《语文课程标准》与“大语文教育”
《语文课程标准》
《语文课程标准》语文课程标准。
语文课程标准是我国教育领域的重要文件，它对于语文教育的发展和指导起着至关重要的作用。
语文课程标准的修订，是为了适应时代发展的需要，更好地培养学生的语文素养，提高语文教育的质量。
语文课程标准的制定，是为了促进学生全面发展，提高学生语文综合素质，培养学生的语言表达能力和文字理解能力，使他们能够在未来的社会生活和学习中更好地适应和发展。
首先，语文课程标准要求学生掌握基本的语言文字知识和技能。
学生在学习语文的过程中，要掌握语音、词汇、语法、修辞和表达等基本知识，掌握正确的书写和表达技巧，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和情感，正确地理解和运用语言文字。
其次，语文课程标准要求学生培养良好的语言文字习惯和品质。
学生在学习语文的过程中，要培养正确的语言文字习惯，尊重语言文字规律，尊重语言文字的权威性和规范性，树立正确的语言文字观念，培养正确的语言文字品质，使他们能够用语言文字传递真实、美好、正能量，树立正确的语言文字观念，提高自身的语言文字素养。
再次，语文课程标准要求学生培养批判性思维和创造性思维。
学生在学习语文的过程中，要培养批判性思维和创造性思维，善于分析、思考、评价和创造，善于理性思考，善于创新思维，善于发现问题、解决问题，使他们能够独立思考，善于分析问题，善于解决问题，善于创新，提高自身的综合素质。
最后，语文课程标准要求学生培养正确的审美情感和人文精神。
学生在学习语文的过程中，要培养正确的审美情感和人文精神，善于欣赏、理解、表达和创造美，善于感悟人生、感悟世界，使他们能够热爱生活，热爱美，热爱人文，提高自身的人文素养。
总之，语文课程标准的制定和实施，是为了促进学生全面发展，提高学生语文综合素质，培养学生的语言表达能力和文字理解能力，使他们能够在未来的社会生活和学习中更好地适应和发展。
语文课程标准的实施，需要全社会的关注和支持，需要教师的努力和付出，更需要学生的认真学习和努力实践。
语文教学要树立“大语文教育”观
语文教学要树立“大语文教育”观当前，素质教育已成为全社会普遍关注的问题。
为适应这一改革，语文教学也必须改革旧的完全依靠教科书的模式，代之以一种全新的“大语文教育”。
“大语文教育”观是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地将他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。
过去的语文教学，由于教学内容过于狭窄，教学手段过于单一，考试内容又有固定的模式，因此，教师在授课时，往往把学生圈在一个小圈子里，只教课本上规定的内容，对考查的内容重点讲，其他内容粗讲或干脆不讲，加上考试手段的单一，使语文教学走入一个误区：重知识，轻能力；重基础，轻写作。
许多学生学习了九年语文不会写一个“合同书”、一个“民事诉状”，甚至连个人总结都写不好，这样培养出来的人才与我们现实生活不相适应，怎能不令人对语文教学表示担忧呢?实施“大语文教育”则很容易地解决了这一问题。
因为它以课堂教学为轴心，把学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。
语文与生活的关系，决定了在社会生活中有许多学可语文的渠道，就连日常生活中的各种交际活动都是学语文的好机会，如交谈、致辞、开会、打电话、看电视、看书报、写信……笔者在以下几个方面作了尝试。
一、用报纸作学习语文的第二教材首先，报纸有利于架设从小语文教育到大语文教育的桥梁，是提高中学生语文素质的重要途径。
中学生要形成一种内存的语文素质，不仅需要课堂教学的基本功训练，还要从小课堂走向大课堂，到社会生活的海洋中去学语文，而报纸是反映社会、报道生活的，恰好能负担起从“应试语文”到“生活语文”的转化任务。
报纸肩负着传播政治、经济、文体、科教、军事等信息的重任。
学生通过读报，实现知识能力的迁移，培养在课堂教学中学不到的一种实际语文交际能力。
大语文教育
大语文教育大语文教育是一种全面、系统、高效的语文教育方式，它涵盖了语文的各个方面，包括阅读、写作、口语、听力和文化素养等。
它的目的是培养学生扎实的语文基础和优秀的语文素养，让学生掌握高效、正确的学习方法和技巧，使他们成为独立思考、卓越表达的精英人才。
大语文教育的第一步是培养阅读能力。
阅读是语文教育的重中之重，它不仅是获取知识和信息的重要途径，而且是培养语感、提高语文素养的有效手段。
大语文教育要求学生积极主动地阅读各种类型的文本，包括课本、教材、报纸、杂志、小说、诗歌等，不断提高阅读的速度和准确性，锻炼阅读理解能力和素材获取能力。
大语文教育的第二步是提高写作水平。
写作是语文教育的重要环节，它要求学生具备准确的语言表达能力和良好的思维逻辑能力。
大语文教育要求学生参与各种写作活动，包括课堂作文、家庭作业、主题写作、应用文写作等，不断提高自己的写作技巧和表达能力。
大语文教育的第三步是提高口语和听力水平。
口语和听力是语文教育的两个重要方面，它们要求学生具备流利、准确、自然的口语表达能力和敏锐、灵活、准确的听力能力。
大语文教育要求学生积极参与各种口语和听力活动，包括听力测试、口语演讲、小组讨论、角色扮演、口语竞赛等，不断提高自己的口语和听力水平。
大语文教育的第四步是提高文化素养。
文化素养是语文教育的重要目标，它要求学生具备深厚的文化底蕴和广泛的学科知识，能够理解和欣赏不同文化背景下的艺术、文学、哲学、历史等方面的内容。
