课堂不断地动态生成新的问题 。 只有这样 ， 才能充分发挥有效提问的真正教学
初中化学教学中教学情境的创设
帮助 。我们 要设 计具有一定探索性 的问题 ． 要有一定 的深度与广度 ． 能够 引发学 生的认 知冲突 ． 学生无 法运用现成 的结论 型知识 来 解决 。 需要运 用 自身 所学进 行分析 、 推理 与 验证 ． 需要进行 学习与思维的再创造才 能解 决 因此 ． 在教 学中我们要多 问一些具有 可 探究 性 、 可研 究性 的问题 ． 以此激 发学生 的 情感 ， 激活学生 的思 维 ， 挖掘学生 的潜力 ． 发 挥学生学 习的主动性与能动性 ． 使学 生完成 探究 过程 ． 提 高分析 问题 、 提 出问题 与解决 问题 的能力 ． 使学生 享受探究 的过程 ． 体会
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激发学生学习兴趣 ． 提高教学效果 因此 在创
设 情境时 ． 教师要选取那些学生所熟悉 的生产 生 活现象与实例 ． 以此来增强抽象 的化学教学 的形 象性 与亲切性 ． 拉近学生与化学学科 的距 离． 既让学 生明 白知识 来源于 生活 ． 在丰富 的 生 产生活实践中蕴含着丰富的化学知识 ． 同时
用 课堂上学 到的化学 知识来解 释生 活现象与 生产 问题 ， 从 而更好地让化学为人们服务 贴 近生 活实 际的教学情境才是科学的 、 有意义 的 教学情境 ．才能激 起学 生强烈的学习意愿 ． 使 学生 主动参与其 中
四、 创设 以能力为导 向的教 学情境 。 １ ３ 年 第 ２ 期
探究 活动中来 同时这样 的问题 真实可信 ． 可 以大大改变学生对政治课空洞 、 说教的看 法． 使学 生对 政治学习产生浓厚 的兴趣与积
极 的动机 。 三 设计具 有探 索性 的问题 亚里士 多德说过 ： “ 思 维是从 疑 问和惊 奇开始 的． 常有疑点 ． 常有 问题 ． 才 能常有思 考， 常有创新 。” 那种对与错 的判定 型问题 ． 只能用于检 验学生对书本知识 的掌握情 况 ． 而对于学生创新 意识与创造性 的培养 ． 对 于 学生 探究能 力与综合 能力 的提升 没有太 大
浅谈如何在初中化学教学中创设情境
与教学内容有关的科学史料 ，可谓取 之不尽 ，历史上科学家献身科学的动人事 迹 ，是教学情境创设 的最好素材 ，最能激
发 学生的探究学习的热情。例如酸碱指示 剂～节教学 中，科学家波义耳的园丁把一 篮 美丽的紫罗兰送到书房里，当他欣 赏紫
的教学 中，安排学生从家中 自带小玻璃水 杯 、汤匙和适量蔗糖 ，上课开始 ，就让学
人 之 长补 给 之 短 的 优 良品 质 。
魔术最易引起学生奇想 ，用化学魔术 创设教学情境可激发学生的兴趣 和好奇兴 ， 从而把教学推向高潮 。如初 中 “ ”一节 ， 盐 让学生表演铜币变 “ 银”币的魔术 ，将铜 币依次在四个盛有无色液体 （ 稀硝 酸、清 水、硝酸银溶液、清水）的烧杯中洗一次 取 出 擦 千 净 ，铜 币 就 变 成 “ 币 ” 了 银
和 溶 液 就 会 变 得 不饱 和 ，于 是 就 意 识 到 只
培养他们的自信和乐观 。所以 ，这个阶段 ， 教 师如果只做指挥者和控制者 、替代者或
旁观 者 都 是不 合 适 的 。
罗兰的鲜艳和芳香后 ，随手摘 了一束 向实
验 室走去 。他一边走一边沉思着 ，现在 实
验 室里可 能正在制浓硫酸 ，不知道进行得
在这个阶 段，多以小组合作的 方式 ， 根据他们 自己对现象 和问题 的想法 进行探
究，明确 自己的和小 组的观 点 ，进 行猜想 、
浅 谈 如何 在 初 中 化 学 教 学 中创 设 情 境
延 吉 市六 中 李 红 霞
在教 学实践 中，深刻领会课程纲要和 化学课程标准内涵和外 延，带着一种全新
生 自己动手沏一杯糖水 ，并引导学生注意
观察一杯水 中能否无限地溶解蔗糖 。当学
生发现 加人过量蔗糖 ，杯底就会出现沉淀 时 ，指 出所得到的上层清液就是蔗糖的饱 和溶液 ，然后指导学生为饱和溶液 下一个 定义 。大多数 学生会认 为，饱和溶液就是 不能在 继续溶 解某种溶质的 溶液 ，而往往 想不到饱和溶液 的定义需要两个条件 ：一 定温度 和一定量 的溶剂 。这时提出 问题 ： 如何 把 所 得 的 蔗糖 饱 和 溶 液 变得 不 饱 和 ？ 根据 自己的生 活经验和具体操作 ，学生会 发现如 果升高 温度或增加溶剂 ，原来 的饱
初中化学课堂中有效学习情境创设
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
文献标识码 ： Ｂ
初 中化 学 课 堂 中学 习 情 境 的创 设 是 教 学 双 边 活
节 约用 水 、 保 护 环境 的 良好 品德 。
动的重要环节 。 教师只有善于在化学课堂 中创设有效
二、 学习情境通过联系生活实际创设 生活中处处涉及化学知识 ， 可以运用真实的生活 情景创设教学情境 ，尤其是初 中化学教学具有启蒙 性、 基础性 、 全面性 、 发展性等特点 ， 更应联系 日常生 活， 这样不但能让学生深刻体会到学 习化学的重要性 和实用性 ， 开阔学生视野 ， 还能使化学知识更加生动 有趣 ， 利于学生掌握。 例如 ， 在《 物质组成 的表示方法》 一节 的教学 中 ，
（ １ ２ ４ ０ ５ ６ ） 研 究成果。
通讯联 系人霍莉 ． ｈ ｕ ｏ ｌ ｉ ｃ ｈ ｅ ｎ ｃ ｈ ｅ ｎ ＠ｓ ｉ ｎ ａ ． ｃ ｏ ｍ
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２ ８一
化 学教 与 学 ２ ０ １ ４年 第 １ 期
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课堂教学研究 ・
学们不但加深了对微粒性质 的理解 ， 还深刻体会 了化
学 知识 与 生活 现象 的密 切联 系 。 三 、学 习情 境 通过 趣 味导 语创 设 心 理学 研究 表 明 ，把 情境 化 的问题 用 深 入 浅 出 、
关键词 ： 初中 化学； 学 习情境 ； 创设方法
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ２ ８ — ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ｌ １
ห้องสมุดไป่ตู้
化学教学中情境创设
