幼儿游戏理论第三章第二节课件
合集下载
游戏理论主要内容课件PPT
三、艾里康宁的游戏学说
理论。
别阶段游戏的个案研究，缺乏普遍代表性 。 （二） 娱乐论（松弛说）
３．游戏的时期是短暂的 第六阶段：象征性游戏形成期（１８～２４个月）
对于原因的解释方面难免主观臆断，把研究 为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境
内驱力是由集体的需要状态引起的，其功能在于引起或激起行为，或给予行为以动力。 无刺激时，激发水平低。
了儿童游戏的生物性动机。比较注重的是各 因此，生态心理学家得出结论：儿童的行为随着他们进入不同的情境而变化，是可以预测的。
（二）游戏的特点在于注重行为过程本身 总述：社会文化历史学派也称维列鲁学派，是苏联当代最大的一个心理学派别，主要成员有维果斯基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康
种不同类型、个人的游戏，且是个别儿童个 宁等，他们都在阐述自己的心理学思想时涉及到儿童游戏的问题，以辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了与西方不同的游戏
❖ 过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释 放的最好形式。剩余精力愈多，游戏就愈多。低等动物用于 维持生命的精力较多，剩余精力较少，所以没有游戏或很少 游戏。高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多， 就有较多的游戏。
（二） 娱乐论（松弛说）
代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯 其主要观点是：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢 复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳， 这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只 有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和 睡眠。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具 有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游 戏。
❖ 首先，这些活动是从实际获得、使用或实践 这些活动的情境中分离出来的；
❖ 其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出 来的，并且与这些情境不同，但儿童仍把它 们归属于那些情境。
游戏通论(教学课件)--第三章--儿童发展视野下游戏的基本问题--刘焱
儿童发展视野下的儿童游戏游戏活动的定义和特性游戏的个体发生发展儿童游戏的特点和分类第一节游戏的定义亚里士多德：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
辞海：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
•在牛津英文字典中，至少有116种关于游戏的定义游戏是一个多么模糊、暧昧的概念！第一节游戏的定义•定义游戏的策略：毋庸定义——是人的行为连续体上不同的节点（不精确论调）直觉判断——根据游戏的分类学观点（经验主义）特征列举——将概念看作一类具有“共同标准属性”的对象、事件或情境。
（要素主义）1.行为特征列举法2.环境特征列举法第一节游戏的定义•行为特征列举：依据动机、手段、目的等行为的构成要素的倾向性来列举游戏行为的特征。
（一）纽曼（Neumann,1971）的游戏特征“三内说”人的活动游戏…………………………工作内部控制外部控制内部真实外部现实内部动机外部动机第一节游戏的定义（二）克拉斯诺和佩培拉（1980年）的游戏四因素说第一节游戏的定义（三）加维（1982年）的游戏行为五特征说1.游戏是令人愉快、有趣的活动；2.游戏没有外在目标；3.游戏是自发自愿的；4.游戏包括对游戏者的积极约束；5.游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。
第一节游戏的定义（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说1.自由：游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。
2.松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。
3.易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。
4.非生产性：从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品的游戏者之间的转移和变化。
5.由某种规则和玩法所支配的。
6.虚构的。
