质性研究ppt演示课件
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质性研究方法ppt课件
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8
个案研究
❖ 个案研究对具有典型意义研究对象（人 与事）进行深入而具体研究的方法，如 一个人、一个家庭、一个社区、一个机 构，他针对现实情境中的真实个体或团 体的研究 。
❖ 个案研究的目的：是了解把握某个个体 的具体情况，但也要通过一个个案的研 究，揭示出一般规律。
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9
收集资料的方法及应用
❖ 资料收集常采用合众法，观察、访谈、田野 日记、文本分析(文本包括用各种手段记录下 来的所有资料或图片）测量等
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1
质性研究的概念
❖ 质的研究是以研究本人作为研究工具，在自 然环境下采用多种资料收集的方法对社会现 象进行整体性的研究，使用归纳法分析资料 和形成理论，通过与研究对象互动对其行为 和意义的构建获得解释性理解的一种活动。
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2
质性研究的特点
❖ 是社会科学研究的一种方法
❖ 是认识社会现象的一种方法
❖ 自然主义的探究
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23
提问的原则和问题类型
❖ 重要原则：尽可能的自然，结合当时的具体 情况，感觉比较轻松
❖ 问题类型： 开放型和封闭性 具体型和抽象型 清晰型和含混型
提问时要注意通俗化，贴近对方的心灵和生活
.
24
追问
❖ 基本原则：使用受访者自己的语言和概念来询问受 访者自己曾经谈到的看法和行为
❖ 追问的时机和度：尽可能使受访者的意愿表现充分 后在进行追问相关问题，自然而然的衔接；使访谈 进展自然，顺畅，按照受访者的自由联想进行下去
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12
收集资料的方法及应用
❖ 历史研究中收集资料的主要方法是严格查阅 资料。研究者也可以访谈相关的人物、回顾 和分析录像带或电影资料、探访事件发生的 地方、实物考察。
护理质性研究ppt课件
参与式方法（第二型知识）：头脑风暴， 角色扮演，画地图，问题树，因果分析图
了解自己的倾听技能
可编辑课件
40
八、质性研究资料的分析
初步分析
– 阅读 – 开放性编码登录 – 主轴性编码登录 – 选择性编码登录 – 资料的深入分析与归类
• 类属分析 • 情境分析
可编辑课件
41
九、质性研究的信度与效度
1、效度问题（可靠性、可信度） 2、信度问题（可重复性） 3、推广度问题（可推广度）
设计观察提纲
设计观察表
做观察记录
可编辑课件
36
常用观察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固定 的课堂规则
教师似乎对教学内容不太 熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
可编辑课件
6
一、质性研究的发展
起源
– 19世纪末英国的社会工作领域 – 对传统实证主义研究的质疑与反驳
历史演变
– 传统时期 – 黄金时期 – 领域模糊时期 – 表达的危机时期 – 后现代时期
可编辑课件
7
二、质性研究的学术传统
研究的学术传统
心理学（现象学、诠释学） 心理学与人类学（生活史） 心理学（性格形成学、生态心理学）
质性研究探讨
可编辑课件
1
目标
什么是质性研究？ 如何提出有价值的质性研究问题？ 如何有效地收集资料？ 如何分析质性资料？ 如何呈现研究结果？
可编辑课件
2
请思考
了解自己的倾听技能
可编辑课件
40
八、质性研究资料的分析
初步分析
– 阅读 – 开放性编码登录 – 主轴性编码登录 – 选择性编码登录 – 资料的深入分析与归类
• 类属分析 • 情境分析
可编辑课件
41
九、质性研究的信度与效度
1、效度问题（可靠性、可信度） 2、信度问题（可重复性） 3、推广度问题（可推广度）
设计观察提纲
设计观察表
做观察记录
可编辑课件
36
常用观察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固定 的课堂规则
教师似乎对教学内容不太 熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
可编辑课件
6
