大语文教育是什么,有什么特点
高中语文教学的特点与方法
高中语文教学的特点与方法语文作为中学阶段必修科目之一，是学生学习和成长的重要内容之一。
高中语文教学的特点与方法是什么？如何实现有效地教学和学习？在本文中，我们将探讨高中语文教学的特点与方法，并提出相应的解决方案。
高中语文教学的特点1. 特殊性质高中语文教学属于文科类的学科，与理科类学科有很大的不同。
语文教育强调的是语文运用的能力，即语言的表达和应用，而不是简单的知识记忆。
2. 抽象性语文教学的内容涉及抽象的文字语言和思想观念，需要学生在理解和记忆的基础上，进行灵活的组合和应用，形成自己的观点和思考方式。
3. 学科交叉性语文教育不仅是自身基础学科，还有许多与其他学科密切相关的内容。
例如，在历史、政治、哲学等学科中，语文都扮演着重要的角色。
高中语文教学的方法1.知识点的掌握语文教学首先是要掌握一定的知识点。
这些知识点包括词汇、语法、修辞等内容。
学生必须要对这些知识点掌握得比较熟练才能更好地理解和运用语文。
2. 阅读和写作能力的培养在掌握基本知识的基础上，高中语文教育的核心在于培养学生的阅读和写作能力。
通过大量的阅读和写作练习，让学生获得更多的语感和思维方式。
3.实践和体验式教学在语文教学中，实践和体验式教学非常重要。
例如，组织学生进行文学创作、听写、讲演等活动，可以帮助他们更好地掌握语文知识并提高应用能力。
4. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和能力水平。
高中语文教学应当根据学生的个性化需求进行教学设计，灵活调整教学内容和方法，确立适合学生的学习方法。
高中语文教学需要注意的问题1. 方法问题由于高中语文教学的特殊性质，教师需要根据学生的不同学习需求，设计多种方法和策略。
教师需要注重细节，关注学生的心理和实际情况，并对学生的教育需求进行分析和评估。
只有这样，才能更好地实现高中语文教学的目标和效果。
2. 学科交叉问题由于语文教育与其他学科的紧密联系，教师需要在教学过程中关注学生在其他学科的学习情况，并引导学生做好各个学科之间的交叉学习。
大语文教育观
树立大语文教学观提高学生语文能力——阅读与作文主讲吴芙蓉何谓“大语文观”？所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。
语文教学就是“一体两翼”。
“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。
具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。
也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。
一、现代大语文教学观的几个特点（一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。
1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。
2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。
3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。
4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。
5、实现语文教学内容的序列化和生活化。
6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。
（二）“大语文”教学观它突出强调社会性。
（三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。
（四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。
（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。
我的“大语文”观（一）、我的“大教材”观1.读有字之书2.读无字之书(1)科学观察(2)科学实验(3)游戏活动(4)手工制作(5)新闻媒体（二）、我的“大课堂”观1、阅读教学与运用A、一篇带一本（1）、课前初步阅读（2）、课堂讨论探究（3）、课后拓展阅读B、学一篇写一篇2、诗词教学与运用A、学一首带一类（1）、课前查阅资料（2）、课上散点渗透（3）、课后阅读专题拓展B、学一首改一篇3 、语文园地与拓展A、学一项拓展一项经典诵读具体做法如下：（1）营造氛围，激发兴趣（2）整合资源，搭建平台（3）变换方式，安排时间（4）开展活动，展现自我获得成效如下（1）陶冶情操（2）改变行为（3）提高能力B、学一项创新一篇（三）、我的“大教法”观语文教学贵在“于无法之中取法”，贵在“授之以渔”。
(完整版)什么是大语文
“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。
大语文”是“大语文教育”的简称。
“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。
语文是情智双修的学科。
我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾。