大语文教育要求学生积极参与各种文化活动，包括文化讲座、文化考察、文艺演出、博物馆参观等，不断提高自己的文化素养和学科知识。
总之，大语文教育是一种全面、系统、高效的语文教育方式，它要求学生在阅读、写作、口语、听力和文化素养等方面全面提高自己，培养优秀的语文素养和自主学习能力。
对于中小学生来说，大语文教育具有重要的意义和价值，它不仅有助于他们在语文学科中取得好成绩，而且有助于他们在学习和人生的各个方面取得更为出色的表现。
浅谈小学语文的“大语文教育”
浅谈小学语文的“大语文教育”叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。
这就告诉我们，不但外部语言是交际工具，而且内部语言还是思维工具。
语文学科既然以语言教学为主要内容，那么工具性当然是它的本质属性了。
语文教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源：一是在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性，忽视了其他属性的存在；二是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系，孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延，从而导致了语文教学实践的片面机械，语文工具性本身也成为僵死的概念。
属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘，概念理清又是最基本的前提，只有科学全面地理解语文工具性概念，语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。
语文课程标准充分吸收大讨论的成果，对工具性有了比较客观的说法。
“语言是思想的直接现实”（马克思），“语言是人类最重要的交际工具”（列宁），“语文是各科教学的基础”（朱作仁《小学语文教学法原理》），这些话无疑都很正确，但都不是语文工具性丰富内涵的全面表述。
小学生为什么要学语文，语文学习与小学生的人格成长、知识修养的发展，与小学生现在以及未来的生活究竟有怎样的联系，从这几句话中很难得出理想的答案，而这正是理解语文工具性概念最为重要的。
语文教学的路子越走越窄，语文教学越来越枯燥机械，与我们对语文工具性的理解过分狭隘大有关系。
只有真正科学全面地理解语文工具性的内涵，语文教学改革才能进一步拓宽思路，真正焕发出生机与活力。
那究竟是什么原因使得语文学科本来声名显赫的“工具性”这一性质，沦落到如今谈其色变之式呢？究其根源，标准化考试才是真正的罪魁祸首。
（一）标准化考试历史已久，其强大的生命力证明了它可取先进的一面，但时至今日其显现的弊端也越来越多。
语文学科是具有模糊性和多义性的，惟其模糊和多义，才更有韵味。
新课标环境下的“大语文”教学
学 与 生 活 联 系 起 来 的一 种 教 学 思想 。 而 《 文》 也 指 语 出 ： “ 地 区蕴 藏 着 自然 、社 会 、人 文 等 多 种 课 程 资 各
源 。要 有 强 烈 的 资 源 意 识 ，去 努 力 开 发 ，积 极 利 用 。 ”
会 生 活所 必 需 的语 文 素 养 ” ，体 现 的就 是 “ 大语 文 ” 的
文 应 用 能 力 和 一 定 的 审 美 能 力 ，探 究 能 力 ，形 成 良好
■
的 思 想 道 德 素 质 和 科 学 文 化 素 质 ，为 终 身 学 习 和 有 个 性 的 发 展 奠 定 基 础 。而 要 发 展 学 生 的能 力 ，全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 ，除 了Байду номын сангаас运 用 好 教 材 这 一 主 渠 道 以 外 ，
众 所 周 知 ，大 的学 习 是 一 种 整 体 性 、渗 透 性 的学
习 ，大 语 文 观 是 把 教 学 置 于社 会 生 活 的 背 景 中 ，把 教
容 ，变 革 学 习 方 式 ，使 全 体 学 生 都 获 得 参 与 社 会 生 活
所 必需 的语 文素 养 ” 。其 中 “ 全 体 学 生都 获得 参 与 社 使
家 有 关 部 门发 布 的汉 字 整 理 方 面 的 字 表 和权 威 字 书 中
修 改 、完 善 ，最 后 来 加 以确 定 ，力 求 做 到 汉 字 的尽 善
尽 美 ，才 是汉 字 发 展 的真 正 出路 。
参 考 文献 ：
［］周有光 ． １ 文字发展 规 律新探 索 ［ ］． 有光 语 言论 文集 ［ ］． Ａ 周 ｃ
教 师 还 必 须 树 立 大 语 文 教 学 观 ，正 如 叶圣 陶先 生 所 说
课堂是“大语文教育”主阵地论文
论课堂是“大语文教育”的主阵地摘要：全日制义务教育《语文课程标准》中)指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。
学校“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习环境。
”“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
“大语文教育”，课堂是语文教育的主阵地，社会是语文教育的大课堂。