一、质性研究的发展
起源
– 19世纪末英国的社会工作领域 – 对传统实证主义研究的质疑与反驳
历史演变
– 传统时期 – 黄金时期 – 领域模糊时期 – 表达的危机时期 – 后现代时期
可编辑课件
7
二、质性研究的学术传统
研究的学术传统
心理学（现象学、诠释学） 心理学与人类学（生活史） 心理学（性格形成学、生态心理学）
质性研究探讨
可编辑课件
1
目标
什么是质性研究？ 如何提出有价值的质性研究问题？ 如何有效地收集资料？ 如何分析质性资料？ 如何呈现研究结果？
可编辑课件
2
请思考
质性研究PPT课件
观察法：研究者带有明确目的，用感官和辅助 工具有针对性地直接了解正在发生、发展和变 化的现象 访谈法：一般采用非结构式或半结构式 开放式问题 没有预设答案
21
质性访谈
非结构式 定下访谈大纲，谈话内容没有严格限制 半结构式 预设具体访谈问题，但沒有设定的答案格式
22
访谈大纲
中，用力吞下去，再赶快伸过手来， ④太急了！ 接过水杯再喝一口（不敢象拨除导 ⑤因为太大？太 尿管前那么大口了。）吃弄成一半 苦？ 的Baktar时，病人突然呕起来④， ⑥Good！您已 我拍拍她的背问她：“怎么啦？” 能在时间上及空 病人手指指另一半Baktar说：“我 间上和病人处在 吃这个就会吐⑤。”鼓起勇气再吃， 一起！ 忽又呕出一口水在地面，并叫： ⑦您的观察力很 “给我那个甜甜的（甘蔗 汁）”“赶快喝……早上你说你吃 仔细，很好！命 了会吐就是这个样子？⑥”病人点头。令式的语气！因 我开始给她包药，她忽又说：“再 为刚刚太受罪， 给我。”语气急⑦，没有用“请”， 还没恢复精力， 一反常态，我说：“明天再跟医师 所有顾不得“礼 貌”了。 讲讲看。……
12
质性研究的同义詞
定性研究（qualitative research） 田野研究法（field method）
自然式探究（naturalistic inquiry）
人种志方法论（ethnographic methodologies） 解释性研究（interpretive research）
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
16
质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
21
质性访谈
非结构式 定下访谈大纲，谈话内容没有严格限制 半结构式 预设具体访谈问题，但沒有设定的答案格式
22
访谈大纲
中，用力吞下去，再赶快伸过手来， ④太急了！ 接过水杯再喝一口（不敢象拨除导 ⑤因为太大？太 尿管前那么大口了。）吃弄成一半 苦？ 的Baktar时，病人突然呕起来④， ⑥Good！您已 我拍拍她的背问她：“怎么啦？” 能在时间上及空 病人手指指另一半Baktar说：“我 间上和病人处在 吃这个就会吐⑤。”鼓起勇气再吃， 一起！ 忽又呕出一口水在地面，并叫： ⑦您的观察力很 “给我那个甜甜的（甘蔗 汁）”“赶快喝……早上你说你吃 仔细，很好！命 了会吐就是这个样子？⑥”病人点头。令式的语气！因 我开始给她包药，她忽又说：“再 为刚刚太受罪， 给我。”语气急⑦，没有用“请”， 还没恢复精力， 一反常态，我说：“明天再跟医师 所有顾不得“礼 貌”了。 讲讲看。……
12
质性研究的同义詞
定性研究（qualitative research） 田野研究法（field method）
自然式探究（naturalistic inquiry）
人种志方法论（ethnographic methodologies） 解释性研究（interpretive research）
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
16
质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
质性研究方法PPT课件
访谈提纲应及时修改，前一次的访谈结果 可为下一次的提供依据
21
访谈的注意事项
现场笔记
内容型：记录所说的内容，可以录音代替 观察型：场地，环境，受访者衣着和神情 方法型：访谈者使用的方法以及其对访谈过程 和结果的
影响 内省型：访谈者的个人因素对访谈的影响 最好的预防措施：记下所有的事情（访谈初期），可以采
16
民族志
人种学研究即在自然情境下进行长期的 体验性研究，使用无结构的方式收集资 料，探究研究对象的意义构建等。
收集资料的方法包括在自然场景下参与 性观察和面对面访谈的田野工作，反映 文化的实物和生平、图像和电影。文化
守门员 实例：产后中国香港妇女的自我护理。
17
现象学
适用于了解生活经验本质的问题研究。 其目的是明确现象的本质和含义。护理领域
23
提问的原则和问题类型
