“大语文教育”的主要教学模式
构建一基两翼的大语文教育体系——朱学清等《大语文教育研究》感悟
构建一基两翼的大语文教育体系——朱学清等《大语文教育研究》感悟—教学过程本质上是一种认识过程,同时它又是一种特殊的认识过程.一般的认识就是主体对客体的认知，而教学过程中的认知却不是这样的二元结构,而是一个的三元结构，即在认识的主体(学生)和认识的客体（教材）之外，还有一个起指导作用的因素(教师)，也就是说，教学过程中的认知是在教师指导下,学生对教材的认知,认知活动的主体是学生而不是教师,教师只是学生认知活动的指导者而不是包庇者, 大语文教育的理论很好的处理了教师的主导作用和学生的主体作用的关系，体现了以人为本的教育理念,能充分调动学生学习的主动性、探究性、创造性，能提高学生的能力，增强学生的创新意识,能改变语文课堂教学中接受模式，有利于提高教学效果,提高教学质量。
大语文教育思想的框架ﻭ大语文教育是一种创新的教育思想，大语文教育框架归纳起来为：强化一基两翼 ,深化三段四步,活化五加二大于七，优化六个结合。
一基就是指课堂教学, 两翼就是语文课外活动和语文教育氛围。
三段四步是指大语文课堂教学的基本环节，分课前自学课中探讨课后拓展三段,课中探讨又分为确定目标小组探究大组探究迁移运用四步。
五加二大于七，它包含两层意思：一是将教学计划中的七节语文课一分为二，拿出五节为阅读，作为教师教学用；拿出两节为阅览课，作学生自由阅览用.二是指学生在学校的五天的正规学习，加上两天的双休日中的活动。
六个结合是课内外结合、校内外结合、**学科结合、文情理结合、学与用结合、与结合.ﻭ大语文教育模式ﻭ三段四步阅读教学模式的操作. 三段四步阅读教学模式的主要特点是调动学生在学习中的主体地位,强调以学生为本，注重学生主动选择（目标、方法、内容)，主动学习(质疑、析疑、解疑），主动探索（规律、新知）.让学生在主动获取知识过程中提高学习能力.ﻭ具体结构如下:ﻭ教师活动：提供方案提供实例ﻭ提供舞台认知过程：ﻭ学生活动:主动选择ﻭ主动学习ﻭ主动探索课中探讨又分为四个具体步骤:ﻭ教师活动:目标定向设疑导学指导点拨提炼引导ﻭ认知过程:ﻭ学生活动：明确目标质疑理解讨论探索ﻭ迁移提高三段四步作文教学模式的操作大语文作文教学模式十分强调学生主体作用的发挥。
“大语文”教育
浅谈“大语文”教育从参加工作至今十几年的时间里，我与小学语文结下了不解之缘，我热爱这门学科，也乐意把我的所学传授给我的学生，回顾这十几年的时间，酸甜苦辣、风风雨雨，但一直走不出一个误区——过于侧重语文的“工具性”而忽视了语文的另一方面——“人文性”，其结果我的教学是非常失败的。
我在迷茫之中摸索着……，直到有一天我从网上看到了一篇文章《大语文教育》，顿时犹如醍醐灌顶，原来这么多年我一直在走弯路，还在“应试教育”的怪圈中徘徊。
所谓“大语文”就是将语文的“工具性”和“人文性”有效地统一起来，不能单纯地偏重于其中一个方面，而忽略它的另一方面。
这些年我和我的同事们，多数都是将传授语文知识（工具性）放在首位，而弃其人文性（思想教育和学习习惯的养成教育）于不顾。
看了这篇文章后，我的心情特别激动，陷入了深深的思考：语文的“人文性”是隐性的、抽象的，不像其“工具性”那么直观和具体，要想抓住它就必须要像春雨滋润万物那样一点点地渗透，不能简单地口头说教，浅尝辄止，这样根本达不到预期目的。
语文的“人文性”在小学阶段中主要包括两个方面：一是在语文教学中渗透思想品德教育；二是在语文教学过程中学生学习行为的养成教育。
这两方面的难点就在“渗透”与“养成”这两个关键词上。
