浅谈化学“情景教学”的情景创设
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设策略是指在教学过程中，通过设计各种情景，将抽象的化学知识与学生的实际生活相结合，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学情景创设的原则、方法以及效果等方面进行浅谈。
一、原则1.体现学科性质。
化学是一门实践性很强的学科，所以教学情景的设计应该充分体现其实验性、实践性和实用性，让学生能够亲身体验化学的奇妙之处。
2.符合学生的认知规律。
初中学生的认知能力有限，所以情景设计应该符合学生的认知规律，避免过于复杂和抽象的情景，让学生能够简单直观地理解化学概念。
3.贴近学生的生活实际。
初中学生的生活经验主要集中在家庭、学校和社交环境中，所以情景设计应该贴近学生的生活实际，与学生的经验和实际情况相契合。
4.引发学生的思考。
情景设计应该引发学生的思考，让他们能够主动探索问题、思考解决办法，并在实践中发现问题，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
二、方法1.利用教学资源。
教师可以充分利用教材中的实例，引导学生观察实验现象，提问和分析问题，并通过实验来验证解决问题的过程。
2.模拟真实情境。
教师可以通过设计情境材料、提供相关实例和场景模拟，创设一个与学生日常生活中相关的化学实验或实践场景，让学生能够直观地感受化学知识的应用和实用性。
3.情景引导。
教师可以通过设定个人、小组或班级任务等方式，引导学生在特定情景下进行探究实践，让他们在实践中培养化学思维和实践能力。
4.情景拓展。
教师可以设计一系列情景来拓展学生的思维视野，让学生在不同的情景下进行化学实验和实践活动，提高学生的学习兴趣和探索欲望。
三、效果1.提高学习兴趣。
通过情景创设，让学生能够在实际情境中感受化学的应用和实用性，提高学习兴趣和主动参与程度。
2.促进知识消化。
将抽象的化学概念转化为具体的实践操作，让学生在实践中理解和消化化学知识，提高学习效果。
3.培养实践能力。
通过情景创设，让学生能够主动参与实验和实践活动，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略在化学教学中，情景创设是非常重要的一种教学策略，它可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
以下是一些在化学教学中情景创设的策略。
1.扮演角色扮演角色是一种非常有效的情景创设方式。
教师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，如化学家、实验室技术员、医生等。
然后，教师可以给每个小组一个案例，让他们在角色扮演中解决问题。
通过扮演角色，学生可以更好地理解化学知识在现实生活中的应用。
2. 建立实验室建立一个“实验室”可以让学生更好地学习和掌握化学知识。
教师可以在课堂上布置实验室问题，并让学生组成小组进行实验。
通过实验，学生可以亲自操作化学试剂，感受化学反应，并了解实验安全知识。
同时，建立实验室可以加强学生的团队合作能力和实验结果的交流和分享。
3. 联系实际生活将化学知识与实际生活联系起来，可以让学生更好地理解和记忆化学知识。
教师可以通过案例分析、化学问题的解决等方式，让学生了解化学在现实生活中的应用。
例如，如何解决饮用水中的污染问题、如何防止食品变质，通过联系实际生活，可以启发学生对化学问题的思考，提高学生的创造力和解决问题的能力。
4. 启发性问题启发性问题是一种非常有效的情景创设策略。
教师可以在课堂上提出一些启发性问题，让学生分析化学现象的原因和机理。
通过分析问题，学生可以从中学会如何提出问题、思考问题，并在解决问题的过程中理解化学知识。
同时，启发性问题还可以增强学生的好奇心和探索精神。