（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说第一节游戏的定义•（五）鲁宾等人的游戏行为的六倾向说第一节游戏的定义•环境特征列举法（与学习相比）1.游戏者熟悉的环境（包括人与物）；2.儿童能够自由选择；3.成人的干预减少到最低限度；4.舒适、安全、友好的心理气氛；5.身心放松、机能状态良好；儿童没有任何来自内部或外部的压力（如饥饿、疲劳或疾病等）。
学前儿童游戏理论PPT课件
儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
16
2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
25
（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
16
2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
25
（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
幼儿游戏理论第三章第二节PPT课件
13
（三）游戏的外部行为特征
• 刘焱： • 表情、动作、活动对象以及言语等通常
是活动的外显因素。可以通过对幼儿在游戏 活动中的表情、动作、言语、材料等外显行 为因素的观察，认识游戏的外部特征。
14
1.表情
15
动物在游戏时有一种特殊的脸部表情或 “玩相”。
• 游戏中的儿童也有这种类似的“玩 相”(play face)，尤其是当儿童在一起追逐 打闹、捉迷藏、躲猫猫时最为常见。
• 幼儿还通过其他物品或玩具来间接地模仿他人或 他物以及自己的动作与行为。
24
• 4.言语 • 幼儿的游戏往往有言语相伴随。 • • 注意倾听幼儿的言语，可以帮助我们判断幼儿
是否在游戏以及游戏的水平与状况。
• 幼儿在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为 评价幼儿活动的自由度以及班级的心理环境的质量 的一个指标。
• 这种“玩相”的特征是张大的嘴巴、得 意洋洋的神情、眼睛里充满了笑意。
16
17
• 不管是专注认真的表情还是微笑、嘻笑、 扮鬼脸（夸张变形）、哈哈大笑，幼儿 在游戏中的表情特征说明幼儿在游戏中 可以帮助我们把游戏和无所事事、 闲逛、坐着发呆等行为区分开来。
39
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX
时 间：XX年XX月XX日
40
第三章 游戏的本质与特征
1
第二节 游戏的特征
• 思考与讨论：以下儿童的行为是不是游戏？
• 1.明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹 好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本 领很自豪。
（三）游戏的外部行为特征
• 刘焱： • 表情、动作、活动对象以及言语等通常
是活动的外显因素。可以通过对幼儿在游戏 活动中的表情、动作、言语、材料等外显行 为因素的观察，认识游戏的外部特征。
14
1.表情
15
动物在游戏时有一种特殊的脸部表情或 “玩相”。
• 游戏中的儿童也有这种类似的“玩 相”(play face)，尤其是当儿童在一起追逐 打闹、捉迷藏、躲猫猫时最为常见。
• 幼儿还通过其他物品或玩具来间接地模仿他人或 他物以及自己的动作与行为。
24
• 4.言语 • 幼儿的游戏往往有言语相伴随。 • • 注意倾听幼儿的言语，可以帮助我们判断幼儿
是否在游戏以及游戏的水平与状况。
• 幼儿在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为 评价幼儿活动的自由度以及班级的心理环境的质量 的一个指标。
• 这种“玩相”的特征是张大的嘴巴、得 意洋洋的神情、眼睛里充满了笑意。
16
17
• 不管是专注认真的表情还是微笑、嘻笑、 扮鬼脸（夸张变形）、哈哈大笑，幼儿 在游戏中的表情特征说明幼儿在游戏中 可以帮助我们把游戏和无所事事、 闲逛、坐着发呆等行为区分开来。
39
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX
时 间：XX年XX月XX日
40
第三章 游戏的本质与特征
1
第二节 游戏的特征
• 思考与讨论：以下儿童的行为是不是游戏？
• 1.明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹 好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本 领很自豪。
幼儿游戏理论课件
THANKS
感谢观看
游戏治疗理论
总结词
游戏治疗理论关注游戏对幼儿心理健康的积 极影响，认为游戏可以帮助幼儿释放压力、 宣泄情感，促进心理平衡和情绪稳定。
详细描述
游戏治疗理论认为游戏是一种有效的心理治 疗方法，可以帮助幼儿应对焦虑、抑郁等心 理问题。通过游戏中的自由表达和想象，幼 儿可以释放内心的压力和情绪，同时游戏中 获得的成功体验也可以增强自信心和自尊心 。此外，游戏中的互动和交流也有助于提高
特点
幼儿游戏具有趣味性、虚构性、社会性、具体性等特点。趣味性是游戏本身固有的特征，虚构性是幼儿游戏的根 本特征，社会性是幼儿游戏的本质特征，具体性是幼儿游戏的主要特征。