“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。
”小学阶段大语文教育包含哪些内容编辑小学一、二年综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。
小学一、二年级大语文提高重点：小学一年级记（背）：★★★★听与说：★★★读：★☆写：☆小学二年级记（背）：★★★★听与说：★★读：★★写：★☆1、识字与写字如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作，如果错过这个时机，孩子已经进了小学，我们只说孩子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学习。
2、阅读小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的：一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。
很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不在写作本身，而在阅读上，问题孩子语感没有培养起来，语感弱的原因，通过合理的朗读训练可得到解决。
“大语文”教育
浅谈“大语文”教育从参加工作至今十几年的时间里，我与小学语文结下了不解之缘，我热爱这门学科，也乐意把我的所学传授给我的学生，回顾这十几年的时间，酸甜苦辣、风风雨雨，但一直走不出一个误区——过于侧重语文的“工具性”而忽视了语文的另一方面——“人文性”，其结果我的教学是非常失败的。
我在迷茫之中摸索着……，直到有一天我从网上看到了一篇文章《大语文教育》，顿时犹如醍醐灌顶，原来这么多年我一直在走弯路，还在“应试教育”的怪圈中徘徊。
所谓“大语文”就是将语文的“工具性”和“人文性”有效地统一起来，不能单纯地偏重于其中一个方面，而忽略它的另一方面。
这些年我和我的同事们，多数都是将传授语文知识（工具性）放在首位，而弃其人文性（思想教育和学习习惯的养成教育）于不顾。
看了这篇文章后，我的心情特别激动，陷入了深深的思考：语文的“人文性”是隐性的、抽象的，不像其“工具性”那么直观和具体，要想抓住它就必须要像春雨滋润万物那样一点点地渗透，不能简单地口头说教，浅尝辄止，这样根本达不到预期目的。
语文的“人文性”在小学阶段中主要包括两个方面：一是在语文教学中渗透思想品德教育；二是在语文教学过程中学生学习行为的养成教育。
这两方面的难点就在“渗透”与“养成”这两个关键词上。
通过这两个词，我们不难看出，这是一个循序渐进的过程，不能仅仅依赖单纯的口头说教。
想到这里，我的心犹如漆黑夜空中突然亮起的星光，一颗一颗渐渐亮起，照亮了夜空下的条条道路，这也许是我的心路。
我又在网上搜集了很多有关“大语文教育的心得”，一篇篇看着，看着，结合自己的工作实际，我的思路也渐渐清晰了。
为了更好地贯彻实施“大语文”教育思想，第一，我要很好地创设教学情境，这一点对“大语文”教育思想的实施非常重要，不能仅仅局限于“三尺讲台”“方寸书本”和“问答式的教学”，而要充分利用多媒体，甚至还要走出教室，这样学生的视界和心境才能开阔，学到的知识才更深入、透彻（我又想起了古曲“高山流水”的创作过程，如果不是大自然的帮助，“高山流水”也不会名垂千古而不朽）。
什么是大语文教育观
什么是大语文教育观
张孝纯提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。
联系社会生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”，打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”；坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动，而语文教学本身也应有完整的结构；重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”。
初中语文教学整体改革的内涵（基本框架）是什么？
内涵：在系统论和大语文观指导下，识字教学为根,阅读教学为源，习作教学为本，人文性和工具性统一为魂，实现课内外阅读一体化，阅读和作文一体化，从读一篇篇文章到读整本书一体化，书本学习和语文综合实践活动一体化。
对语文教学的内容、过程和方法进行全面改革。
叫叫大语文的特点
叫叫大语文的特点
叫叫大语文是语文学习的一种方法，它的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调弱化课本重要性：大语文教育跳出了课本的束缚，更加注重跟真实的社会、实际生活现实的结合，而不仅仅围绕课本展开。
2. 内容全面：涵盖了国学、阅读、写作、口才、书法等内容，对于各学科并没有清晰的界限，构建了相辅相成的语文教学和语文学习生态链。
3. 强调与真实生活的结合：如果语文老师可以把生活当中的情景融入到和孩子们的互动当中去，把语文内化成生活的一部分，就能够启发孩子们的思考。
4. 不是阅读理解+写作：大语文不主张把语文拆分开来提高，而是希望孩子能全面发展。
5. 意义深远：大语文教育能够提升孩子的听、说、读、写能力，善于沟通和交流，懂的审美情趣，这个是一个“扎根”的过程。