化学教学中情景的创设策略可以很好地激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师可以根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的情景创设方式，让学生更好地理解和掌握化学知识。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略化学是一门重要的自然科学，具有广泛的应用领域，因此在教学过程中，如何创设情景来提高学生的学习兴趣和学习效果是非常重要的。
下面介绍几种化学教学中情景的创设策略。
一、情景仿真情景仿真是指在课堂上通过模拟真实情境，使学生更深入地了解课程内容。
化学教学中，我们可以通过实验模拟、化学反应模拟等方式来创设情景，使学生在参与其中的过程中，积极思考，加深印象，从而有效提高学习效果。
例如，在教授化学反应平衡相关内容时，可以设计一个情景实验。
学生在实验中制定实验计划，对某种化学反应物进行反应，观察和分析反应过程中温度、压力等变化，通过实验结果分析反应平衡的原理和定义。
二、情景培养情景培养是指在课堂上通过创设或引导学生参与到不同环境或场景中，达到让学生深入了解课程内容，增强情感投入和心理体验的教育目的。
在化学教学中，情景培养的方法具有较强的适用性和互动性。
例如，化学教学中可以运用PBL（问题驱动学习）教学法，引导学生完成化学反应相关的案例分析。
针对各种不同化学反应案例，学生需要探究其发生原因、反应过程、反应机理等问题，从而更深入地理解化学知识点。
三、情景引导这种情景引导是指通过提供或设置适当的情境或场景，引导学生探究相关的问题和知识点。
在化学教学中，情景引导是一个重要的教学策略。
例如，在教学有关化学反应速率问题时，可以让学生观察实际场景，了解化学反应速率与温度、反应物浓度等因素有关。
同时，引导学生思考如何改变这些因素，从而控制化学反应速率。
四、情景启发情景启发是指在课堂上通过创设情景激发学生的好奇心和兴趣，促使学生主动探究课程内容。
在化学教学中，情景启发可以通过展示多样化的化学实验、DIY实验等方式实现。
例如，在化学实验室中展示和解释化学反应过程，展示化学物质的特性和应用，激发学生的好奇心和兴趣。
总之，在化学教学中，创设情景是非常有效的教学策略，它可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以根据不同的教学内容和学生的不同阶段选择合适的情景创设策略，使教学更加灵活生动。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略在化学教学中，情景创设是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
下面将介绍几种常见的情景创设策略。
1. 实验情景创设：通过实验情景创设，让学生亲身参与化学实验，观察和记录实验现象，从而加深对化学原理的理解。
可以选择与教学内容相关的实验项目，让学生动手操作、观察实验现象，并引导他们进行实验设计、数据分析和结论总结。
在讲解化学平衡时，可以设置酸碱中和实验情景，让学生自行设计酸碱中和实验，并通过实验结果来理解酸碱中和的原理。
2. 建模情景创设：通过建模情景创设，让学生将抽象的化学概念转化为具体的模型或图像，从而更好地理解和应用化学知识。
可以通过引入学生熟悉的实际事物或现象来创设建模情景，让学生用自己的想象力和创造力将其与化学概念联系起来。
在讲解化学反应速率时，可以创设汽车行驶情景，让学生通过分析车速和行驶距离的关系来理解化学反应速率与反应物浓度的关系。
3. 情景故事创设：通过情景故事创设，将化学知识与生活情境联系起来，让学生在情景中体验和思考化学现象和原理。
可以选择与实际生活相关的场景，通过描述情节、人物对话等手法来引发学生的兴趣和思考。
在讲解氧气的性质时，可以编写一个有关登山的情景故事，让学生根据剧情推测登山者在高海拔处为何需要带氧气瓶。
4. 探究活动情景创设：通过探究活动情景创设，激发学生的探索欲望和主动学习能力，让他们通过实践和发现来构建化学知识。
可以设计一系列的探究活动，让学生自主探索和实验，并引导他们通过观察、实验和讨论来总结规律和解决问题。
在讲解化学键时，可以设计一系列的化学反应实验，让学生通过实践来观察和分析不同键的特性和性质。
5. 应用情景创设：通过应用情景创设，将学生学习到的化学知识应用到实际问题中，培养他们解决实际问题的能力。
