2019-2020年高中语文《踏莎行》教案(苏教版选修《唐诗宋词选读》)
苏教版唐诗宋词选读《踏莎行》评课稿
苏教版唐诗宋词选读《踏莎行》评课稿一、引言1.1 选读背景《踏莎行》是苏州教育版的一本唐诗宋词选读教材中的一首词，由北宋文学家李清照创作。
这首词讴歌了大自然的美丽和生命的短暂，以及诗人深爱之情。
选取这首词作为教材，旨在让学生通过欣赏和理解这首词，提高对文学艺术的鉴赏能力。
1.2 评课目的本评课稿旨在对《踏莎行》这首词的选读教学进行全面评测，明确教学目标、教学过程和评价方法，同时，对学生的学习情况进行反馈和总结，以进一步优化教学方法和教材。
二、教学目标2.1 知识目标•了解《踏莎行》这首词的创作背景和文化内涵。
•学习词的基本结构和修辞手法。
•能正确理解和解读这首词，体会其中的情感和意境。
2.2 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读理解和表达能力。
•培养学生的想象力和表达能力，能够通过文学欣赏来表达自己的情感和思想。
2.3 情感目标•培养学生对自然的热爱和对美的感受。
•培养学生的审美情趣和文学情操。
三、教学过程3.1 导入在导入环节中，教师可以通过展示一幅描绘大自然美景的图片，引导学生思考与自然相关的话题，如自然的美丽、人类与大自然的关系等。
3.2 欣赏词曲教师根据教材安排，将《踏莎行》的原文多次读给学生听，鼓励学生用心聆听，并激发学生的想象力，让他们尽可能感受词曲中蕴含的情感和意境。
3.3 理解词意教师引导学生一起学习词的基本结构和修辞手法，例如对仗、比喻等。
通过分析词曲，解释生僻词语和句子的意思，帮助学生理解词曲的表达方式和文化内涵。
3.4 分组讨论教师将学生分成小组，要求学生在小组内一起讨论《踏莎行》中表达的主题和情感，并且提取出自己认为最有代表性的句子或段落。
鼓励学生展示自己的观点，并相互交流和讨论观点的不同之处。
3.5 个人表达教师鼓励学生用自己的语言表达对《踏莎行》的理解和感受。
可以通过写作、朗读等形式进行，让学生充分展示自己的表达能力和思考深度。
3.6 总结反馈教师对学生的表达进行总结和点评，肯定学生的努力和表现，并提出进一步的指导和建议。
踏莎行(候馆梅残)-苏教版唐诗宋词选读教案
踏莎行（候馆梅残）-苏教版唐诗宋词选读教案一、教学背景本教案适用于苏教版唐诗宋词选读体系中的踏莎行（候馆梅残）一首诗的教学。
该诗作者为杜甫，属于唐代诗歌。
本教案的适用对象为初中生，要求他们能够熟练掌握踏莎行这首诗的意境与语言特点，并能够运用所学知识进行文学鉴赏。
二、教学目标1.了解杜甫的创作背景和诗歌风格；2.理解踏莎行这首诗的意境和表达方式；3.掌握相关的文学鉴赏知识，提高文学鉴赏能力；4.运用所学知识对文学作品进行分析和比较。
三、教学重点和难点教学重点：踏莎行这首诗的意境和表达方式。
教学难点：运用所学知识对文学作品进行分析和比较。
四、教学过程1. 导入新课教师可以利用一些有关唐诗和杜甫的相关图片或视频素材，为学生引入新课，激发学生对唐诗的兴趣，让学生领悟文学的魅力。
2. 讲解诗歌背景教师可以通过讲解唐代的社会背景、诗歌文化、以及杜甫的生平经历等，帮助学生更好地理解诗歌创作的主题和内涵。
3. 诗歌鉴赏教师可以通过以下几点来指导学生进行诗歌鉴赏：1.理解诗歌意境：踏莎行描绘了南方春天的景物，以及诗人内心对春天的感悟与思考。
教师可以帮助学生理解踏莎行所蕴含的意境，比如文字所描绘的春天景象、诗人对春天的情感表达等。
2.掌握诗歌语言特点：杜甫的诗歌语言清新自然，既有生动的描绘，又有恰当的比喻和修辞手法。
教师可以通过诗歌中具有代表性的语言特点，比如盼等等，让学生体会到唐代诗歌的独特魅力。
3.进行文学鉴赏：通过学生所掌握的诗歌意境与语言特点，教师可以引导学生进行文学鉴赏，比如分析杜甫的创作风格、探讨踏莎行的文化内涵、与其他诗词进行比较等。
4. 培养学生的表达能力教师可以引导学生进行诗歌赏析笔记的写作，让学生进一步总结自己的学习成果，提高文学鉴赏能力的同时也增强了学生的写作能力。