总的来说，叫叫大语文的特点主要体现在强调真实生活与语文的结合、内容全面、意义深远等方面。
语文教学要树立“大语文教育”观
语文教学要树立“大语文教育”观当前，素质教育已成为全社会普遍关注的问题。
为适应这一改革，语文教学也必须改革旧的完全依靠教科书的模式，代之以一种全新的“大语文教育”。
“大语文教育”观是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地将他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。
过去的语文教学，由于教学内容过于狭窄，教学手段过于单一，考试内容又有固定的模式，因此，教师在授课时，往往把学生圈在一个小圈子里，只教课本上规定的内容，对考查的内容重点讲，其他内容粗讲或干脆不讲，加上考试手段的单一，使语文教学走入一个误区：重知识，轻能力；重基础，轻写作。
许多学生学习了九年语文不会写一个“合同书”、一个“民事诉状”，甚至连个人总结都写不好，这样培养出来的人才与我们现实生活不相适应，怎能不令人对语文教学表示担忧呢?实施“大语文教育”则很容易地解决了这一问题。
因为它以课堂教学为轴心，把学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。
语文与生活的关系，决定了在社会生活中有许多学可语文的渠道，就连日常生活中的各种交际活动都是学语文的好机会，如交谈、致辞、开会、打电话、看电视、看书报、写信……笔者在以下几个方面作了尝试。
一、用报纸作学习语文的第二教材首先，报纸有利于架设从小语文教育到大语文教育的桥梁，是提高中学生语文素质的重要途径。
中学生要形成一种内存的语文素质，不仅需要课堂教学的基本功训练，还要从小课堂走向大课堂，到社会生活的海洋中去学语文，而报纸是反映社会、报道生活的，恰好能负担起从“应试语文”到“生活语文”的转化任务。
报纸肩负着传播政治、经济、文体、科教、军事等信息的重任。
学生通过读报，实现知识能力的迁移，培养在课堂教学中学不到的一种实际语文交际能力。
大语文高思教育四年级
大语文高思教育四年级
大语文学习是一个充满乐趣和挑战的过程。
通过大语文的学习，孩子们不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的思维
能力和创造力。
首先，大语文学习为孩子们提供了丰富的语言环境。
通过阅读、写作、口语表达等多种形式的学习，孩子们可以接触到各种各样的
词汇和表达方式。
这不仅有助于提高他们的语言表达能力，还可以
拓宽他们的视野，增强他们的文化素养。
其次，大语文学习还可以培养孩子们的思维能力和创造力。
通过对古诗词、历史故事等内容的深入学习，孩子们可以锻炼他们的
分析、判断和推理能力。
同时，他们还可以通过创作自己的故事、
诗歌等方式，发挥他们的创造力和想象力。
然而，大语文学习也面临着一些挑战。
首先，学习内容广泛，需要孩子们具备一定的耐心和毅力。
其次，大语文学习需要孩子们
具备一定的自主学习能力，能够自我探索、自我反思。
此外，还需
要家长和老师的引导和支持，帮助孩子们克服困难，不断进步。
在面对这些挑战时，家长和老师可以采取一些方法来帮助孩子们更好地学习大语文。
首先，为孩子们创造一个良好的学习环境，
激发他们的学习兴趣。
其次，给予孩子们充分的自主权和选择权，
让他们在探索中成长。
此外，还可以通过组织一些学习活动，如朗诵比赛、写作比赛等，来提高孩子们的自信心和表达能力。
总之，大语文学习是一个充满乐趣和挑战的过程。
通过积极面对这些挑战，我们相信孩子们可以在大语文学习中获得更多的成长和进步。
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“大语文教育”是一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来。
1.减弱教材必要性
语文课不可以只是紧紧围绕着教材，它是一个包含了很多知识的课程。
这对老师就明确提出了更高的规定，她们要可以融会贯通、专业知识转移，借此机会给学员们整理语文课的脉络、塑造学习语文的爱好。
2.与真正衣食住行的融合
大语文跳出来了教材的拘束，更加重视跟真正的社会发展、实际上衣食住行实际的融合，许多的小孩在真正日常生活触碰到的事儿比较少，假如老师能够把衣食住行之中的场景融进到和小朋友们的互动交流之中去，把语文课内化为衣食住行的一部分，也可以启发小朋友们的思索。
3.大语文并不是阅读题+写作
许多小孩在学习语文的那时候会把语文课分拆起来提升，实际上这种行为是不符大语文的核心理念的。
语文是一个统一的总体、并不是割裂的，大语文期待小朋友们看到一个字、一句话就能想到到其写作背景。
4.怎样累积
语文重在累积是不争的客观事实，但大语文觉得累积不仅是知识结构图和方法的累积，只是一种不断的累积情况。
这必须教师对学员们的语文教学现况开展深层次的分析，随后在让她们把握学习的方法以后有目的性的制订提高整体规划。
5.学习的目的
大语文学习培训的目的不仅是提升语文课考试成绩，更多的是扩宽小朋友们的知识层面、塑造学习语文的爱好、提高史学素质。
而童心圆恰巧就能做到这点。
童心圆作文的初心也是目前的作文口号：让语文、作文成为爱好，让爱好帮助成长，而且不厌其烦的在教学中融贯观察、创新、修改、阅读、思维等作文习惯的养成，。