化学教学中情景的创设策略
初中化学教学情景创设策略
初中化学教学情景创设策略发布时间：2022-09-20T03:09:23.555Z 来源：《教育学文摘》2022年第10期作者：陈雄心[导读] 随着教育改革的深入，越来越多教师和学生开始寻求学习的生活化探索。
陈雄心湖南省永州市道县敦颐学校湖南省永州市 425300摘要：随着教育改革的深入，越来越多教师和学生开始寻求学习的生活化探索。
这不仅是学习途径的全面优化更是对素质教育的深刻认知，尤其是化学学科作为自然科学的重要组成，教材知识的展现经历了相对复杂的抽象化过程，因此在教学的过程中会使学生感觉到一定的学习难度。
加之学生的逻辑思维能力和抽象想象能力有所欠缺，对于展现在自己面前的化学知识难以做出直观的认知和灵活的运用，基于此种教学困局情景教学法应运而生。
它利用教材的实际需求为学生营造合理的教学情景，进而企图将学生带入到一种身临其境的教学氛围当中，帮助他们直观的了解化学知识的产生过程和抽象过程。
这样有助于学生构建起化学思维体系，并且了解化学知识之间的联系，寻找到一条适合自己的化学学习途径。
然而在情景教学法实施的过程中，不同的教师对于情景创设的理念和策略也各不相同，为了能够帮助初中化学教学取得更好的发展，本论文对于教学情景的创设策略做了研究。
本论文利用调查法，文献法，资料法等研究方法，首先阅读了大量专业文献总结出教学情景创设的依据与原则，而后对笔者所任教的初中进行了化学教师和学生的访谈调查，了解初中化学教学情景创设现状。
最终根据教学现状所反映出的问题，提出初中化学教学情景创设优化策略。
从教材教学实践和教学模式三个方面给予了化学教学效率的建议，希望这些建议能够帮助初中化学教学取得一些进步。
关键词：初中化学；情景教学；情景创设；现状；优化策略；情景创设引言：合理的教学情景创设不仅能够提升课堂效率对于学生的思维发展也有促进作用，初中化学作为实验教学和理论教学的结合学科，教学情景的创设必然要符合两个教学方面的要求，而化学学科中所涉及到的化学实验操作以及化学反应现象都能够激起学生对化学学习的兴趣和好奇心，这为情景创设促进化学教学提供了良好的示范。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略化学是一门重要的自然科学，具有广泛的应用领域，因此在教学过程中，如何创设情景来提高学生的学习兴趣和学习效果是非常重要的。
下面介绍几种化学教学中情景的创设策略。
一、情景仿真情景仿真是指在课堂上通过模拟真实情境，使学生更深入地了解课程内容。
化学教学中，我们可以通过实验模拟、化学反应模拟等方式来创设情景，使学生在参与其中的过程中，积极思考，加深印象，从而有效提高学习效果。
例如，在教授化学反应平衡相关内容时，可以设计一个情景实验。
学生在实验中制定实验计划，对某种化学反应物进行反应，观察和分析反应过程中温度、压力等变化，通过实验结果分析反应平衡的原理和定义。
二、情景培养情景培养是指在课堂上通过创设或引导学生参与到不同环境或场景中，达到让学生深入了解课程内容，增强情感投入和心理体验的教育目的。
在化学教学中，情景培养的方法具有较强的适用性和互动性。
例如，化学教学中可以运用PBL（问题驱动学习）教学法，引导学生完成化学反应相关的案例分析。
针对各种不同化学反应案例，学生需要探究其发生原因、反应过程、反应机理等问题，从而更深入地理解化学知识点。
三、情景引导这种情景引导是指通过提供或设置适当的情境或场景，引导学生探究相关的问题和知识点。
在化学教学中，情景引导是一个重要的教学策略。
例如，在教学有关化学反应速率问题时，可以让学生观察实际场景，了解化学反应速率与温度、反应物浓度等因素有关。
同时，引导学生思考如何改变这些因素，从而控制化学反应速率。
四、情景启发情景启发是指在课堂上通过创设情景激发学生的好奇心和兴趣，促使学生主动探究课程内容。
在化学教学中，情景启发可以通过展示多样化的化学实验、DIY实验等方式实现。
例如，在化学实验室中展示和解释化学反应过程，展示化学物质的特性和应用，激发学生的好奇心和兴趣。
总之，在化学教学中，创设情景是非常有效的教学策略，它可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以根据不同的教学内容和学生的不同阶段选择合适的情景创设策略，使教学更加灵活生动。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