5. 课后作业教师可以布置一些关于唐代诗歌和杜甫的阅读作业，让学生对唐诗宋词这一文学类型有更深入的认识和理解。
五、教学评价与反思教学评价主要针对学生的学习情况、思考能力、文学鉴赏能力等方面进行评价。
2019-2020年高考语文《踏莎行》教学设计
2019-2020年高考语文《踏莎行》教学设计语文课堂教学的有效性是指通过语文课堂教学活动，使学生在语文能力上有提高，有进步，有收获。
教育部课程改革专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。
我觉得我们语文教师可以从以下几个方面入手提高课堂教学的有效性。
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系。
调动有效地学习情感是至关重要的，它既能培养学生的自信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：（一）明确课堂所要实现的目标明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处呢？我们就要注意情境的创设了。
情境创设有利于学生语文学习，有利于学生认知技能，文学思考，情感态度，价值观等方面的发展，所以教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用优美的文学语言提炼问题。
（二）心中始终要有教学整体框架。
作为教师，应该用动态的，发展的眼光看待学生。
课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。
二、以学生为主体进行教学在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主的学习，和谐的发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，教师作为组织者、引导者和点拨者，应发挥学生的主体性，主动性，让学生学会学习。
新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。
因此针对差异性，可以实施分层教学策略，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使语文课堂教学更真实有效。
语文选修苏教版唐诗宋词选读《踏莎行》《蝶恋花》教案.
语文选修苏教版唐诗宋词选读《踏莎行》《蝶恋花》教案【学习目标】一、知识与能力：1、诗词阅读鉴赏的一般方法，能对诗歌中的佳妙的炼字进行鉴赏。
2、了解北宋早期婉约的词以婉约风格为主流、以亲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。
3、了解欧阳修在北宋词坛的地位二、过程与方法：1、通过诵读感受词的感情，提高审美能力。
2、把握诗词中常用意象的含意，提高古诗词的鉴赏能力。
3、欣赏探究名句，对诗歌中的佳妙的炼字进行鉴赏。
三、情感态度与价值观：1、通过撰写文笔隽永的诗词意境想像文章，体会古代诗词的情感。
2、北宋早期婉约的词以婉约风格为主流、以亲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。
【教学重难点】１、诗词阅读鉴赏的一般方法，能对诗歌中的佳妙的炼字进行鉴赏。
２、通过撰写文笔隽永的诗词意境想像文章，体会古代诗词的情感。
［教学手段］多媒体［教学安排］一教时［教学内容与步骤］一、导入1、回忆所学欧阳修文章及有关重要文句2、引入两首词二、听两首词录音三、朗读，体会情感四、质疑、讨论《踏莎行》：选写残梅、细柳有什么作用？①选写残梅细柳有交代时令、描写路上所见景色的作用。
②“残梅”暗用《荆州记》的典故：“陆觊与范晔相善，自江南寄梅花一枝，诣长安与晔，因赠以诗：折梅逢驿使，寄予陇头人。