幼儿游戏的重要性
促进幼儿认知发展
游戏能够促进幼儿的感知觉、 注意、记忆、想象等认知能力
的发展。
培养幼儿社会性行为
游戏是幼儿社会化的重要途径 ，通过游戏可以培养幼儿的合 作、分享、谦让等社会性行为 。
幼儿游戏理论课件
目 录
• 幼儿游戏概述 • 幼儿游戏理论 • 幼儿游戏设计 • 幼儿游戏实践与指导 • 幼儿游戏与教育融合 • 幼儿游戏研究与发展趋势
01
CATALOGUE
幼儿游戏概述
幼儿游戏的定义与特点
定义
幼儿游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交 流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分 发挥和人格构建的过程。
观察幼儿游戏行为
观察幼儿在游戏中的表现 ，包括语言、动作、情绪 等，了解其发展水平和需 求。
适时介入指导
在幼儿需要帮助或引导时 ，适时介入游戏过程，给 予必要的指导和支持。
学前儿童游戏-第3单元 第二节-PPT课件
为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教 师还要引导幼儿能根据作品的角色要求进行适当 的角色造型和化装。
虽然道具和服装是表 演游戏的十分必要的 物质条件，但幼儿的 表演游戏应体现自由 性和灵活性，可随时 随地进行表演，不受 道具的限制。
指导幼儿分配角色
幼儿往往都想演主角，教师要注意引导幼儿认识 到表演每一个故事，都需要各个角色的协调配合， 主角、配角、正面角色、反面角色都是表演中不 可缺少的 。
幼儿口头语言的表达技能 语言表演技巧表现在对语调的处理上，即通过 声音的轻重、快慢、高低、停顿等变化去表现 人物的思想感情。 教师首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达 出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通 话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来 表达思想感情。
对幼儿进行表演技能训练
教师示范表演
教师的示范表演是对孩 子的重要指导。
教师的示范性表演，不 仅可以激发孩子们表演 的欲望，还可以帮助他 们积累丰富的表演素材， 学习各种表演技巧。
教师在幼儿表演游戏中的指导
教师应常常参加孩子们的表演游戏，在游戏中担 任某一角色，和幼儿们一起演出。
对于小班幼儿，教师要做具体的示范表演，也可 以请大班幼儿进行示范表演。然后让幼儿跟着学 习，也可以在教师边提示内容、边指导帮助下， 由幼儿试着表演，并逐步过渡到自己进行表演， 教师只给予适当的指点和帮助。
对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动 性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。
表演时，当幼儿出现遗忘某些情节和对话，以及 动作表情与内容或角色特征不符等情况时，教师 可悄悄地用语言或模仿动作提示给予帮助。
对幼儿进行表演技能训练
表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱 表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。 基本的表演技能有：
虽然道具和服装是表 演游戏的十分必要的 物质条件，但幼儿的 表演游戏应体现自由 性和灵活性，可随时 随地进行表演，不受 道具的限制。
指导幼儿分配角色
幼儿往往都想演主角，教师要注意引导幼儿认识 到表演每一个故事，都需要各个角色的协调配合， 主角、配角、正面角色、反面角色都是表演中不 可缺少的 。
幼儿口头语言的表达技能 语言表演技巧表现在对语调的处理上，即通过 声音的轻重、快慢、高低、停顿等变化去表现 人物的思想感情。 教师首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达 出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通 话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来 表达思想感情。
对幼儿进行表演技能训练
教师示范表演
教师的示范表演是对孩 子的重要指导。
教师的示范性表演，不 仅可以激发孩子们表演 的欲望，还可以帮助他 们积累丰富的表演素材， 学习各种表演技巧。
教师在幼儿表演游戏中的指导
教师应常常参加孩子们的表演游戏，在游戏中担 任某一角色，和幼儿们一起演出。
对于小班幼儿，教师要做具体的示范表演，也可 以请大班幼儿进行示范表演。然后让幼儿跟着学 习，也可以在教师边提示内容、边指导帮助下， 由幼儿试着表演，并逐步过渡到自己进行表演， 教师只给予适当的指点和帮助。
对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动 性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。