有效创设化学课堂教学情境的几点策略
、 一
学生推 上了由模仿 到创新实践 的舞台。
’
பைடு நூலகம்
然科学 ，确立 了化学实验具有培养学生 创新能 力的优势 。化学实验 创新能力的 培养应选择方法创新和思路 创新为突破 口。因此 ， 教师应充分挖掘实验 中蕴涵的 创新素材 ， 常规仪 器、 从 操作 、 装置 、 改进 等小处抓起 ，潜移默化地培养学 生的创 新能力。在引导多看、 多想 、 多做 中去领
气瓶 ，对该 装 置教 师 可 创设 不 同 层次的问题情景 ， 引导学生探究 ： 若 收集 氢气 应 从 哪边进 气？若收 集氮 气 并
测量体积应如何改进和进行操作？除去氯 气 中的氯化氢 ， 怎样才 能达 到 目的 ； 用氢 氧化钠吸收氯气 ， 二氧化碳与石灰水的反 应 器等 。 当学 生 对 这 些 问题 都理 解后 ， 再 归纳洗气瓶三大用途 ， ： 即 收集测量气体 的体积 ， 净化气体和可作气液反应器。开 发实验仪器或装置的“ ～物多用” 功能 ， 虽 然起点低、 难度小 ， 但在此过程 中将 创新 思 维方 法 、 创新 技 法有 机 的 结合 在 一 起 ，
一
三、 生活 性情 境
马红伟
学生所学的许 多化学知识与 生产 实 ． 践及 生活实际联 系紧密 ， 若将生产生活中 的 一 些 现 象 作 为 问题 ， 入 课 堂 ， 引 不仅 可 以增 强 学 生 学 习欲 望 ， 学 生想 学 、 学 ， 使 要 而且还可以提高学生解决 问题的能 力， 这
段， 激发 学生情感 ， 学生引进知识的殿 把 堂 ， 而全 面 调 动 学 生 的 听 觉 、 觉 等 感 从 视 觉 器 官 ， 高 课 堂 教 学 实效 。 在 创设 直 观 提 性教学情境过程 中，首先 要结合教学实 际， 选择恰 当的直观手 段 ， 并在 教师的引 导 下有 目的地 观 察 、 考 ， 过 师 生 、 生 思 通 生 之 间 的交 流 解决 观 察 与 思考 中的 疑难 ， 从
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
初中化学教学中如何创设有效情景
初中化学教学中如何创设有效情景初中化学教学需要通过创设有效情景来提高学生的研究兴趣和理解力。
以下是一些方法和策略，可用于有效创设情景。
1. 情景模拟实验通过进行情景模拟实验，可以让学生亲身体验化学反应和现象。
例如，可以使用简单的化学实验装置和化学品，让学生观察和操作，以模拟真实的化学反应过程。
这样能够激发学生的好奇心和研究动力。
2. 探究性研究探究性研究是一种鼓励学生主动参与和探索的研究方式。
在化学教学中，可以通过设计探究性实验或活动，让学生自己发现化学原理和规律。
例如，可以设计一些有趣的实验或游戏，让学生在实践中理解化学的基本概念。
3. 组织实地考察化学是与我们日常生活密切相关的科学学科。
组织实地考察可以让学生亲自参观实际的化学应用场景，并与现实世界进行联系。
例如，可以组织学生参观化工厂、实验室或环境保护站等，让他们亲眼看到化学在现实生活中的应用和重要性。
4. 利用多媒体资源多媒体资源，如视频、图片和互动模拟软件等，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
教师可以利用多媒体资源呈现真实的化学现象和案例，引发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体资源还可以提供更丰富的研究方式和教学工具。
5. 分组合作研究化学知识的研究可以通过小组讨论和合作研究来加强。
教师可以将学生分成小组，让他们在一起解决化学问题和实验，互相合作、交流和分享。
通过分组合作研究，学生可以相互激发思维、提高解决问题的能力，并培养团队合作精神。
6. 激发动手实践化学是一门实践性很强的学科，需要学生进行实际操作和实验。
为了创设有效情景，教师可以提供更多的实践机会，让学生亲自操作化学实验和实践技能。
通过动手实践，学生可以更深入地理解和掌握化学知识，增强记忆和理解力。
结论通过创设有效情景，可以提高初中化学教学的效果和学生的学习积极性。
教师可以采用情景模拟实验、探究性学习、实地考察、多媒体资源、分组合作学习和激发动手实践等方法和策略，创造有趣和生动的学习环境，促进学生的全面发展和化学知识的理解。