通过这两个词，我们不难看出，这是一个循序渐进的过程，不能仅仅依赖单纯的口头说教。
想到这里，我的心犹如漆黑夜空中突然亮起的星光，一颗一颗渐渐亮起，照亮了夜空下的条条道路，这也许是我的心路。
我又在网上搜集了很多有关“大语文教育的心得”，一篇篇看着，看着，结合自己的工作实际，我的思路也渐渐清晰了。
为了更好地贯彻实施“大语文”教育思想，第一，我要很好地创设教学情境，这一点对“大语文”教育思想的实施非常重要，不能仅仅局限于“三尺讲台”“方寸书本”和“问答式的教学”，而要充分利用多媒体，甚至还要走出教室，这样学生的视界和心境才能开阔，学到的知识才更深入、透彻（我又想起了古曲“高山流水”的创作过程，如果不是大自然的帮助，“高山流水”也不会名垂千古而不朽）。
大语文活动实施方案
大语文活动实施方案一、活动背景。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文教育也需要不断创新和完善。
大语文活动作为一种新型的语文教学模式，旨在通过丰富多彩的活动形式，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养，促进语文教学的深化和发展。
因此，制定一份科学合理的大语文活动实施方案显得尤为重要。
二、活动目标。
1. 激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的积极性和主动性；2. 培养学生的语文表达能力、阅读能力和写作能力；3. 促进学生的语文素养全面发展，提高语文成绩；4. 增强学生的语文文化自信心，培养正确的语文学习态度和价值观。
三、活动内容。
1. 课内活动。
（1）开展课内大语文朗读比赛，鼓励学生积极参与，提高朗读表达能力；（2）组织语文知识竞赛，激发学生学习语文的兴趣，巩固知识点；（3）开展大语文主题阅读活动，引导学生多读好书，提高阅读能力和情感体验。
2. 课外活动。
（1）组织语文写作比赛，鼓励学生动手动脑，提高写作水平；（2）开展大语文主题演讲比赛，培养学生的口头表达能力和思维逻辑能力；（3）举办大语文作文分享会，让学生展示自己的作品，激发学习兴趣。
3. 校园文化活动。
（1）举办大语文主题文化节，展示学生的语文才艺，丰富校园文化生活；（2）开展语文名人故事分享会，让学生了解语文名人的故事，激励学习；（3）组织语文经典诵读活动，传承经典，弘扬中华优秀传统文化。
四、活动保障。
1. 宣传推广，通过学校网站、校报、校园广播等媒介宣传活动，提高学生和家长的参与度；2. 资源支持，学校提供活动所需的场地、器材和经费支持，保障活动的顺利开展；3. 组织协调，成立活动筹备组织，明确分工，统筹安排，确保活动的有序进行；4. 教师培训，开展相关教师培训，提高教师的活动组织和指导水平，保证活动的质量和效果。
五、活动评估。
活动结束后，学校将对活动进行全面评估，包括学生参与情况、活动效果、教师指导水平等方面进行评估，总结经验，不断完善活动方案，为今后的大语文活动提供参考。
小学大语文包括什么内容
小学大语文包括什么内容一、语文教育的重要性语文作为一门基础学科，在小学阶段就开始教授，承担着培养学生语言表达能力、阅读能力、文学素养等重要任务。
在小学大语文的学习过程中，学生将接触到丰富多彩的文本，学习了解语言的规律，并掌握了一定的文学知识，为将来更高层次的语文学习打下坚实基础。
二、语文学科结构小学大语文课程内容主要包括以下几个方面：1. 语文知识在小学大语文学习中，学生将了解并掌握诗、散文、故事等丰富的语言形式，包括词语、句子、段落等基础语言单位的构成和运用规律。