”而眼前梅已残，无法寄赠家人；“细柳”也暗用折柳送别的典故，想到家人送别情景。
表明行人思念家人的意思。
“草熏风暖”是描写春色秾丽，以乐景写哀愁，在大好春光里离家远行，更觉悲伤。
“摇”形象写出行人不忍速行，时时勒紧缰绳，眷顾美好景色的情态。
“离愁渐远”怎么会“渐无穷”？常理离愁越远越淡，然而这里离愁越远越多，原因是离家，离思念自己的女子越远。
生动形象地表现行人的悲伤之情。
“春水”的比喻好在何处？“春水”比喻愁情，承袭“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的写法，以形象表现抽象，也是以乐写哀。
“离愁渐远渐无穷”和“迢迢不断”为比喻作了两层铺垫，很是自然。
叠词的效果起强调作用，强调是指全部的、所有的、满满的柔情、思念以及哀怨。
104《踏莎行》教案(苏教版选修《唐诗宋诗选读》).docx
10.4《踏莎行（秦观）》教案（1）教材分析这首词大约作于绍圣四年，前此，由于新旧党派之争，秦观被贬。
后又接二连三的遭贬，心情Z苦可见一般。
二、教学目标1 了解作者，掌握背景。
2虚实结合的写法。
3感悟不得志的苦闷心情。
三、教学重点、难点1把握幽微丰美的意蕴，体会以情韵取胜的写法。
2学习虚实结合的写法，鉴赏本词委婉曲折的笔法。
四、学情分析高二学生对于诗歌鉴赏已经有些基本的知识储备，只要把握了联想和想象这一表达方式，本首诗歌不难理解。
五、教学方法诵读法：诵读是学习诗歌的关键，读书百遍，其义自现。
探究体悟合作学习六、课前准备1、学生的学习准备：预习诗歌，熟读成诵。
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程：（一）、预习检查、总结疑惑提问：请同学们说说秦观的情况。
教师补充：秦观（1 0 4 9 - 1 1 0 0 ）：北宋词人。
字少游、太虚，号淮海居士，扬州高邮（今属江苏高邮）人。
三十六岁中进士。
曾任蔡州教授、太学博士、国史院编修官等职位。
在新旧党之争中，因和苏轼关系密切而屡受新党打击，先后被贬到处州、郴州、横州、雷州等边远地区，最后死于藤州。
秦观是“苏门四学士” z—,以词闻名，文辞为苏轼所赏识。
其词风格婉约纤细、柔媚清丽，情调低沉感伤，愁思哀怨。
向来被认为是婉约派的代表作家之一。
对后來的词家有显著的影响。
有《淮海集》、《淮海居士长短句》（又名《淮海词》）。
秦少游所写的常是那种最柔婉的、最幽微的一种感受种很敏锐的感觉。
他的词可分为两类：一类是比较早期的词，表现了一种柔婉幽微的感受；一类是他经过政治挫伤以后, 所写的寄慨身世的词。
A.情景导入、展示目标。
B.合作探究、精讲点拨。
1、找出主要意象和关键动词和形容词主要意象：（雾、楼台、月、津渡、桃源、杜鹃、斜阳、驿、梅花、尺素、郴江、郴山）关键动词和形容词：（失、迷、望、寻、闭、寄、传、砌）2、词的上阕屮词人用了什么表现手法？词上片屮描写了哪些景色？这些景色哪些是实些，哪些是虚写？虚：楼台津渡桃源实：孤馆斜阳由此看，词的上片除了借景抒情，还用了什么艺术手法？明确：虚实相生。
高中语文 专题八 踏莎行教案2 苏教版选修《唐诗宋词选读》-苏教版高二《唐诗宋词选读》语文教案
三、赏析“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（先请同学来说说这两句的意思）
离别的愁绪随着行人越走越远而越无穷无尽就像连绵不断的春水一样。
此词由陌上游子而及楼头思妇，由实景而及想象，上下片层层递进，以发散式结构将离愁别恨表达得荡气回肠、意味深长。这种透过一层从对面写来的手法，带来了强烈的美感效果。
话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”这首词以春景写行旅，以乐景写离愁，从而得到烦恼倍增的效果。
4、赏析“寸寸柔肠，盈盈粉泪”。（请学生说说下片写的什么内容）
3、以乐写愁，托物兴怀。