重要原则：尽可能的自然，结合当时的具体 情况，感觉比较轻松
问题类型： 开放型和封闭性 具体型和抽象型 清晰型和含混型
提问时要注意通俗化，贴近对方的心灵和生活
24
追问
基本原则：使用受访者自己的语言和概念来询问受 访者自己曾经谈到的看法和行为
追问的时机和度：尽可能使受访者的意愿表现充分 后在进行追问相关问题，自然而然的衔接；使访谈 进展自然，顺畅，按照受访者的自由联想进行下去
准问的适时和适度具体办法：悬置；捕捉受访者在 谈话中有意无意的言语标记，除了提供信息之外， 还有一些自己的动机，兴趣和利益
25
倾听
倾听方式： 行为层面（指态度）：表面的，消极的， 积极地 认知层面：强加的，接受的，构建的 情感层面：无感情的，有感情的，共情的倾听基本原则：ຫໍສະໝຸດ 轻易打断对方的谈话 容忍沉默（原因）
21
访谈的注意事项
现场笔记
内容型：记录所说的内容，可以录音代替 观察型：场地，环境，受访者衣着和神情 方法型：访谈者使用的方法以及其对访谈过程 和结果的
影响 内省型：访谈者的个人因素对访谈的影响 最好的预防措施：记下所有的事情（访谈初期），可以采
16
民族志
人种学研究即在自然情境下进行长期的 体验性研究，使用无结构的方式收集资 料，探究研究对象的意义构建等。
收集资料的方法包括在自然场景下参与 性观察和面对面访谈的田野工作，反映 文化的实物和生平、图像和电影。文化
守门员 实例：产后中国香港妇女的自我护理。
17
现象学
适用于了解生活经验本质的问题研究。 其目的是明确现象的本质和含义。护理领域
23
提问的原则和问题类型
重要原则：尽可能的自然，结合当时的具体 情况，感觉比较轻松
问题类型： 开放型和封闭性 具体型和抽象型 清晰型和含混型
提问时要注意通俗化，贴近对方的心灵和生活
24
追问
基本原则：使用受访者自己的语言和概念来询问受 访者自己曾经谈到的看法和行为
追问的时机和度：尽可能使受访者的意愿表现充分 后在进行追问相关问题，自然而然的衔接；使访谈 进展自然，顺畅，按照受访者的自由联想进行下去
准问的适时和适度具体办法：悬置；捕捉受访者在 谈话中有意无意的言语标记，除了提供信息之外， 还有一些自己的动机，兴趣和利益
25
倾听
倾听方式： 行为层面（指态度）：表面的，消极的， 积极地 认知层面：强加的，接受的，构建的 情感层面：无感情的，有感情的，共情的倾听基本原则：ຫໍສະໝຸດ 轻易打断对方的谈话 容忍沉默（原因）
质性研究PPT课件
简单解释访谈目的 解释访问员和受访者的角色 处理隐私资料的方法 征求对方同意录音 开始访谈
23
模拟访谈大纲
题 目 关于护士夜班工作体验的现象学研究
24
1.能否谈谈您值夜班的经历？ 2.您对值夜班的感受如何？ 3.什么因素使得您对值夜班产生消极的感受？ 4.什么因素使得您对值夜班产生积极的感受？ 5.当您值夜班遇到困难时，您是怎样解决的？ 6.您的家人、朋友如何看待您的夜班工作？ 7.您期望医院或护理部为值夜班的护士做些什么？
（1）将录音和观察材料记录下来，整理成书面材料。 （2）仔细阅读访谈记录。
（3）找出有意义的部分，删除雷同或类似的部分。
（4）重组文字，以反映原语句中所隐含的意思。 （5）找出主题，对主题进行不断的比较对照，让“现 象”自己去表明自己，主题将在此过程中呈现出来。当 分类达成一致时，形成一份完整的资料。 （6）形成对现象的详尽描述。
因此， 护理研究中有必要采用质性研究alitative
research），是对某种现象在特定情形下的特
征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释
的过程，用以探索解释现象的本质，提出新的
理论框架和模式。 质性研究侧重于探讨现象的本质，从原始资料 及现象中发现规律
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
16
质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
为一个非干预性研究，无自变量和因变量
要求研究者深入研究情景，并在此情景中生活 或工作相当长时间
13
质性研究的分类
现象学研究法
23
模拟访谈大纲
题 目 关于护士夜班工作体验的现象学研究
24
1.能否谈谈您值夜班的经历？ 2.您对值夜班的感受如何？ 3.什么因素使得您对值夜班产生消极的感受？ 4.什么因素使得您对值夜班产生积极的感受？ 5.当您值夜班遇到困难时，您是怎样解决的？ 6.您的家人、朋友如何看待您的夜班工作？ 7.您期望医院或护理部为值夜班的护士做些什么？
（1）将录音和观察材料记录下来，整理成书面材料。 （2）仔细阅读访谈记录。
（3）找出有意义的部分，删除雷同或类似的部分。