可以选择与学生生活息息相关的应用场景，让学生运用所学化学知识解释或解决问题。
在讲解化学能量时，可以创设一个与能量转化有关的情景，让学生分析和计算某种能量转化过程中的能量变化和效率。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设策略是指教师在教学过程中，通过创设适合学生学习的情景，引导学生主动思考、探索，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
合理的情景创设策略可以增强学生的学习效果，提高教学质量。
下面将从三个方面进行浅谈。
一、生活情景创设初中化学教学应当紧密结合学生的生活和实际情境，将化学知识应用到生活中，让学生感受到化学的普遍存在和实用性。
教师可以通过引入一些日常生活中的例子，如家庭清洁用品、食品添加剂等，让学生了解到化学在生活中的应用。
在介绍溶液的浓度时，教师可以将超市上架的洗衣液或饮料等带到课堂上，让学生观察并描述不同产品上的浓度标志。
然后，教师引导学生思考，为什么不同产品的浓度不同，如何选择适合自己的产品。
通过这种情景创设，学生可以将化学知识与自己的实际生活联系起来，更好地理解和掌握化学知识。
二、实验场景创设化学实验是初中化学教学的重要组成部分，通过实际操作，培养学生的实验技能和观察能力。
在实验环节中，合理的情景创设可以更好地引起学生的兴趣和参与度。
教师可以通过设定一些引人入胜的实验场景，激发学生的好奇心和探索欲望。
在学习电解水时，可以将实验场景设定为“探秘制氢车的原理”，学生通过实际操作制备氢气并点燃，观察到氢气的燃烧现象。
这样的情景创设可以让学生更直观地感受到化学反应的过程和实验的意义。
三、游戏情景创设游戏是学生喜欢的活动方式之一，通过将游戏和化学知识相结合，可以增加学生的参与度和学习积极性。
教师可以设计一些趣味化的化学游戏，让学生在游戏中学习。
在学习元素周期表时，教师可以设计一个“周期表大作战”的游戏。
将学生分成若干组，每个组拥有一定数量的元素卡片，通过回答问题和交换元素卡片，组成完整的元素周期表。
这样的游戏情景创设可以增加学生对元素周期表的了解和记忆，提高学生的学习兴趣。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略化学教学是一门需要实验性和观察性的学科，因此在教学过程中创设情景是非常重要的。
通过情景的创设，可以让学生更好地理解化学的概念和原理，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将探讨在化学教学中如何创设情景，以及创设情景的策略和方法。
一、情景创设的重要性1.激发学生学习兴趣在化学教学中，学生可能会觉得知识点单一枯燥，缺乏实际应用价值。
通过创设情景，可以让学生更好地理解化学知识的实际应用，激发他们对学习的兴趣。
2.培养学生动手能力化学是需要动手操作和实验的学科，通过创设情景，可以提高学生的动手能力，让他们更好地掌握化学实验的技能。
3.促进学生思维发展创设情景可以让学生在实际问题中思考和解决问题，促进他们的思维发展，提高他们的综合运用化学知识的能力。
二、情景创设的策略和方法1.结合生活实际在化学教学中，可以针对生活中的实际问题，创设情景让学生思考和解决。
可以通过汽车尾气污染的情景，引导学生了解和分析尾气中的污染物质，以及减少汽车尾气污染的方法。
2.利用实验室设备化学教学中的实验是非常重要的环节，可以通过利用实验室设备创设不同的情景，让学生在实验中体验科学知识的乐趣。
利用酸碱中和实验器材，创设不同酸碱溶液的混合情景，让学生体验不同酸碱溶液混合反应的结果。
3.运用多媒体技术现代化学教学可以通过多媒体技术创设不同的情景，比如利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体形式展示化学实验场景，让学生更直观地了解实验过程和结果。
4.组织实地考察化学是与生活息息相关的学科，可以通过组织实地考察创设不同的化学情景，比如组织学生参观化工厂、水处理厂等，让他们亲身感受和了解化学在生活中的应用。