2. 课外阅读通过丰富多彩的课外阅读，学生将接触到各种文学作品，拓展了解书籍的广度和深度，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 写作能力学生在小学阶段也开始培养写作能力，逐渐习得书写规范、语言表达能力和文字表达技巧，为将来更高层次写作能力打下基础。
4. 语文评价在小学大语文的学习过程中，教师会进行各种形式的语文评价，包括考试、作业评定、口头表达等，帮助学生及时了解自己的语文学习状况，发现不足，并加以改进。
三、小学大语文的教学方法1. 任务驱动教学小学大语文教学注重激发学生学习兴趣，通过任务驱动教学，让学生在实践中学习语文知识，培养学生自主学习的能力和合作意识。
2. 多元化教学手段教师会运用多种教学手段，如讲授、讨论、练习、阅读、写作等，以帮助学生全面掌握语文知识，促进学生的全面发展。
3. 个性化辅导在语文学习中，每个学生的学习情况可能有所不同，教师会根据学生的实际情况，进行个性化的辅导和指导，使每个学生在学习中收获满满的成就感。
四、小学大语文的发展趋势1. 注重交际性未来小学大语文的教育将更加注重培养学生的语言交际能力，包括口头表达和书面表达能力，提高学生沟通能力和表达能力。
2. 多媒体化教学未来随着科技的不断发展，小学大语文的教学模式也将更多借助于多媒体技术，创新教学模式，使学生在更加生动、丰富的教学环境中学习语文知识。
基于人文素养提升的《大学语文》教学模式探究
音一
西
基于人文素养提升的 （ 大学语文 ） ） 教学模式
动学习语文态度 、敢于对 自己语言行为负责
【 摘 要】 人 文素养教 育的核 心 ， 是人 文 （ ２）我们要看 学生 良好个性 和健全人 精神的培养和人性 的完善、提高 ， 促进ＡＡ ＇ １ 树立 格。良好个性是指 良好性格和气质 ，良好语 正确的世界观、人 生观和价值观 ， 加 强大学生的 文品质。健全人格包括社会 主义道德品质、 人 文 素质 教 育 已成 为 当前 高等 教 育 改 革 与发 展 积极人生态度和正确价值观、文化品位和审 的潮流和趋势。 《 大学语文》正具有此种功能 ， 美情趣等。注重习惯与方法评价 。习惯指养 是提 高大学生人文素质的有效的工具。 成 良好识字、写字 、读书看报 、观察积累、 【 关键 词 】 人 文素养 ；大 学语 文；教 学模 阅读、质疑问难 、使用工具书等 习惯 。学习 式探 究 方 法 是 通 过 大量 的语 文 学 习 实 践 、学 生 自己 “ 悟”出的、带有 明显个性特征 的方法 ，是 人文素养教 育是现代教育 中不可 或缺 的重 反映学生对语文学习规律的真正掌握。 要组成部分 ， 人文发展是社会 三 、教师和学生应具备条件 全面进步和人的全面发展 的不 （ １ ）有 什 么 样 教 育 思 想 就 会 有 什 么 样 可或缺的标 志 ， 具备人文精神 教育态度和教学方法。我们要面向全体学生 ， 才是现代意义上 的全面发展 的 让学生全面发展 ，教师也应该全面发展 ，由 人。人文素养教育 的核心 ， 是 专业型 向复合型过渡；教师也应该有创新意 人文 精神 的培 养和 人性 的完 识 ，教学有新意；思想要超前 ，方法要创新； 善、提高 ， 促进人们 树立正确 我们要利用现代化多媒体教学 ，教师 就应该 的世界 观、人 生观和价值 观 ， 具备新计算机知识和新操作应用技能。只有 加强大学生的人文素质教育已 教师本身知识不断更新 ，才可 以真正对学生 成为当前高等教育改革与发展 进行 兴 趣教 学 。 的潮流和趋势。