（4）重组文字，以反映原语句中所隐含的意思。 （5）找出主题，对主题进行不断的比较对照，让“现 象”自己去表明自己，主题将在此过程中呈现出来。当 分类达成一致时，形成一份完整的资料。 （6）形成对现象的详尽描述。
因此， 护理研究中有必要采用质性研究alitative
research），是对某种现象在特定情形下的特
征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释
的过程，用以探索解释现象的本质，提出新的
理论框架和模式。 质性研究侧重于探讨现象的本质，从原始资料 及现象中发现规律
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
16
质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
为一个非干预性研究，无自变量和因变量
要求研究者深入研究情景，并在此情景中生活 或工作相当长时间
13
质性研究的分类
现象学研究法
质性研究(陈向明)ppt课件
31
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
46
质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
38
话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
46
质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
38
话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
质性研究PPT
第十一章 質性研究 第265頁
Slide2
質性研究之定義
• 受到詮釋建構主義傳統的影響，質性研 究者認為我們永遠無法完全理解或發現 客觀存在的現實，事實上存在許多觀照 現實的可能途徑。 • 他們重視的是對被分析現象進行豐富的 描述，並試圖經由書寫和解釋，呈現個 體獨特的生活經驗。
第十一章 質性研究 第265-266頁
Slide34
共識質性研究
• CQR 是一種藉由多位研究者達成共識的 過程，系統化地檢視跨案例結果之代表 性的方式。 • CQR 的構成要素包括：透過訪談和開放 式問句蒐集資料、以文字（而非數字） 來描述所關切的現象、使用依循標準的 抽樣方法、了解在整體脈絡下的部分經 驗。
第十一章 質性研究 第283-284頁 Slide35
Slide3
質性研究之定義
• 質性研究者用來訪問參與者的問題，和 他們觀察某些現象的方法，都經過了研 究者的知識、語言、價值觀以及世界觀 等濾鏡的「過濾」。 • Denzin 和Lincoln（1998）形容質性研究 好比一種「交互作用歷程」，被研究者 「在此情境中的個人歷史、生態圈、性 別、社會階層、種族和民族以及其他個 人因素」所形塑。
第十一章 質性研究 第273頁 Slide19
理論性抽樣
• 理論性抽樣有別於量化研究中的抽樣方 法。在量化研究中，研究者期望獲得具 代表性的樣本，以便增加研究結果的外 推力。在理論性抽樣中，當「新的資料 都能夠置入已設計好的類別」時，就會 出現「理論性飽和」，而這正是資料蒐 集程序結識質性研究
• CQR 通常針對較少的案例（八至十五個 ）進行研究，會由三到五位獨立的研究 者組成研究團隊，先歸納分析參與者經 驗之敘說，接著再形成如何解釋資料的 共識。透過這個過程，在資料分析的結 論中，可含括多重觀點。
第一讲质性研究概论_Microsoft_PowerPoint_演示文稿
❖ 将质与量的方法进行整合，使之进行优势互 补，从而更大可能地揭示心理现象发生和发 展的规律
周明洁，张建新，心理科学进展， 2008.16(1)
为什么兴起？
❖ Miles & Huberman说：“质性资料太性感” ❖ 一个美国女科学家珍妮在非洲丛林中单独居
住了三年，与大猩猩为伍，通过录像带、照 片、日志和动人的故事等丰富的、第一手的、 权威的资料，向人们展示了充满魅力的内容。
其群体的文化和行为 （2）对所研究的社会背景做出全面的、整体
的理解 （3）采用灵活而可重复的研究策略
质性研究的主要特征（陈向明）
❖ 自然主义的探究传统：在自然情境下进行，对被研 究者的“生活世界” 及社会组织的日常动作进行考 察
❖ 对意义的“解释性理解”：从被研究者的角度理解 他们的行为及其意义解释
多种资料收集方法对社会现象进行整体性探 究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过 与研究对象互动对其行为和意义建构获得解 释性理解的一种活动（陈向明）。
质性研究的定义
❖ 是一种不依赖量化的资料与方法，对于现象 的性质直接进行描述与分析的方法