表演时，当幼儿出现遗忘某些情节和对话，以及 动作表情与内容或角色特征不符等情况时，教师 可悄悄地用语言或模仿动作提示给予帮助。
对幼儿进行表演技能训练
表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱 表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。 基本的表演技能有：
《幼儿园幼儿游戏》课件
《幼儿园幼儿游戏》课件一、教学内容《幼儿园幼儿游戏》课件主要围绕幼儿游戏的基本理论、实践方法和指导技巧展开。
教学内容包括教材的第二章节“幼儿游戏概述”和第三章节“幼儿游戏分类与实践”，详细内容涉及幼儿游戏的基本概念、作用、分类及各类游戏的具体实践方法。
二、教学目标1. 理解幼儿游戏的基本概念、作用和分类，认识到游戏在幼儿成长过程中的重要性。
2. 学会设计和组织各类幼儿游戏，提高幼儿游戏指导能力。
3. 培养观察、分析、评价幼儿游戏的能力，为幼儿提供有针对性的游戏支持。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿游戏的分类与实践方法。
教学重点：幼儿游戏的基本概念、作用及指导技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、图片、卡片等。
2. 学具：游戏材料、记录表格、评价表格等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一段幼儿游戏的视频，让学生了解幼儿游戏的真实场景，激发学习兴趣。
2. 理论知识讲解（10分钟）介绍幼儿游戏的基本概念、作用和分类。
分析各类游戏的特点和适用场景。
3. 例题讲解（15分钟）选取一种幼儿游戏，讲解其设计思路、实践方法和指导技巧。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，设计一款幼儿游戏，并分享设计思路和实践方法。
5. 案例分析（10分钟）分析一个实际幼儿游戏案例，让学生学会观察、分析、评价幼儿游戏。
6. 游戏实践（10分钟）学生分组实践所设计的幼儿游戏，体验游戏过程，提高实践能力。
六、板书设计1. 幼儿游戏的基本概念、作用和分类。
2. 各类游戏的设计思路、实践方法和指导技巧。
3. 幼儿游戏案例分析要点。
七、作业设计答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对课堂教学效果进行自我反思，调整教学方法，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生关注幼儿游戏领域的前沿动态，学习更多幼儿游戏资源，提高自身专业素养。
重点和难点解析1. 教学内容的选取与组织2. 教学目标的制定3. 教学难点与重点的确定4. 教学过程的实践环节设计5. 作业设计与课后反思一、教学内容的选取与组织1. 突出实用性：教学内容应注重实用性，结合实际案例，使学生能够学以致用。
幼儿游戏—游戏理论 ppt课件
PPT课件
20
PPT课件
21
（六）成 熟 说
• 代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk • 理论观点：
– 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
– 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表 现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
5
• （一）剩余精力说（精力过剩论）
• 代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、 心理学家斯宾塞。
• 席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到 游戏问题的。
• 他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健 康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力， 剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发 泄方式。
• 1、人类的原始冲动和欲望经常找不到出路会导致 精神问题。
• 2、儿童有内在的需要和欲望要得到满足、表现和 发泄。
• 3、儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我 力量。
PPT课件
34
• 主要观点:
• 1、儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则
• 2、游戏能使儿童满足快快长大成人、做大人能做 的事情的愿望，游戏是补尝现实生活中不能满足 的愿望和克服创伤事件的手段。
PPT课件
19
• 局限性：
• 复演说缺乏可靠的科学依据。
• 复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