化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。
建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。
这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。
《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。
因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。
下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。
⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。
利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。
笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。
⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。
实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。
此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。
师说“请随我⾛进化学世界”。
这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。
然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。
上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。
南桥中学初中化学教学情境的创设
初中化学教学情境的创设赵海峰寻乌县南桥中学摘要：初中化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。
本文对初中化学教学情境的创设意义、应用、策略进行了探讨。
关键词：化学教学教学情境创设所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。
它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。
教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。
根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。
一、教学情境的创设有利于开展探究性学习以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。
传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析,采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。
学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。
例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质。
教学情境的创设有利于开展探究性学习。
探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。
如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。
现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。
教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。
好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。
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初中化学课堂教学中的情景创设
一、原子和分子
在讲解化学的基础知识时，可以通过一个富有想象力的情景来让学生了解原子和分子
的基本概念。
假设小学生们正在放学回家的路上，突然看到三个人手牵手并排走过来。
这
时候，老师可以借此情景来让学生感受到分子的形成。
三个人走在一起，形成了一个小组，就像电子云中多个电子聚集在一起，形成分子。
如果又来了三个人，两个小组就可以聚成
一个更大的组，就像原子之间可以通过化学键结合，形成化合物。
二、酸碱物质
在讲解酸碱物质时，可以设置一个场景，让学生在经历了一次有趣的“秋游”之后，
在转场中顺带来认识和理解酸碱物质。
假如，学生在秋游中玩得特别尽兴，唱歌跳舞全场
热闹无比，然后发现自己渴了。
这时，老师可以给学生发一个纸杯，纸杯上印有字样“氢
氧化钠”，又称“苏打水”。
然后，老师再给学生发纯净的水，让学生自己调配。
在这个
过程中，学生能够切身了解到酸碱的性质，感受到碳酸饮料、酸性饮料和苏打水在口感上
的区别，从而理解了化学中的酸碱性质。
三、化学反应
在讲解化学反应时，可以给学生提供一个实验室中的情景，来帮助学生更好地理解化
学反应的过程。
比如，小鸟儿不小心飞进了实验室中，刚好碰到盛放醋和小苏打的烧杯，
产生了一阵轻轻的气体味。
学生可以借此想象，理解化学反应中的最基本的几个概念，如
反应物、产物等，并结合实验操作来掌握化学反应的特点。
四、材料与环境
在讲解材料与环境的关系时，可以以木材作为例子，让学生体验木材的“性格”。
假如，学校里新建了一座楼房，建筑师认为，木头是设计楼房的理想材料。
然而，楼房建好后，并不像建筑师预想的那样坚固和耐久，楼梯板还起了翘。
这时，老师可以教育学生学
习材料的特性、材料的用途等知识，让学生领悟到材料与环境的关系之间的紧密联系。
综上所述，初中化学科目的情景创设可以使学生形象生动地理解概念和知识点，使学
生更好地记忆和掌握这些知识点。
情景创设应有切实可行的应用示范，只有将情景创设融
入实际教学中，让学生从中学到更多的知识和思维方式，才能达到更好的效果。
在教学中，尽量借助实际的例子和情景，让学生通过身临其境的方式来感受到化学，真正激发学生学
习和探究的兴趣和热情。