5.利用角色扮演在化学教学中，可以通过角色扮演的方式创设不同的情景，让学生在不同角色中思考和解决问题。
创设环境污染治理的情景，让学生扮演政府官员、环境保护者等角色，思考和讨论如何治理环境污染问题。
1.注重情景创设的真实性和可操作性在创设情景时，要注重情景的真实性和可操作性，让学生能够真实地感受和操作情景，提高情景教学的效果和吸引力。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略在化学教学中，创设情景可以帮助学生将抽象的概念与实际生活联系起来，增强学习的兴趣和理解力。
以下是一些化学教学中情景创设的策略。
1. 探索实验：通过设计一系列有趣的实验情景，引导学生亲自参与实验过程，探索化学反应、物质性质等。
在学习酸碱中和反应时，可以设计一个酸碱中和实验，让学生亲自操作，观察和记录实验结果。
2. 场景剧表演：通过搭建一个化学场景，让学生扮演不同角色，通过角色扮演的方式，深入理解化学知识的应用。
可以设计一个关于化学反应的情景剧，学生扮演不同化学物质，通过互动演绎化学反应的过程。
3. 制作模型：通过制作模型的方式，让学生更直观地理解化学结构和分子间的相互作用。
可以让学生用糖果或水果制作分子模型，模拟化学反应的过程。
4. 视频教学：通过播放有关化学实验、化学反应等的视频，帮助学生观察和理解化学现象。
可以播放有关火焰颜色与金属离子的实验视频，让学生通过观察火焰颜色来判断金属离子的存在。
5. 实地考察：带学生到实验室、工厂或自然环境中，亲身体验和观察化学现象。
可以带学生参观水处理厂，了解水的净化过程，或带学生到实验室观察化学合成反应。
6. 游戏互动：通过设计化学知识问答游戏、化学实验竞赛等互动活动，增加学习的趣味性和竞争性。
可以设计一个“化学挑战赛”，学生分组进行化学实验与问题解答，通过比赛的方式激发学习兴趣。
7. 科普宣传：通过紧贴时事和生活，让学生了解某些化学现象对社会和个人的影响。
可以组织学生制作海洋垃圾污染宣传展板，让学生深入了解海洋垃圾对海洋生态的破坏性影响。
8. 启发性讨论：通过提出具有启发性的问题，引导学生自主思考和探索，培养他们的独立思考和创造力。
可以让学生思考为什么生活中的某些物质具有特殊的颜色，通过讨论和实验来探索这些现象。
在设计化学教学情景时，需要注意以下几点：1. 情景真实性：要根据学生的实际生活和认知水平，设计与他们生活经验相关的情景，以增加学习的可信度和真实性。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略教学情景的创设是教学活动的核心要素之一。
在化学教学中，通过设置生动、实际的情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
教师应该在教学中灵活运用各种情景创设策略，为学生营造积极、有效的学习氛围。
本文将探讨一些在化学教学中常用的情景创设策略，并提供一些建议和实施方法。
一、实验情景实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手进行操作，深入理解化学原理和现象。
在实验情景中，教师可以设置一些特别的情景来激发学生的学习兴趣。
在进行化学物质的反应实验时，可以让学生扮演化学研究员的角色，设计自己的实验方案，观察实验结果，推断产物的性质等。
这样的情景创设可以提高学生的实验技能和动手能力，培养他们的创新意识和实践能力。
在实验情景中，教师还可以设置一些挑战性的任务，让学生合作完成。
设计一个特定的实验仪器，或者找到一个特定的实验条件，让学生动脑筋，积极思考，探索解决方法。
这样的情景创设可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力，提高他们的创造力和实践能力。
二、比赛情景化学知识的学习往往需要大量的记忆和理解，这对学生的学习动力和耐心都是一个考验。
在这种情况下，教师可以组织一些有趣、富有竞争性的比赛活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以组织一场化学知识问答比赛，让学生以小组形式展开对抗，比拼智慧。