质性研究的主要特征
❖ Patricia M.Hudelson： （1）从被研究者的角度来描述、分析人类及
❖ 研究原则——强调实验室研究、实验设计、统计分析；基 于自然科学精确概念的认识论
量的研究与质的研究比较
领 域 定量分析
质的研究
哲学基础 实证主义(客观主义) 现象学和释义学
研究场所 实验室
自然情境
研究工具 仪器、量表、软件 摄像机、录音机、记录表
研究者本人（身份）
研究目的 证实普遍情况，预测 理解特定的社会场景
抽样
随机抽样，样本大 目的性抽样，样本小
周明洁，张建新，心理科学进展， 2008.16(1)
为什么兴起？
❖ Miles & Huberman说：“质性资料太性感” ❖ 一个美国女科学家珍妮在非洲丛林中单独居
住了三年，与大猩猩为伍，通过录像带、照 片、日志和动人的故事等丰富的、第一手的、 权威的资料，向人们展示了充满魅力的内容。
其群体的文化和行为 （2）对所研究的社会背景做出全面的、整体
的理解 （3）采用灵活而可重复的研究策略
质性研究的主要特征（陈向明）
❖ 自然主义的探究传统：在自然情境下进行，对被研 究者的“生活世界” 及社会组织的日常动作进行考 察
❖ 对意义的“解释性理解”：从被研究者的角度理解 他们的行为及其意义解释
多种资料收集方法对社会现象进行整体性探 究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过 与研究对象互动对其行为和意义建构获得解 释性理解的一种活动（陈向明）。
质性研究的定义
❖ 是一种不依赖量化的资料与方法，对于现象 的性质直接进行描述与分析的方法
质性研究的主要特征
❖ Patricia M.Hudelson： （1）从被研究者的角度来描述、分析人类及
❖ 研究原则——强调实验室研究、实验设计、统计分析；基 于自然科学精确概念的认识论
量的研究与质的研究比较
领 域 定量分析
质的研究
哲学基础 实证主义(客观主义) 现象学和释义学
研究场所 实验室
自然情境
研究工具 仪器、量表、软件 摄像机、录音机、记录表
研究者本人（身份）
研究目的 证实普遍情况，预测 理解特定的社会场景
抽样
随机抽样，样本大 目的性抽样，样本小
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质性研究的同义詞
定性研究（qualitative research） 田野研究法（field method）
自然式探究（naturalistic inquiry）
人种志方法论（ethnographic methodologies） 解释性研究（interpretive research）
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4
量性研究
作用：解释研究问题变量之间的因果关系，验 证理论或进一步发展某理论或模式
优势和局限性
优势：用数字指标进行研究较客观，用统计学 方法分析资料和设对照组可避免偏差 局限性：随着现代医学模式的转变和护理研究 领域的扩展，量性研究很难获得心理、行为和 情感等方面真实、可信的资料
. 11
5．研究结果
Benner的研究将护理人员的专业发展途径分为五级阶 梯：①新护士，②入门护士，③称职护士，④熟练护 士，⑤护理专家，并对各阶段的特征进行了详尽的描 述。同时明确了护理人员在7个领域的实践活动：①帮 助他人；②教学或带教；③病情监测；④对变革的管 理；⑤对临床护理干预活动的管理和监督；⑥对护理 质量的监督；⑦组织活动。Benner的这项研究成果成 为界定护士角色和职责的代表，自发表以来为护理学 术界广泛引注。
. 10
4．资料整理和分析
（1）将录音和观察材料记录下来，整理成书面材料。 （2）仔细阅读访谈记录。
（3）找出有意义的部分，删除雷同或类似的部分。
（4）重组文字，以反映原语句中所隐含的意思。 （5）找出主题，对主题进行不断的比较对照，让“现 象”自己去表明自己，主题将在此过程中呈现出来。当 分类达成一致时，形成一份完整的资料。 （6）形成对现象的详尽描述。
简单解释访谈目的 解释访问员和受访者的角色 处理隐私资料的方法 征求对方同意录音 开始访谈
ห้องสมุดไป่ตู้
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模拟访谈大纲
题 目 关于护士夜班工作体验的现象学研究
15
护理研究中哪些问题 可以运用质性研究的方法？ 影响护理实践的环境因素，如文化与护理照护。
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