大学语文正具 （ ２）教 师 善 于 钻 研 教 材 是 指 教 师 掌 握 有此种功能 ， 是提高大学生人 了钻研教材规律 ，将书中知识转化为 自己知 文素质的有效的工具 。本文就 识 ，并根据学生的实际，力求做到师生的和 此对大学语文如何培养大学生 谐统一 ，教法与学法统一 ，知识与能力统一 ， 的人文素质提出几点粗浅的看 认识的构建与情感教学的统一 。要做到这些 法 。 就 要 找 准 学 习 目标 进 行 导 向 ，找 到 可 供 创设 大 学 语 文 课 在 人 文 的情景进行整体感知。透析课文 内容结构 ， 素质养成上 的缺失 上下文关系，将课文分层，从而引导学生分 大学语文是非中文专业开 层操练。善研教法是为了能充分激发学生的 设 的一门公共基础课。大学语 学习兴趣 ，但我们要力求教法与学法和谐统 文 应 该 着 重从 文 化 角度 对 语 文 那么教师既要研究学生又要研究 自己。 进 行 诠释 ， 用哲 学 、 史学、 美学 、 研究 学生是 从认识 规律去 达到教 师传授 知 语言学、文学等知识全方位透 识 、培养能力 、意志、情感 目；研究 自己是 视 和剖析范文 ， 因此 ， 大学语 为 了发现 自己优势 ，从而在教学 中扬长补短 ， 文可 以让 学 生从 丰 厚 的文 化 中 在钻研教材 ，吸取别人经验基础上，提 出带 得 到 陶 冶 ， 开发性灵 ， 从 而 提 有个人特色、创新教学方法。 高人文底蕴和文化修养。但是 （ ３ ）教师要 读好 一篇 文章 ， 必须先 深 现在 的大学语文本身就存在着 入 阅读 ， 理解其内容 ， 体会其思想感情 ， 才能 很 多人文缺失 ， 根本无法满足 在 朗读 时以声传情 ， 准确地表情达意。体会 这个要求。主要可 以概括 为三 文章思想感情必须紧扣课文 ， 从字词句人手 ， 个方 面 的缺 失 。 分析文章层次结构 ， 理清作者感情变化线索 ， 是在教学 内容上人文 的 还要联 系实际 ， 阅读时才能把握 朗读基调和 缺失。教学内容包括教材 内容 娟 陕 西国防 工业 职 业技术学 院 陕西 ） 户县 刘 语气 。要在课 堂上对学生不断提出问题 。在 ｆ 素材内容和编排 、方法论指 阅读引导下 ，通过初步感知课文 ， 提 出下一 导、价值判断、规范概念等。 步需要研究问题。这里所说研究性阅读 ，是 教材内容是教学 内容的一个重 和课堂教学结合在一起 ，因此 ，我们提倡提 要成分 ， 现以我们 在用 的周建 出问题必须是同教学 目标结合在一起问题 。 忠 主编 的 《大 学语 文 》教材 综 上 所 述 ，小 学 语 文 教 学 方 法是 能力 核 为 例 。全 书分 为 三大 部 分 ： 散 心的核心因素 ， 要把学习方法转化学习能力 ， 文、诗 歌、小说 。其 中 ， 散文 就需要 引导学生们反复实践 ，所以我常常选 占３ ９ － ３ ％， 诗歌 占４ ５ ． ９ ％， 小说占 择不同类 型的短文 ， 让学生们运用所学到的 １ ４ ． ７ ％， 而古文在其 中所 占比例 方法 ， 去 自学 ，读懂短 文，在班里还积极开 最大。 展课外阅读 ，定期交流学习经验 ，使同学们 二是在教学方法上 的人文 能互相学习，通过长期反复实践 ，使学生们 缺失。 教学方法的主体是教师 ， 逐步形成较强 的自学能力。作为小学语文教 教师的教学观念和素质会直接 师 ，还要经常组织学生听朗读 ， 包括 教师的 影响到他对教学方法的选择和 范读和录音范带 ，看一些优 秀的电影 ，多在 效果。 图书馆看书，我 出去参加社会 实践活动。小 三是在考核 上的人文缺失。教学要求往往 学生模仿力和记忆力是非常强 的 ， 在他们听 通 过最 终的考评体现 出来。大学语文考试 还是 与看 的过程 中 ， 会在 头脑里 形成一个榜 样 ， 沿用 中小学的考试形式 ， 一律采用闭卷笔试 ； 考 从而更 好地感受语 言 ，