化学教学中创设问题情景的策略
教学 中是否 有 问题 情 景 ，主 要看 学 习任 务 与学 生 已 有经 验 适 应如 何 。所 以 ，创 设 问题 情景 首 先 要求 教 师 熟 悉 教 材 ， 掌握 教 材 结构 ，了解 新 Ｉ知识 的 内在 联 系 。此 Ｉ ｔ
外 ，要 求 教师 充 分 了解 学 生 的 已有 经验 及 智 能水 平 ，从
变 能 力 ，做 到 举 一 反三 ，触类 旁 通 。实践 证 明 ，通 过 创 设 “ 一题 多变 ”的 问题 情 景 ， 既有 利于 提 高 练 习质 量 ， 又 有利 于培 养学 生 思维 的灵活 性 。
５６
中国教育技术装备
化兰
通 过 对 问题情 景 含义 的
和实 践 ，努力探 索 培养 学生 ．
所谓 问题 情 景 ，简 言之
要 学生 通 过努 力 去 克服 （ 寻
习 愿望 总 是在 一 定 的情 景 中 发 生 的 。只有 具 有这 种 问题
性 的情 景 ，对 学 生才 能有 强 大 的吸 引力 ，而对 学 习需 要 才具有 强 烈的激 励作 用 。
教 师一方 面要 做好 示范 、 导， 一方 面还 要加强训练 。 指 另 可 以引入竞争机制 ， 以激 励 学生广开思路 ， 逐渐养成 发散 思维
的习惯 ， 养学生 发 散 思维 的能 力。 过 “ 培 通 辐射 式”问题情 景 的创设 ， 既有利于培 养 学生 思维 的发 散性 ， 也有助于学 生 全 面系统地理 解教材 内容 。
创设 “ 一题 多变”的问题情景 ， 已知条 件 的增 减 ，所 提 问
题 的变 换来 增 加题 中 的信 息 量 。一 道题 稍 作变 动 ，往 往 会 有 相 同或 不 同 的答 案 ，解 题 时教 师要 注 意 引 导学 生 在
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
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化学教学中情景的创设策略
在化学教学中，情景创设是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
下面将介绍几种常见的情景创设策略。
1. 实验情景创设：
通过实验情景创设，让学生亲身参与化学实验，观察和记录实验现象，从而加深对化学原理的理解。
可以选择与教学内容相关的实验项目，让学生动手操作、观察实验现象，并引导他们进行实验设计、数据分析和结论总结。
在讲解化学平衡时，可以设置酸碱中和实验情景，让学生自行设计酸碱中和实验，并通过实验结果来理解酸碱中和的原理。
2. 建模情景创设：
通过建模情景创设，让学生将抽象的化学概念转化为具体的模型或图像，从而更好地理解和应用化学知识。
可以通过引入学生熟悉的实际事物或现象来创设建模情景，让学生用自己的想象力和创造力将其与化学概念联系起来。
在讲解化学反应速率时，可以创设汽车行驶情景，让学生通过分析车速和行驶距离的关系来理解化学反应速率与反应物浓度的关系。
3. 情景故事创设：
通过情景故事创设，将化学知识与生活情境联系起来，让学生在情景中体验和思考化学现象和原理。
可以选择与实际生活相关的场景，通过描述情节、人物对话等手法来引发学生的兴趣和思考。
在讲解氧气的性质时，可以编写一个有关登山的情景故事，让学生根据剧情推测登山者在高海拔处为何需要带氧气瓶。
4. 探究活动情景创设：
通过探究活动情景创设，激发学生的探索欲望和主动学习能力，让他们通过实践和发现来构建化学知识。
可以设计一系列的探究活动，让学生自主探索和实验，并引导他们通过观察、实验和讨论来总结规律和解决问题。
在讲解化学键时，可以设计一系列的化学反应实验，让学生通过实践来观察和分析不同键的特性和性质。
5. 应用情景创设：
通过应用情景创设，将学生学习到的化学知识应用到实际问题中，培养他们解决实际问题的能力。
可以选择与学生生活息息相关的应用场景，让学生运用所学化学知识解释或解决问题。
在讲解化学能量时，可以创设一个与能量转化有关的情景，让学生分析和计算某种能量转化过程中的能量变化和效率。
无论采用何种情景创设策略，都应注意教学设计的合理性和可操作性，确保学生能够深入思考和参与到情景中，并从中获得有意义的化学学习经验。
教师还应根据学生的实际情况和学习需求进行情景创设的选择和设计，使之符合学生的认知特点和兴趣爱好，激发他们的学习兴趣和动力。