这种手法运用得很巧妙。在这画面里，残梅、细柳和薰草，这些春天里的典型景物，
点缀着候馆、溪桥和征途，表现了南方初春融和的气氛。这美妙的春景，这和煦的春风，引诱着多少人携眷踏青游春来欣赏！这“良辰美景”，对于满怀离愁的行人来说，却如同虚设；不仅成了虚设，而且因为远游他乡，不能偕同家室饱览春光，甚至于要引起怅帐的离情别绪。王夫之《姜斋诗
词的上片写行人在旅途上的离愁，下片写想象中家室的离愁，两地相思，一种情怀，全篇的中心意旨是表现离愁。这是一首写离情的佳作。在抒写游子思乡的同时，联想到闺中人相忆念的情景，写出了两地相思之情。
下片写闺中思妇。以抒情为主，情寓景中。构成了清丽缠绵的意境。这首词表现出欧词深婉的风格，是其具有代表性的一首。
踏莎行
课题
踏莎行 欧阳修(第2课时）
课型
新Байду номын сангаас课
教学目标
在理解文意的基础上，掌握作者从闺妇和行人两方面兼写离愁相呼映射的方法。
苏教版唐诗宋词选修：踏莎行(雾失楼台)教案【1】
踏莎行秦观教学目标：1、理解词人被流徙僻远之地的凄苦失望之情2、鉴赏这首词委婉曲折的笔法，情景交融的意境3、学习虚实结合的写法教学重点：理解词中蕴涵的象征意味教学难点：体会用韵的妙处教学过程：一、介绍作家作品.秦观（１０４９－１１００）：北宋词人。
字少游、太虚，号淮海居士，扬州高邮（今属江苏高邮）人。
三十六岁中进士。
曾任蔡州教授、太学博士、国史院编修官等职位。
在新旧党之争中，因和苏轼关系密切而屡受新党打击，先后被贬到处州、郴州、横州、雷州等边远地区，最后死于藤州。
秦观是“苏门四学士”之一，以词闻名，文辞为苏轼所赏识。
其词风格婉约纤细、柔媚清丽，情调低沉感伤，愁思哀怨。
向来被认为是婉约派的代表作家之一。
对后来的词家有显著的影响。
有《淮海集》、《淮海居士长短句》（又名《淮海词》）。
秦少游所写的常是那种最柔婉的、最幽微的一种感受——一种很敏锐的感觉。
他的词可分为两类：一类是比较早期的词，表现了一种柔婉幽微的感受；一类是他经过政治挫伤以后，所写的寄慨身世的词。
第一类的词举例：浣溪沙漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋，淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。
其中没有流露出什么具体的事情。
找不到什么寄托。
没有像韦庄的一个爱情故事，也没有像温庭筠的可以引起寄托的联想，也没有像晏殊、欧阳修那样的怀抱和修养，就只是一种敏锐的感觉。
“小楼”“轻寒”“淡烟”“画屏幽”“轻似梦”“细如愁”“宝帘闲挂小银钩”，都是轻柔的叙写，一个沉重的字都没有。
“逢在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
一般人常把抽象的事物比作具体的事物，这里却把具体的事物比作抽象的感情。
后句中的“愁”只是一种闲愁。
但是如果不是有轻似梦的感受的人，能够写出“自在飞花轻似梦”的句子吗？如果不是有纤细愁思的人，能写出“无边丝雨细如愁”的句子吗？他还有一首《八六子》，这样来写女子的美丽“夜月一帘幽梦，春风十里柔情”，是一种内在的美丽。
《蒿庵论词》：“他人之词，词才也。
踏莎行(候馆梅残)-苏教版唐诗宋词选读教案
踏莎行（候馆梅残）-苏教版唐诗宋词选读教案一、教学目标1.理解诗人借踏雪寻梅引入诗的主题和意境；2.熟悉唐代诗歌的风格特点；3.掌握诗的韵律和形式；4.培养学生对文学的感受和鉴赏能力。
二、教学重点•理解诗句中描述的情景和意境；•识别并分析诗句中的修辞手法；•设计课堂活动，培养学生的文学素养和审美能力。
三、教学难点1.深入理解诗人的情感体验；2.分析修辞手法，如比喻和拟人；3.培养学生的情感认同和文学鉴赏能力。
四、教学过程1.导入（5分钟）通过展示冬日踏雪的图片，了解冬季中踏雪寻梅的风光，引导学生了解诗人通过踏雪寻梅引入主题。
2.讲解（10分钟）课堂讲解唐代诗歌的特征和形式，说明“踏莎行”是一首五绝诗（五言绝句），要求学生掌握韵律和形式要求。