• 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会 历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
• 但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。 霍尔自己虽然没有能够完成这一任务，但他却唤 起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。
• 儿童的游戏确实具有一定的生物适应机能，但是，人 与动物有本质的区别，随着社会的发展变化，儿童的 游戏内容也在日益丰富和发展变化，因此，只用“本 能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三章 游戏的本质与特征
学习交流PPT
1
第二节 游戏的特征
• 思考与讨论：以下儿童的行为是不是游戏？
• 1.明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好 之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领 很自豪。
• 2.莉莉今天选择了玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为 她提供了范例，她就努力地做起来。
学习交流PPT
11
（二）游戏的本质性特征
• 游戏的本质： •
1. 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 2. 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 3. 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。 4. 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
学习交流PPT
12
• 由游戏的本质特征，可以给游戏下一个操作性的定义：
它们，而是按照自己的想法与意图来使用它们。 （2）重复性 • 重复可以使幼儿体验掌握本领的欢乐。 （3）游戏动作具有个人的随意性
学习交流PPT
19
• 根据游戏动作的不同性质，游戏动作分为三种基本 类型：
• （1）探索 ①对物体性质的探索 ②物体之间关系的探索 ③动作效应的探索
学习交流PPT
20
• (2)象征 • 象征性动作是想象性虚构性动作，一物假装代
2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟的、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的活动
学习交流PPT
10
• 游戏的描述性特征只能部分地解释游戏行为。
• 对于游戏（play），这些描述特征是实用的， 而对于有规则的游戏（game），却不能作出解 释。对游戏行为本身，这些描述性特征也不能 涵盖游戏的全部行为。
• 3.浩浩一到幼儿园就拉着他的好朋友帅帅进了建构区，两个人插 了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开 着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。
学习交流PPT
2
一、对游戏特征的几种解释角度
• （一）从行为意向的角度解释游戏（从非游戏行为中 辨别游戏）
• 1.游戏不同于外在目的性行为 • 2.游戏不同于结果性行为 • 3.游戏不同于手段性行为 • 4.游戏不同于探索性行为 • 5.游戏不同于真实生活的规则性行为 • 6.游戏不同于闲荡
• 4.友好的气氛使儿童感到舒畅和安全；
• 5.把会使儿童产生疲劳、愤怒、疾病或其他身体压力 的可能性排除；
• 6.环境必须符合文化习俗。
学习交流PPT
8
• 从前述三个角度解释游戏，游戏可能会具有 哪些方面的特征？
学习交流PPT
9
二、游戏的特征
• （一）游戏的描述性特征 • • 将游戏与非游戏区别: • 1.游戏是内部动机控制的行为
学习交流PPT
3
• 从各种不同的游戏理论中概括出来的上述游戏 特征，是一种层层深入式的讨论，其方法是在 与非游戏行为的比较中鉴别游戏，逐步地限定 游戏的范围。
• 定义的努力是凭借预先的假定，在假定所限制 的范围里研究游戏，代之以更清楚的术语。
学习交流PPT
4
（二）从外显行为类型的角度解释游戏
• 1.游戏是一种可以观察到的外显行为，不同的行为标 准有不同的分类
• 游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活 动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一 定游戏规则的有序活动。
学习交流PPT
13
（三）游戏的外部行为特征
• 刘焱： • 表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的
外显因素。可以通过对幼儿在游戏活动中的表情、动 作、言语、材料等外显行为因素的观察，认识游戏的 外部特征。
• 皮亚杰：实践性的、象征性的、规则性的 • 加维和赫特：认识性的（包括探索、解决问题的行
为）、娱乐性的（包括象征性的和重复性的行为） • 鲁宾：认知性的、社会性的