信息化给力“大语文教育”
育” 中，教师一方面应该利用 网络 中丰 富的信息 资源 ，为学生 的阅读和写作提供广 阔的社会历史 空间 ，另一方面应该引导学生通过 网络参 与到虚 拟的社会实践 中 ，从而实现语文学 习的社会性 和 实践性 。比如 ，在学 习 《 赤壁之 战 》时 ，学生通
了年代 ，在物质丰裕 的年代 中的母 亲并 不苦 。他
们很难 体会 到母爱 的伟大 ，有些学生 因为母 亲不
给钱买 手机 ，限制他们上 网等等 ，甚至还觉得母
亲 不疼 爱 自己 。针 对 这 些 学 生 认 识 上 的误 区 ，如
果我们 的教学仅停 留在课文 的文字 中，是很难 达 到教学 目标 的 ，这就需要我们利用互联网增强选 材的针对性 和时效性 。为此 ，教师可 以为学生 推 荐 “ 度贴吧”中的 “ 百 母亲吧” ，在课 堂上运用 多媒 体链 接相 关 的页 面 ，并 以李 宇 春 的 《 踏 脚 板 》、周杰伦 的 《 听妈妈 的话 》等音乐作背景 ，
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２ １ 教 育 传播 与技 术 总 １ ０． １４ 第７ 期
《 语文 课 程标 准 》明确 指 出 ： “ 文 是 实 语
践性很强的课程 ，应着重培养学生 的语文实践 能
力 ，而 培 养 这 种 能 力 的 主 要 途 径 也 应 是 语 文 实 践 。 ” 这 一 要 求 决 定 了 语 文 学 习 不 能 局 限 于 课
实 际生活 的距离 ，让学生体验到学习语文 的意义
和乐趣 ，有助于养成观察 、体验 、思考 、表达生
活 的习惯和能力 ，最终 达到形成和发展语文素养 的 目的 。互 联 网进入语文 教学 ，使语文教学 向课
《大学语文》教学大纲
《大学语文》教学大纲学分：3学时：30适用专业：各专业一、课程定位1.课程性质《大学语文》课程是江苏城市职业学院开设的一门必修课，属于公共基础平台课程。
该课程面向全校所有专业学生开设。
文科类学生第一学期开设，理工科类学生第二学期开设。
高职高专的《大学语文》课程，本质上属于综合素质教育课程。
它在整个人才培养体系中，与其他素质教育的课程一起构建了厚基础、宽口径的平台。
它突出高职学生综合素质提升的“基础”特征，课程的设计培养方案围绕着学生的职业通用能力来进行。
2.课程作用作为文化基础课程，该课程围绕着学院“厚基础、强素质、精技能”的人才培养方案设计理念，定位在以语文能力的培养为本位，同时更注重语文课的平台作用，强调语文与专业发展能力的联系，其“基础”特征指向学生的文化素养、文学审美眼光、人文关怀、言谈举止、精神风貌、交际沟通等方面。
由此体现高职《大学语文》课程的开放性特点。
它不仅包含课程基础性知识内容，更承担着提高学生阅读、思维能力和表达拓展能力、提高文化素养的任务，为学好各类专业课程和接受通才教育奠定基础。
3.课程任务该课程应该具有精神启蒙、思维创新和能力养成的多重职能，是以提升大学生综合人文素养的综合性“大语文”课程。
应充分体现人文性、基础性、复合性、实践性的特点；掌握必备的学习能力、认识能力和表达能力，同时，帮助学生提高文学鉴赏的水平。
通过本课程的学习，学生能具备相应岗位通用文化、文学素养，在综合素养方面有一定的提升。