3.独立思考（15分钟）学生们阅读“踏莎行”全文，根据自己的感受，写出诗歌中所表达的情感和意境，设想自己置身于诗歌描述的环境中会产生怎样的情感和体验。
4.小组讨论（20分钟）学生分组，分享各自的体验和收获，并结合自己的理解解释诗句中的修辞使用，如演绎和拟人等。
5.展示交流（10分钟）课堂上的各组讨论代表展示讨论结果，全班共同探讨诗歌的情境展示和意蕴传达，并结合唐代诗歌的特征分析“候馆梅残”中的比喻和修辞手法。
6.总结（5分钟）回顾课堂讨论和分析，总结“踏莎行”的情感和意境，进一步强调诗歌韵律和形式的基本要求。
五、板书设计踏莎行唐代诗歌五言绝句修辞手法比喻拟人六、作业通过阅读并体会唐代诗歌的特色，选取一首或数首诗歌，并结合字词用笔墨，创作一幅画。
七、教学评估1.学生上课积极主动，参与讨论交流作业的完成；2.学生通过课堂讲解和讨论分析，掌握唐代诗歌的特征和形式和诗歌理解；3.学生能够独立思考，分析“踏莎行”中的情感和意境，解释修辞手法；4.学生通过作品创作，体现文学素养和审美能力的培养。
苏教版高中语文唐诗宋词选读《格高韵远”的北宋词(一) ：踏莎行(候馆梅残)》公开课教案_0
《踏莎行》教学设计学习目标：1.了解欧阳修词风及其在北宋词坛的地位。
2.把握词中的意象以及艺术手法，提高词的鉴赏能力。
3.通过诵读感受词的感情，提高审美能力。
活动一：读通一首词，把握情感活动二：读透一首词，鉴赏品悟文字好比月亮，暗示的端绪——即种种暗示之意——好比月的晕；晕比月大，暗示也比文字的本义大。
如“江南”一词，本意只是“一带地方”；但是我们见此二字，所想到的决不止“一带地方，在长江以南”而已，我们想到“草长莺飞”的江南，我们想到“落花时节”的江南，我们或不胜其愉悦，或不胜其怅惘。
----朱自清《文学的美》活动二：读透一首词，鉴赏品悟智慧交锋：学生批注1：“残柳”与“柳细”形成对比，更体现出了景象悲凉之意，为下文写愁做了铺垫，奠定了悲伤的感情基调。
（周佳龙）学生批注2:上片两句写景，以乐景衬哀情，哀情更加浓郁。
（黄芸枫）王夫之《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
”活动二：读透一首词，鉴赏品悟前人评论：1.俞平伯：下片结尾两句“似乎可画，却又画不到”《唐宋词选释》2.卓人月：“芳草更在斜阳外”“行人更在春山外”两句，不厌百回读。
《词统》3.杨振纲：写出了“心思之曲”《诗品解》下片写行者自己感到离愁之无穷无尽,于是推想到居者也一定相同。
她必然是痛心流泪,登高望远。
“楼高”以下三句,是行者心中设想的居者心里的话。
她说,别上楼去靠着那高高的阑干痴望了吧!人已经走得太远,望不着了。
能望到的,只不过是一片长满青草的平原,即使望到了草原的尽头,又还有春山挡住了视线,而人又还在春山之外,如何看得见呢?行者由自己的离愁推想到居者的离愁,又由居者有离愁而想到她会登高望远,想到她要登高望远而又迟疑不决。
层层深入,有如剥蕉。
情也在想象中增加了容量，层层深入，增加了情感的震撼力量。
一是托物兴怀，以乐写悲。
二是比喻，化虚为实。
三是感情层深法，逐层深化，委曲尽情。
四是全词虚实结合，富于联想。
这首词上片写行者的离愁，下片写行者的遥想即思妇的别恨，从游子和思妇两个不同的角度深化了离别的主题。
2019-2020学年高中语文 专题十 格高韵远的北宋词二《踏莎行》四步教学法教案 苏教版选修《唐诗宋词选读》
学
过
程
及
方
法
环节二合作释疑环节三点拨拓展
（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）
过程设计
二次备课
【合作释疑一】
吴世昌《词林新话》认为，此词下片“砌成此恨无重数”，一“砌”字最见功力。说说你的理解。
【合作释疑二】
如何理解“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。”？