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质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
观察法：研究者带有明确目的，用感官和辅助 工具有针对性地直接了解正在发生、发展和变 化的现象 访谈法：一般采用非结构式或半结构式 开放式问题 没有预设答案
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质性访谈
非结构式 定下访谈大纲，谈话内容没有严格限制 半结构式 预设具体访谈问题，但沒有设定的答案格式
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22
访谈大纲
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18
质性研究的过程
研究准备阶段 收集资料
整理分析资料
报告研究结果
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19
质性研究的过程
（一）研究准备
选择研究对象
确定研究内容
选定调查方法 拟订调查方案 与被调查者进行接触和交流
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20
质性研究的过程
（二）收集资料
收集的资料信息多以文字记录为主 最好将研究对象的原话或句子记录下来 最常用的两种方法
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质性研究的分类
现象学研究法
扎根理论研究法
人种学研究法 历史研究法 个案分析法 社会批判理论研究法等
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质性研究的作用
1、质性研究可以使研究者产生新思想 2、质性研究能为量性研究打下基础 3、质性研究能深化量性研究结果的认识 4、质性研究是收集情感资料的重要途径
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质性研究
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课时目标
掌握 1、质性研究和量性研究的概念。 2、质性研究的特点。 3、质性研究收集资料的方法。 熟悉 1、质性研究的过程。 2、质性研究整理分析资料的过程和方法。
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护理研究类型中的一对范畴
量性研究（定量研究） 质性研究（定性研究）
先总结量性研究
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量性研究
概念：一种计量的研究方法，通过观察指标获 得数据资料，用科学方法来验证模式或理论。 目前医学和护理学杂志刊登的论文，采用的方 法大多是量性研究 量性研究的方法:需要有科研设计，包括设立对 照组、抽样方法、研究对象及路线等，结果用 统计学分析处理
为一个非干预性研究，无自变量和因变量
要求研究者深入研究情景，并在此情景中生活 或工作相当长时间
对研究对象的选择具有较强的目的性 设计灵活，可在资料收集过程中随时调整
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质性研究的特点
一般综合多种收集资料的方法，如采用访谈法、 观察法、档案资料收集法等 一般事先不设计资料收集的格式，无特定的收 集工具 资料收集与分析往往同步进行，是一个连续过 程 研究人员往往将主观态度带入研究
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质性研究的概念
主要用于对研究对象的态度、信念、动机和行 为等有关问题的研究 质性研究可以与量性研究结合，对其进行补充， 解释其结果 如：研究病人的焦虑情况 量性研究：用量表测试是否存在焦虑及焦虑的 程度 质性研究：了解病人对焦虑的真实体验
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质性研究实例： 从新手到专家的实践经历
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因此， 护理研究中有必要采用质性研究方法
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6
质性研究的概念
质性研究亦称定性研究（qualitative
research），是对某种现象在特定情形下的特