小学语文教师要树立大语文教学观，加强课文阅读，开展课外活动，在实践中全面提高学生的语文能力。
关键词：小学语文教学大语文教育“大语文教育”是张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的、面向未来的教育思想。
“大语文教育”思想最根本的就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
课堂是语文教育的主阵地，社会是语文教育的大课堂。
一、实施大语文教育的必要性。
九年义务教育是基础教育，各门学科都是基础课程，而语文则是基础的基础。
“大语文教育”把教语文和教做人有机结合起来;把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来;把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的整体的、强有力的培养和训练。
新课标明确指出“语文活动课和语文课堂教学为轴心，向生活的各个领域拓展、延伸。
让学生在学好教材的基础上，把教学的触角延伸向更为广阔的空间，开阔视野激发兴趣丰富知识。
既补课内之不足，又培养了各方面的能力。
语文活动是语文教学的一个重要组成部分。
信息传递的多种方式和时空限制被打破，造成了教育的开放性。
近年来，“我们的教育越来越沦为单纯的学校教育、课堂教育、应试教育，我们的教育、教师、学生与社会生活越来越远，教育离教育本身也越来越远学校教育的封闭、孤芳自赏，让教育越来越畸形。
为考试而教育离培养人教育人的目标越来越远。
融入社会生活的教育才是真教育，大教育，才是培养全面发展的人的教育。
新课标下“大语文教育”
浅析新课标下的“大语文教育”摘要：语文学习应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大语文”学习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。
关键词：大语文教材新课标一、”跳”出语文教材学语文在中国，一套或几套教材几亿学生来，所以我们要树立”小学语文教材不是语文教学的唯一凭借”的思想，我们还应当树立新的教材观，使有限的教材(几十篇课文)发挥出无限的育人功能和无限的价值来。
学语文不能只闻一知一，一定要培养学生举一反三，触类旁通的能力，跳出语文教材，置身于广阔的天地中，灵活地运用语文资源，灵活处理教材，自主学习，自如运用。
因此，课本只是一个例子，但一定要把这个例子用好，同时又不能依赖这个例子，教师要以独到的阅读见解，健康丰富的人生体验来搭建使学生感受独特体验的桥梁。
开学第一周，我让每位学生利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。
他们在小组合作学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组同学帮助。
当我问起一位一向讨厌背书的学生为什么也背得这样投入时，他的回答是：”我热爱，我喜欢!”每次上语文课，孩子们都争着向我推荐他们想学的课文。
看他们学习的情绪那样高昂，学得那样投入，我也常常沉浸在激动与幸福之中。
正如《论语》中所说，”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”我经常与学生共同学习一些自己找来的文质兼美的文章，引导他们自己学习。
首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句等，到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，从中外寓言、童话、诗歌中选出美文，装订成册。
然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇。
最后把自编的教材与全班同学交流，实现资源共享。
我的想法和追求是，不仅给孩子字词句段篇这些量的积累；还要让那些经过一代又一代人生命参与和证明了的古今精品和人生格言警句，如同空气一样滋养学生，如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想。
《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较
《语⽂课程标准》与《语⽂教学⼤纲》⽐较 2000年3⽉教育部出台了《九年义务教育全⽇制⼩学语⽂教学⼤纲（试⽤修订版）》。
此次《⼩学语⽂教学⼤纲》的修订着眼于素质教育新理念，在原教学⼤纲的基础上对⼤纲内容作了较⼤幅度的修订，但“修订后的⼤纲属于过渡性质，它保留了原⼤纲试⽤的部分，⼜注意到和基础教育课程改⾰的思路接轨。
它虽然是⼤纲的修订版，但是体现了许多改⾰的精神”。
随着我国基础教育改⾰的不断推进，2001年6⽉《国家基础教育课程改⾰指导纲要》已初步形成。
在此基础上，2001年8⽉国家教育部⼜出台了各学科课程标准，《语⽂课程标准》即为其中之⼀。
《语⽂课程标准》是《国家基础教育课程改⾰纲要》的具体体现，也是编写教材、教师教学和学⽣学习的重要依据。
“标准”在前⾔中指出了⼩学语⽂的课程理念。