郴江流向了潇湘，本是自然现象，
此三句描绘了夜雾凄迷、月色朦胧的画面，营造出凄楚迷茫、黯然销魂的境界。“望断”描摹词人久伫苦寻幻想境界的怅惘目光及对前途渺茫的失望痛苦的心情。
“楼台”、“津渡”、“桃源”前后分别缀以“失”、“迷”、“无”，包涵了一种迷惘惆怅之情。
2、可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
（两句正面实写词人羁旅郴州客馆不胜其悲的现实生活。）
作一种纯精神性的追求。
自学指导一：
朗读全词，结合注释，把握全词大意。
.圈出全词主要意象
明确：
译文：雾迷蒙，楼台依稀难辨，月色朦胧，渡口也隐匿不见。望尽天涯，理想中的桃花源，无处觅寻。怎能忍受得了独居在孤寂的客馆，春寒料峭，斜阳西下，杜鹃声声哀鸣！
远方的友人的音信，寄来了温暖的关心和嘱咐，却平添了我深深的别恨离愁。郴江啊，你就绕着你的郴山流得了，为什么偏偏要流到潇湘去呢？
学习目标：
1.了解秦观的生平创作。
2.鉴赏诗歌，感悟秦观的婉约词风和苦闷孤寂的情感。
3.体会诗歌情景交融，虚实结合，寓意巧妙的艺术特色。
【作者】
秦观，（１０４９－１１００）北宋词人。字少游、太虚，号淮海居士，扬州高邮（今属江苏高邮）人。三十六岁中进士。曾任蔡州教授、太学博士、国史院编修官等职位。在新旧党之争中，因和苏轼关系密切而屡受新党打击，先后被贬到处州、郴州、横州、雷州等边远地区，最后死于藤州。
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2019-2020年高中语文《踏莎行》教案（苏教版选修《唐诗宋词选读》）
雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。
可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。
郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。
一．作者简介：
秦观（１０４９－１１００）：北宋词人。
字少游、太虚，号淮海居士，扬州高邮（今属江苏高邮）人。
三十六岁中进士。
曾任蔡州教授、太学博士、国史院编修官等职位。
在新旧党之争中，因和苏轼关系密切而屡受新党打击，先后被贬到处州、郴州、横州、雷州等边远地区，最后死于藤州。
秦观是“苏门四学士”之一，以词闻名，文辞为苏轼所赏识。
其词风格婉约纤细、柔媚清丽，情调低沉感伤，愁思哀怨。
向来被认为是婉约派的代表作家之一。
对后来的词家有显著的影响。
有《淮海集》、《淮海居士长短句》（又名《淮海词》）。
秦少游所写的常是那种最柔婉的、最幽微的一种感受——一种很敏锐的感觉。
他的词可分为两类：一类是比较早期的词，表现了一种柔婉幽微的感受；一类是他经过政治挫伤以后，所写的寄慨身世的词。
第一类的词举例：
浣溪沙
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋，淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。
其中没有流露出什么具体的事情。
找不到什么寄托。
没有像韦庄的一个爱情故事，也没有像温庭筠的可以引起寄托的联想，也没有像晏殊、欧阳修那样的怀抱和修养，就只是一种敏锐的感觉。
“小楼”“轻寒”“淡烟”“画屏幽”“轻似梦”“细如愁”“宝帘闲挂小银钩”，都是轻柔的叙写，一个沉重的字都没有。
“逢在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
一般人常把抽象的事物比作具体的事物，这里却把具体的事物比作抽象的感情。
后句中的“愁”只是一种闲愁。
但是如果不是有轻似梦的感受的人，能够写出“自在飞花轻似梦”的句子吗？如果不是有纤细愁思的人，能写出“无边丝雨细如愁”的句子吗？
他还有一首《八六子》，这样来写女子的美丽“夜月一帘幽梦，春风十里柔情”，是一种内在的美丽。