征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释
的过程，用以探索解释现象的本质，提出新的
理论框架和模式。 质性研究侧重于探讨现象的本质，从原始资料 及现象中发现规律
美国护理学家班娜（Benner，1984） 1．研究问题 新护士和护理专家处理临床问题 的过程有无本质的区别？如果有，是怎样的 区别？ 2．研究对象 从采用导师制培养新护士的三家 医院中选取21对新护士和她们的导师；5名 高年资临床护士；11名新毕业的护士；5名 高年资护生。
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3．资料收集的步骤和方法 每名研究对象均事先 征求意见，取得同意，特别是会谈过程中录音 的同意。 （1）个人会谈法：分别和新护士及其导师会谈。 （2）参与性观察：观察不同的护士处理临床问题 的方法。 （3）小组会谈法：会谈主题为“不同年资护士处 理 问题的方式和过程的区别是什么？”。
质性研究的同义詞
定性研究（qualitative research） 田野研究法（field method）
自然式探究（naturalistic inquiry）
人种志方法论（ethnographic methodologies） 解释性研究（interpretive research）
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4
量性研究
作用：解释研究问题变量之间的因果关系，验 证理论或进一步发展某理论或模式
优势和局限性
优势：用数字指标进行研究较客观，用统计学 方法分析资料和设对照组可避免偏差 局限性：随着现代医学模式的转变和护理研究 领域的扩展，量性研究很难获得心理、行为和 情感等方面真实、可信的资料
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5．研究结果
Benner的研究将护理人员的专业发展途径分为五级阶 梯：①新护士，②入门护士，③称职护士，④熟练护 士，⑤护理专家，并对各阶段的特征进行了详尽的描 述。同时明确了护理人员在7个领域的实践活动：①帮 助他人；②教学或带教；③病情监测；④对变革的管 理；⑤对临床护理干预活动的管理和监督；⑥对护理 质量的监督；⑦组织活动。Benner的这项研究成果成 为界定护士角色和职责的代表，自发表以来为护理学 术界广泛引注。
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4．资料整理和分析
（1）将录音和观察材料记录下来，整理成书面材料。 （2）仔细阅读访谈记录。
（3）找出有意义的部分，删除雷同或类似的部分。
（4）重组文字，以反映原语句中所隐含的意思。 （5）找出主题，对主题进行不断的比较对照，让“现 象”自己去表明自己，主题将在此过程中呈现出来。当 分类达成一致时，形成一份完整的资料。 （6）形成对现象的详尽描述。
简单解释访谈目的 解释访问员和受访者的角色 处理隐私资料的方法 征求对方同意录音 开始访谈
ห้องสมุดไป่ตู้
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模拟访谈大纲
题 目 关于护士夜班工作体验的现象学研究
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护理研究中哪些问题 可以运用质性研究的方法？ 影响护理实践的环境因素，如文化与护理照护。
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
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质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
观察法：研究者带有明确目的，用感官和辅助 工具有针对性地直接了解正在发生、发展和变 化的现象 访谈法：一般采用非结构式或半结构式 开放式问题 没有预设答案
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质性访谈
非结构式 定下访谈大纲，谈话内容没有严格限制 半结构式 预设具体访谈问题，但沒有设定的答案格式
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访谈大纲
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质性研究的过程
研究准备阶段 收集资料
整理分析资料
报告研究结果