⾸先，⼩学语⽂旨在正确把握语⽂教育特点的基础上，全⾯提⾼学⽣的语⽂素养，突出强调了语⽂教育的⼈⽂性和实践性；其次，积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式，同时强调综合性学习对培养学⽣的主动探究、团结合作、勇于创新的重要性；再次，强调语⽂教育应努⼒建设开放⽽有活⼒的语⽂课堂，强调“语⽂课程应根植于现实”，“应拓宽语⽂学习和运⽤的领域”，“语⽂课程应该满⾜不同地区、不同学校、不同学⽣的需求，并能够根据社会的需求不断⾃我调节、更新发展”。
新的课程理念使课程标准具有截然不同于过去的教学⼤纲的现代内涵。
⾸先，教学⼤纲主要是针对课堂教学⽽⾔的，⽽语⽂课程标准则更倾向于开放的课堂。
新中国成⽴后，我们⼀直实⾏⼀元化课程体制，语⽂教学的依据就是语⽂教学⼤纲和教材，超“纲”教学被认为是不符合要求的。
教学⼤纲主要是围绕课堂45分钟⽽提出的关于教学⽬的、教学内容与教学要求的框架。
长此以往，⼈们习惯地认为课程就是在“⼤纲”规范下的教材，没有教材就没有学习，同样没有了课堂也就没有了教学。
⽽“课程标准”则把语⽂教育延伸到语⽂课堂教学之外，提倡⼴义课程观指导下的⼤语⽂教学，明确地提出综合性学习，并在《语⽂课程标准》中把它作为“课程⽬标”和“实施建议”中重要的⼀项内容逐年级段进⾏阐述，这是任何⼀个⼩学语⽂教学⼤纲都没有提到过的，⽽且综合性学习直接涵盖了对学⽣学习时空的拓展、学习的多样性和学⽣现代⼈格的塑造等多⽅⾯内容。
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《语文课程标准》与“大语文教育”
仔细研究了新颁布的《语文课程标准》（以下简称“课标”），我得出一个结论：课标全面体现了“大语文教育”的思想。
近来查阅了许多研究和辅导新课标的文章后得知，原来有不少专家学者也认为课标体现了“大语文教育”的
思想，甚至是倡导“大语文教育”的观念。
例如人教社小学语文室主任、全国小语会理事长崔峦先生在回答“课标倡导哪些课程理念”时就说：“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。
”（《〈语文课程标准〉问答》，见人教社网站/课程标准/语文）再例如王锋《深入领会〈语文课程标准〉的精神内涵》一问说：课程标准“尤其强调要营造大语文教育的氛围，无论是‘前言
’部分，还是‘课程目标’和‘实施建议’部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要……努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育
体系。
”（《陕西教育》2019年第3期）持相同观点者还有山东师范大学教育科学院周慧霞（见人教社网站/课程标准/语文/《〈语文课程标准〉与〈语文教学大纲〉比较》），华中师范大学杨再隋（见《小学语文教学》2019年第8期《〈语文课程标准〉的新思路》）等。
我认为，课标体现“大语文教育”的思想最突出的是下面几点。
一，关于联系生活
“大语文教育”思想的核心是联系生活。
张孝纯先生最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”。
后来他更准确地表述为“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来”。
顾黄初、李杏葆两位先生在《中国现代语文教育史》一书中认为，联系生活的问题在我国长期没有解决好，是张孝纯先生最早在理论和实践上解决了这一问题。
新课标特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。
例如：
加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
（课程标准的设计思路）
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
（“课程目标”的“总目标”）
在各“阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。
我利用电脑的“查找”功能，将新课标搜索了一遍，发现“生活”一词在课标中竟出现了21次，它强调与生活的联系超过历次教学大纲。
所以山东师范大学的潘庆玉先生说：“‘标准’深刻地体现了语文教学生活化的思想。
无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，
还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注，对学生生活经验的重视。
”（《开放·务实·创新——〈语文课程标准〉基本特点刍论》，山东师范大学学报(人文社会科学版)2019年第47卷第1期）
新课标还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。
例如它提出一个新观念叫做“体验”（“体验”一词共出现了19次）。
什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。
”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。
因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。
生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。
又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。