这样的情景创设可以激发学生的学习激情，提高他们的学习效果。
三、角色扮演情景在化学知识的学习中，有些概念和现象很难直观理解和实践，需要通过角色扮演情景来帮助学生深入理解和应用。
在学习化学反应原理时，可以让学生扮演原子、离子、分子等化学粒子的角色，根据实验现象和化学方程式来进行角色扮演，模拟化学反应的过程。
这样的情景创设可以帮助学生直观理解化学反应的原理和机制，加深他们的认识和记忆。
在角色扮演情景中，教师还可以设置一些与化学相关的案例分析任务，让学生扮演法医、环保专家、食品安全检测员等角色，根据化学知识解决实际问题。
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浅谈化学“情景课堂”的情景创设
南通市小海中学阳江
“必教以天文地学浅理，如演戏法，童子所乐知也。
必教以古今杂事，如说鼓词，童子所乐闻也。
”——梁启超
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。
《化学课程标准》中也多次提到“情景”这个词：“创设能促使学生主动学习的教学情景”、“创设生动的学习情景”、“创设生动活泼的教学情景”、“创设学生自主活动和积极探究的情景”等，从多角度阐述“情景教学”在新课程现代教学理念中的重要性。
课堂情境创设就是指教师根据教学目标、教学内容以及学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，利用各种教学手段创设与某一事件相关的整个情景、背景或环境，从而引起学生思想产生积极的反应，并且有积极探究的心理效应，使学生敢想、敢问、敢说，致使学生的学习兴趣得到提高。
那么，在时空有限的课堂设置情景来组织教学要注意些什么呢？通过专家同行的指导，结合自己的教学实践，在此提出自己一些不成熟的看法。
一、良好地教学情景应该是积极阳光的
通过创设良好地教学情景，有利于学生更好的体验教学内容中的情感价值，变枯燥为兴趣。
但是，在日常教学活动中，有的教师为了让学生对所学知识有更深刻的印象，也为了加强课堂“情景”的所谓“震撼”效果，习惯于从“化学毒害”、“环境污染”、“化学武器”等事件入手。
【案例1】某老师在执教“富集在海水中的元素——氯”一课时是这样进行课堂引入的：“据南通网报道，2011年8日晚8时左右，南通开发区江山农化氯碱分厂发生氯气泄漏事件。
事故造成了大量周边工厂职工和附近居民中毒。
记者在现场看到，空气中漂浮着黄色烟雾状气体，并且嗅到一股刺激性的异味，消防队员正在用高压水枪和碱液喷洒在外围50米处形成两道水幕，对贮存有毒气体的钢罐和空中飘散的氯气进行液碱稀释中和……”并要求学生通过探究与学习，来分析氯气的性质。
“据新华社报道：2003【案例2】某老师在执教“硫酸”一课时是这样进行课堂引入的：
年1月29日、2月23日，清华大学机电系四年级学生刘海洋先后两次用浓硫酸将北京动物园的五只熊烧伤，其中一头黑熊双目失明，现场惨不忍睹……”并要求学生通过探究与学习，来分析硫酸的性质。
整个课堂的探究学习都是围绕着该事件展开。
客观地讲，这两堂课的情景创设都十分贴近现实生活与书本知识，变枯燥为兴趣，也帮助学生加强对氯气（硫酸）的感性和理性认识。
但是，若每种物质的学习都是从“化学事件”入手，这样就容易使得在学生的头脑中所建立起来的化学知识与理论都与“毒害”联系起来，导致学生看到化学物质就害怕恐惧，对化学物质的认识产生一种“可远观而不可亵玩焉”的感觉。
这就不利于培养学生正确的认知观和世界观，也不符合课程标准“培养符合时代要求的高素质人才”的要求。
一个良好地教学情景应该是积极阳光的。
生活中许多与化学有关的新闻报道、科研成就、生活实际等都是我们创设课堂情景的素材，但在对这些材料的利用时应有所选择，而不是不加选择的“拿来主义”，要重视正面的、积极的、阳光的材料。
因此，我们在课堂教学创设情景时，应从正面去引导学生，多创设一些化学对人类有利的情景，培养学生“化学是人类进步的关键”的正确化学观，使学生对化学物质产生好感，愿意去接近化学物质，有意去学习化学课程，乐意去服务化学事业。
二、良好地教学情景应该是与核心教学内容密切联系的
通过创设良好地教学情景，可以使学生更容易掌握教学内容中的知识与技能，化抽象为形象。