通过学习，学生应对中国文化、文学的认识和理解能力有所提升，具备相应的文学认识水平和文学鉴赏水平；能掌握必备的语言和文字表达能力。
并提高社会感悟、审美认知以及合作、拓展等综合实践能力。
本课程既是学好其他专业课程的必备前提，更是提高学生综合人文素养，使之成长为一个合格公民的有力保证。
二、课程设计1.课程设计理念高职高专《大学语文》教育，不是在进行研究型、理论创新型人才培养，课程结构并不强调知识的体系性和完整性，教育的本位是基于“应用能力”而不是基于“理论研究”，所培养出来的人才，是直接走向企业，直接面向专业工作岗位的应用性人才。
深入剖析初中语文大语文的教学模式
深入剖析初中语文大语文的教学模式摘要：初中大语文教学模式为建立在基本的语文知识技能基础之上的，充分吸纳融合诸多不同的语文教学思想，围绕课堂教学这个最基本的方法和路径，深入在初中语文教学各个层面中开展的、利用各种可能的因素，带领初中学生队语文知识进行系统地掌握，并帮助学生建立自己的语文学习技能。
具体描述，将课堂教学视作语文学习的最主要的场所，将课堂教学作为语文知识学习的最重要形式，在课堂教学开展的过程中，充分的联系实际生活案例，让学生能够密切的感受到和体会到语文知识的乐趣，让学生演变成学习语文工作的真正主体。
在课堂教学之外，充分借助于各种不同的空间、材质，比如家庭社会生活，让这些空间、材质演绎成语文学习的有效补充手段，让学生的语文知识得到升华。
大语文教学的基础为语文知能，但是这并非大语文教学的所有范围，在大语文教学模式下，要将各种不同的人文精华融入到语文教育中，让语文教学在具备丰富的人文内涵的基础之上，展现出独特的学科特性。
关键词：大语文初中语文教学模式一、大语文教学的基础为正确深刻理解认识初中语文课程标准伴随着社会的不断发展，社会对人的素质要求也越来越高，主体化、全面化，相应的，社会对语文教学的适应性也提出了越来越高的要求。
初中阶段的语文教学，作为一个主要的教学学科，对于整个社会的进步和人类素质的提升来讲，发挥着非常重要的作用。
在课程改革的新形势下，本文将会捕捉国家语文课程标准中的相关规定和相关内容。
语文课程标准中如下的内容详细的验证了在价值取向上，语文教学需要充分的注重社会和个人这两个层面，具体的相关内容有：“全面提高学生的语文素养”、“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”等等，课程标准中的这些陈述明确告诉我们在价值取向上，大语文教学模式是符合国家对语文教育的取向性要求的，大语文教学是能够很好的体现“语文课程的基本理念”的。
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“大语文教育”的主要教学模式
导读：张志公先生曾讲过，语文教学应当建立模式，但是不可模式化。
为了使广大教师便于掌握和效法，“大语文教育”也应当建立模式。
但是，正如张肇丰同志在《教学模式的概念、类型及其应用的条件》中所说，教育界对教学模式的“理解及解释既不确定也不统一”。
可惜该文所介绍的“乔伊斯教学模式”很不符合国内的习惯，同时使人有莫测高深之感。
因此我们暂时还是想采用刁维国在《教学过程的模式》一文中的意见，“教学过程的模式(简称教学模式，它是教学论里一个特定的科学概念)指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序”。
这种理解对于说明我们所要讲的问题比较方便。
(谢淑贞的表述近此)
按照这样的理解，“大语文教育”的教学模式计有如下一些内容：