《蒿庵论词》：“他人之词，词才也。
少游词心也。
得之于内，不可以传。
”这就是秦少游词心的本质。
秦少游传记记载他少年有大志，喜读兵家之书。
他仰慕的是政治功业上有成就的，但是，他经不住挫折，经不住打击，这是他与苏轼最大的区别，他与苏轼、黄山谷比较，年岁最小，但是，却是死去最早的一个。
二．词文赏析：
《踏莎行》是他最悲哀的词，他从悲哀中开拓出一种意境，是他独特的成就。
传统的读词中注意形象与情意的结合，情中生景，景中生情，给读者以更直接更鲜明的感动兴发的力量。
这种形象和情意都是现实的。
如：
1．“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
”
词人是在郴州的一个客舍里的。
他说怎么能忍受这种凄凉的滋味：孤馆闭锁在春天的料峭的寒意之中，听了一天杜鹃的啼声——不如归去，不如归去！
他在贬谪途中，他的家人妻子没有伴随着他。
他是一个人被迁贬在外的，所以他这样说。
哪一天才能回到妻子身边去团聚呢？所以，这两句者写实的情景。
2．“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。
”
“楼台”，高大，崇高。
词人少有大志、喜读兵书的时候，心中有一个高远的理想和目标，好像是一个楼台一样。
可是，经过这么多的挫伤，是“雾失楼台”，在云雾的遮蔽之中，这个理想的楼台迷失了，再也看不见了。
“津渡”，是一个出路，一个出口，是登船上路的码头。
在夜月的迷蒙之中，这津渡也迷失找不到了。
这里的雾和月，与后面写的“杜鹃声里斜阳暮”的现实情景是不相符合的。
这两句所写的不是现实的情景，而是他内心之中的一咱破灭的感觉。
而把内心破灭的感觉，用这种假想的、不是现实的形象表现出来，就使它有了一种象征的意味。
“桃源”，象征着一种追求的理想世界，是一个理想世界破灭的象征。
秦少游想到了桃源的故事，才说“桃源望断无寻处”。
由这句的联想，想到了“雾失楼台，月迷津渡”，是一个美好理想的破灭，而他们现实生活则是“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”。
3．“驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。
”
他说怀念自己的家人亲友，想托驿使带去一封家信。
饮马长城窟行
青青河畔草，绵绵思远道。
远道不可思，宿昔梦见之。
梦见在我傍，忽觉在他乡。
他乡各异县，辗转不相见。
枯桑知天风，海水知天寒。
入门各自媚，谁肯相为言。
客从远方来，遗我双鲤鱼。
呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。
长跪读素书，书中竟何如。
上言加餐食，下言长相忆。
“砌”字赏析：
感情的品质和感情的数量，是代表这个作者的品格和质量的。
此字有力感，有份量感。
和李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，是写流去的恨。
而此处的恨是一块一块坚硬的砖石砌起来的，是那样的沉重，是重重叠叠的恨，数不清说不尽的恨。
同时，也化虚为实，赋予愁以具体可感的形态。
4．“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。
”最为苏轼所欣赏。
“少游已矣，虽万人莫赎。
”郴江发源于郴山，而它的下游流到了潇湘水中去了。
这是地理的现实。
秦少游问的无理。
他说郴江从郴山发源，就应该永远留在郴山，它为什么居然要流到潇湘的水中去了呢？“何日桑田俱变了，不教伊水向东流。
”（《寄远》）“自是人生长恨水长东。
”无理之语，却是至情之辞。
正是那生活遭遇到极大忧患挫伤苦难的人，才对天地之间的不平发出这样的诘问。
所以这两句词的意思是，郴江就应该留在郴山。
有美好志愿的人，应该成就美好的志愿。
为什么样不能使美好的东西永远留下来呢？表情沉痛。