但是，在日常教学活动中，有的教师为了让学生对所学知识有更好的理解，过于注重教学的“情景化”。
【案例3】某老师在进行“氨”的课堂教学时，一开始以“哈伯（F·Haber）介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频引入课堂，接着是“哈伯（F·Haber）介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频+物理性质，其次是“哈伯（F·Haber）介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频+化学性质，再次是“哈伯（F·Haber）介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频+氨的用途，最后是“哈伯（F·Haber）介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频+课堂小结。
这堂课引入环节的情景设计还是成功的，通过视频来说明合成氨以及氨在生活生产等领域中的重要用途，化抽象为形象，也有助于学生对氨的性质用途的理解。
但是后来的设计就乏善可陈。
中间虽有学生进行性质探究的分组实验等活动，但同样的视频充斥整个课堂，所设情景并没有紧紧围绕核心知识，反而分散了学生的注意力，挫伤了学生的积极性，使得原本良好情景的价值大打折扣。
一个良好的教学情景应该是与主题紧密吻合的、是与核心教学内容密切联系的，而且应该具有全局性，它不只是用来举例说明某些观点，它是向学生提供学习材料和环境的。
“情景”的创设应该是从学生发展的内在需要出发，引导学生体验学习过程、促进学生形成学习技能，而不能只是一种形式化的追求，不能只图表面上的热闹，更不能干扰、甚至弱化学生对知识和技能的学习。
任何追求表面形式的情景都是“伪情景”。
三、良好地教学情景应该是能够使学生产生问题的
通过创设良好地教学情景，可以使学生更有效地体验教学内容中的过程与方法，变被动为主动。
但是，在日常教学活动中，有的教师为了突出新课程所强调的探究性学习，过于随意地创设探究性情景。
【案例4】某老师在进行“苯”的课堂教学时，将班上47名学生分成6个小组，每组一套球棍模型：包括6个碳原子球、6个氢原子球、一些可代表化学键的金属短棍，以及甲烷和乙烯的球棍模型，要求学生对甲烷和乙烯的球棍模型进行观察对比，结合碳原子的成键规律，讨论分析，探究出苯的结构，并自己动手组装出苯的球棍模型……
这看似一堂精心设计、很能培养学生问题意识和动手能力的探究课。
但是，苯的结构，是许多化学家在花了相当长的时间研究才得到的结论，不是高中学生在课堂上短短45分钟内探究就能完成的，完全没有必要去创设这样的情景，它只会浪费学生宝贵的时间和精力。
一个良好的教学情景应该是能够使学生产生问题、主动思考的，要避免浅层次、庸俗化的情景设计；一个良好的教学情景应该能够给学生一些问题，并力争使这些问题能够成为指引这堂课的关键。
创设的教学情景不应该太难，要“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”，要贴近学生知识结构中的“最近发展区”。
总之，通过创设行之有效的教学情景，能够丰富学生解决问题策略的形成，有利于三维目标的达成，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，更有利于学生去探究新知、发现知识奥秘，达到学生学以致用的目的。
我们可以用生活经验创设情景、用新闻报道创设情景、用生活故事创设情景、用化学实验创设情景，也可以用化学史料创设情景，等等。
创设的教学情景应该与学生的生活实际相联系，应该具有生活化、普遍化的特征，应该能够贯穿教学的始终，使得整个课堂能围绕这个情景展开，又使得教学任务得以轻松实现。
同时，教学情景的设置必须具有合理性，时间不宜太长，数量不能太多。
一切教学情景都应是围绕“学生发展的内在需要”来设置。
（本文发表于《化学教与学》杂志（2012年第1期（总第336期），刊号为:ISSN 1008-0546 CN 32-1482/G4，江苏省教育厅主管、南京师范大学主办）。