学习交流PPT
5
从外显行为类型的角度解释游戏的意义：
• 强调了游戏行为的丰富性和多变性
• 1.把行为看成观察的标准，使游戏的解释更加客观实 际；
学习交流PPT
17
• 不管是专注认真的表情还是微笑、嘻笑、扮鬼 脸（夸张变形）、哈哈大笑，幼儿在游戏中的 表情特征说明幼儿在游戏中身心总是处于一种 积极主动的活动状态，而不是消极被动的状态。
• 这一点可以帮助我们把游戏和无所事事、闲逛、 坐着发呆等行为区分开来。
学习交流PPT
18
• 2.动作
（1）游戏动作具有非常规性 • 在游戏中，儿童往往不按物体的社会意义来使用
替另一物来使用
• (3)嬉戏 • 嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有
幽默、逗乐、玩笑的性质。
学习交流PPT
21
探索、象征与嬉戏性动作之间的关系
学习交流PPT
22
• 3.角色扮演
• 角色扮演是幼儿以自身或他物为媒介对他人或 他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种 象征性动作。
• 通过角色扮演、模仿和想象，幼儿再现自己的 现实生活经验。
• 研究发现：有的环境安排几乎与游戏无关，而 有的环境将唤起儿童进行游戏的意向和兴趣。
学习交流PPT
7
能激起儿童游戏行为的环境因素：
• 1.一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童兴趣的 材料；
• 2.成人和儿童之间的协调（允许儿童选择游戏同伴或 材料的自由）；
• 3.成人的行为是最低限度地参与和指示游戏；
• 2.对各类游戏行为分别作出解释，在证明游戏的特殊 性方面更令人信服；
• 3.对游戏各种形式的调查而产生的观点，有助于系统 的综合的理论阐述；
• 4. 以不同的标准来对游戏进行分门别类的证明，给含
糊不清的游戏的发展价值以专门的含义。
学习交流PPT
6
（三）从诱导行为的环境的角度解释游戏
பைடு நூலகம்
• 观点：不同的环境因素会导致不同的行为，要 进行游戏的全面定义，不仅应包括把游戏的表 现形式，还必须包括对游戏赖以发生的条件的 描述。
学习交流PPT
14
1.表情
学习交流PPT
15
动物在游戏时有一种特殊的脸部表情或“玩相”。
• 游戏中的儿童也有这种类似的“玩相”(play face)， 尤其是当儿童在一起追逐打闹、捉迷藏、躲猫猫时最 为常见。
• 这种“玩相”的特征是张大的嘴巴、得意洋洋的神 情、眼睛里充满了笑意。
学习交流PPT
16
• 儿童游戏的内容是儿童现实生活经验的反映。
学习交流PPT
23
• 幼儿所扮演角色的三种类型：
• （1）机能性角色：幼儿通过模仿范例或对象的一二 个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。 （2）互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条 件的角色扮演。
学习交流PPT
1
第二节 游戏的特征
• 思考与讨论：以下儿童的行为是不是游戏？
• 1.明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好 之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领 很自豪。
• 2.莉莉今天选择了玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为 她提供了范例，她就努力地做起来。
学习交流PPT
11
（二）游戏的本质性特征
• 游戏的本质： •
1. 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 2. 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 3. 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。 4. 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
学习交流PPT
12
• 由游戏的本质特征，可以给游戏下一个操作性的定义：
它们，而是按照自己的想法与意图来使用它们。 （2）重复性 • 重复可以使幼儿体验掌握本领的欢乐。 （3）游戏动作具有个人的随意性
学习交流PPT
19
• 根据游戏动作的不同性质，游戏动作分为三种基本 类型：
• （1）探索 ①对物体性质的探索 ②物体之间关系的探索 ③动作效应的探索
学习交流PPT
20
• (2)象征 • 象征性动作是想象性虚构性动作，一物假装代
2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟的、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的活动
学习交流PPT
10
• 游戏的描述性特征只能部分地解释游戏行为。
• 对于游戏（play），这些描述特征是实用的， 而对于有规则的游戏（game），却不能作出解 释。对游戏行为本身，这些描述性特征也不能 涵盖游戏的全部行为。