一、总的教学模式(这是最高层次的教学模式)：也就是我们过去所谓的总体教学结构(于深德、朱学思在《探索新的教学模式》中曾说，“教学模式，又称教学结构”)。
这种总的教学模式，由“一体两翼”构成(参见《“大语文教育”刍议》中“大语文教育”的一体两翼教学总体结构示意图)。
这个模式所显示出的“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧式的传统语文教学迥然相别。
我们在进行教学设计时，以单元为主体，各单元相勾连，都按“一体两翼”的格局进行。
这就使宏观对微观起了合理控制的作用。
这一
模式得到不少老师的认可，陕西户县语文教师贾黛在《“培养”和“招考”的统一——用“大语文教育观”进行考试改革的设想》(《学语文通讯》1990年第10期)中评价说：“‘大语文教育’的‘一体两翼’结构显示出了它在语文教育教学中的高屋建瓴之势。
”
二、范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。
朱绍禹先生在《中学语文教育概说》一书中列举过国内外十余种“语文教学程序方案”，最后总结说：“不论哪类课文，一般都要经历三个阶段：第一阶段——预习课文，掌握概貌；第二阶段——精读课文，达到理解；第三阶段——复习课文，深化认识，掌握语文能力。
”朱先生在对国内外专家种种方案进行扬弃的基础上提出的意见，与我们的主张不谋而合。
在这“三个阶段”或“三个步骤”里面还有更小的“阶段”或“步骤”。
例如：“定向”、“自学”属第一“阶段”或“步骤”，“讨论”、“答疑”属第二“阶段”或“步骤”，“自测”、“自结”属第三“阶段”或“步骤”；“自读”属第一“阶段”或“步骤”，“教读”属第二“阶段”或“步骤”，“作业”、“复读”属第三“阶段”或“步骤”。
分得具体些，比较容易掌握、运用；但分得越细越容易不周延(如：“预习见疑”中未必只有“定向”和“自学”，“质询研讨”中未必只用“讨论”和“答疑”，“巩固深化”中未必只有“自测”和“自结”等)。
因此我们主张粗略地提出三步骤，而在更细的步骤上给施教者留下尽可能多的创造余地。
但是，一般地说，由于“预习见疑”阶段主要是让学生充分感知教材，并向下一步的理解教材过渡，所以主要包括：
(1)激发学习动机；
(2)提出学习重点、教学要求和预习要求；
(3)提供预习辅助资料(如“注释补正”，关于作者及文章时代背景的简明材料，结合课文的特、重、难、疑各点提出预习题并注意按文章思路和教学思路加以编排，提供必要的参读材料［导引型居多，对比型次之］)；
(4)要求学生通读教材，充分感知，发展观察等能力，形成表象，并准备质疑，教者指导方法并做思路引导等。
由于“质询研讨”阶段主要是让学生深入理解教材，发展思维能力，形成概念、判断和推理，同时也随时巩固知识，所以主要包括：
(1)组织学生进行多向性质疑；
(2)组织好集体研讨：首先是顺应学生思路、文章思路和教学重点来筛选问题；第二是要善于挑起矛盾冲突，并穿针引线使研讨顺利展开；
第三是组织好答疑——生答、师答、师生共答。
由于“巩固深化”阶段主要是为了巩固新知，并把知识开始应用于实践，所以主要包括：
(1)在概括或比较的基础上进一步认识和熟悉教材(对课文各要点进一步概括，对本单元课文或以前学过的课文的异同进行比较等)；
(2)做综合性复习；
(3)测验(自测、互测、师测)；
(4)小结(自结、小组结、教师结)；(5)引向实践(课外阅读实践、课内外习作实践以及家庭语文生活、社会语文生活的实践等)。
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