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质性研究的过程
（一）研究准备
选择研究对象
确定研究内容
选定调查方法 拟订调查方案 与被调查者进行接触和交流
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质性研究的过程
（二）收集资料
收集的资料信息多以文字记录为主 最好将研究对象的原话或句子记录下来 最常用的两种方法
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质性研究的分类
现象学研究法
扎根理论研究法
人种学研究法 历史研究法 个案分析法 社会批判理论研究法等
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质性研究的作用
1、质性研究可以使研究者产生新思想 2、质性研究能为量性研究打下基础 3、质性研究能深化量性研究结果的认识 4、质性研究是收集情感资料的重要途径
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质性研究
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课时目标
掌握 1、质性研究和量性研究的概念。 2、质性研究的特点。 3、质性研究收集资料的方法。 熟悉 1、质性研究的过程。 2、质性研究整理分析资料的过程和方法。
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护理研究类型中的一对范畴
量性研究（定量研究） 质性研究（定性研究）
先总结量性研究
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量性研究
概念：一种计量的研究方法，通过观察指标获 得数据资料，用科学方法来验证模式或理论。 目前医学和护理学杂志刊登的论文，采用的方 法大多是量性研究 量性研究的方法:需要有科研设计，包括设立对 照组、抽样方法、研究对象及路线等，结果用 统计学分析处理
为一个非干预性研究，无自变量和因变量
要求研究者深入研究情景，并在此情景中生活 或工作相当长时间
对研究对象的选择具有较强的目的性 设计灵活，可在资料收集过程中随时调整
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质性研究的特点
一般综合多种收集资料的方法，如采用访谈法、 观察法、档案资料收集法等 一般事先不设计资料收集的格式，无特定的收 集工具 资料收集与分析往往同步进行，是一个连续过 程 研究人员往往将主观态度带入研究
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质性研究的概念
主要用于对研究对象的态度、信念、动机和行 为等有关问题的研究 质性研究可以与量性研究结合，对其进行补充， 解释其结果 如：研究病人的焦虑情况 量性研究：用量表测试是否存在焦虑及焦虑的 程度 质性研究：了解病人对焦虑的真实体验
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质性研究实例： 从新手到专家的实践经历
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因此， 护理研究中有必要采用质性研究方法
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质性研究的概念
质性研究亦称定性研究（qualitative
research），是对某种现象在特定情形下的特
征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释
的过程，用以探索解释现象的本质，提出新的
理论框架和模式。 质性研究侧重于探讨现象的本质，从原始资料 及现象中发现规律
美国护理学家班娜（Benner，1984） 1．研究问题 新护士和护理专家处理临床问题 的过程有无本质的区别？如果有，是怎样的 区别？ 2．研究对象 从采用导师制培养新护士的三家 医院中选取21对新护士和她们的导师；5名 高年资临床护士；11名新毕业的护士；5名 高年资护生。
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3．资料收集的步骤和方法 每名研究对象均事先 征求意见，取得同意，特别是会谈过程中录音 的同意。 （1）个人会谈法：分别和新护士及其导师会谈。 （2）参与性观察：观察不同的护士处理临床问题 的方法。 （3）小组会谈法：会谈主题为“不同年资护士处 理 问题的方式和过程的区别是什么？”。