• 3.浩浩一到幼儿园就拉着他的好朋友帅帅进了建构区，两个人插 了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开 着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。
学习交流PPT
2
一、对游戏特征的几种解释角度
• （一）从行为意向的角度解释游戏（从非游戏行为中 辨别游戏）
• 1.游戏不同于外在目的性行为 • 2.游戏不同于结果性行为 • 3.游戏不同于手段性行为 • 4.游戏不同于探索性行为 • 5.游戏不同于真实生活的规则性行为 • 6.游戏不同于闲荡
• 4.友好的气氛使儿童感到舒畅和安全；
• 5.把会使儿童产生疲劳、愤怒、疾病或其他身体压力 的可能性排除；
• 6.环境必须符合文化习俗。
学习交流PPT
8
• 从前述三个角度解释游戏，游戏可能会具有 哪些方面的特征？
学习交流PPT
9
二、游戏的特征
• （一）游戏的描述性特征 • • 将游戏与非游戏区别: • 1.游戏是内部动机控制的行为
学习交流PPT
3
• 从各种不同的游戏理论中概括出来的上述游戏 特征，是一种层层深入式的讨论，其方法是在 与非游戏行为的比较中鉴别游戏，逐步地限定 游戏的范围。
• 定义的努力是凭借预先的假定，在假定所限制 的范围里研究游戏，代之以更清楚的术语。
学习交流PPT
4
（二）从外显行为类型的角度解释游戏
• 1.游戏是一种可以观察到的外显行为，不同的行为标 准有不同的分类
• 游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活 动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一 定游戏规则的有序活动。
学习交流PPT
13
（三）游戏的外部行为特征
• 刘焱： • 表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的
外显因素。可以通过对幼儿在游戏活动中的表情、动 作、言语、材料等外显行为因素的观察，认识游戏的 外部特征。
• 皮亚杰：实践性的、象征性的、规则性的 • 加维和赫特：认识性的（包括探索、解决问题的行
为）、娱乐性的（包括象征性的和重复性的行为） • 鲁宾：认知性的、社会性的
学习交流PPT
5
从外显行为类型的角度解释游戏的意义：
• 强调了游戏行为的丰富性和多变性
• 1.把行为看成观察的标准，使游戏的解释更加客观实 际；
学习交流PPT
17
• 不管是专注认真的表情还是微笑、嘻笑、扮鬼 脸（夸张变形）、哈哈大笑，幼儿在游戏中的 表情特征说明幼儿在游戏中身心总是处于一种 积极主动的活动状态，而不是消极被动的状态。
• 这一点可以帮助我们把游戏和无所事事、闲逛、 坐着发呆等行为区分开来。
学习交流PPT
18
• 2.动作
（1）游戏动作具有非常规性 • 在游戏中，儿童往往不按物体的社会意义来使用
替另一物来使用
• (3)嬉戏 • 嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有
幽默、逗乐、玩笑的性质。
学习交流PPT
21
探索、象征与嬉戏性动作之间的关系
学习交流PPT
22
• 3.角色扮演
• 角色扮演是幼儿以自身或他物为媒介对他人或 他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种 象征性动作。
• 通过角色扮演、模仿和想象，幼儿再现自己的 现实生活经验。
• 研究发现：有的环境安排几乎与游戏无关，而 有的环境将唤起儿童进行游戏的意向和兴趣。
学习交流PPT
7
能激起儿童游戏行为的环境因素：
• 1.一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童兴趣的 材料；
• 2.成人和儿童之间的协调（允许儿童选择游戏同伴或 材料的自由）；
• 3.成人的行为是最低限度地参与和指示游戏；
• 2.对各类游戏行为分别作出解释，在证明游戏的特殊 性方面更令人信服；
• 3.对游戏各种形式的调查而产生的观点，有助于系统 的综合的理论阐述；
• 4. 以不同的标准来对游戏进行分门别类的证明，给含
糊不清的游戏的发展价值以专门的含义。
学习交流PPT
6
（三）从诱导行为的环境的角度解释游戏
பைடு நூலகம்
• 观点：不同的环境因素会导致不同的行为，要 进行游戏的全面定义，不仅应包括把游戏的表 现形式，还必须包括对游戏赖以发生的条件的 描述。
学习交流PPT
14
1.表情
学习交流PPT
15
动物在游戏时有一种特殊的脸部表情或“玩相”。
• 游戏中的儿童也有这种类似的“玩相”(play face)， 尤其是当儿童在一起追逐打闹、捉迷藏、躲猫猫时最 为常见。
• 这种“玩相”的特征是张大的嘴巴、得意洋洋的神 情、眼睛里充满了笑意。
学习交流PPT
16
• 儿童游戏的内容是儿童现实生活经验的反映。
学习交流PPT
23
• 幼儿所扮演角色的三种类型：
• （1）机能性角色：幼儿通过模仿范例或对象的一二 个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。 （2）互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条 件的角色扮演。