历史比较教学论
在历史教学中对比教学法的运用
在历史教学中对比教学法的运用历史教学离不开对比,对比是鉴别事物异同关系的思维方法,是在思想上对各个事物和现象加以对比,以确定他们的共同点,不同点及其关系的思维过程。
高中历史教学中运用对比可以引导学生认识历史事物和历史现象的异同,更好地揭示本质,有利于发展学生的学习能力,优化学生的学习方法,加强学生的思想教育,提高历史教学质量。
1对比教学法的运用有利于发展学生的学习能力、在历史教学过程中,常常遇到这样的难题,历史内容纷繁复杂,极易混淆,很难准确把握。
这也不足为奇,主要是由历史知识的可比性很强这一学科特点决定的。
奇怪的是,面对这一难题,很多学生就绕道而行,误入了死记硬背的歧途。
这时教师就有必要引导学生运用对比的方法进行学习,培养学生分析、综合历史知识的能力。
分析、综合是对比的具体表现,对不同的历史事件进行比较,总是要对其相应部分进行对比,如在新课程《历史上重大改革回眸》比较日本的明治维新与中国的戊戌变法的异同时,就要对其时间、背景、改革者、结果及成功或失败的原因进行对比,这就是分析,然后还要将其相应部分或特征联系起来进行对比,以此区分两次变法的相同点和不同点,这就是综合。
比较又为抽象、概括穿针引线。
抽象和概括就是在分析和综合的基础上,经过比较抽出同类事件的本质特征和加以综合的思维过程。
例如:我们在学习西方资产阶级革命的共同规律时,就是要在分析比较西方主要资产阶级革命的背景、经过、特点、性质和意义的基础上,找出它们的共同特征加以综合,再找出共同规律。
由此可见,比较是从分析、综合到抽象、概括的桥梁,是揭示事物间的矛盾,把握事物内部联系,从而认识事物本质的有效方法。
如果我们高中历史教学中,充分利用对比的方法,就能较好地发展学生的思维能力,并以此带动思维能力为核心的各种学习能力的提高。
2对比教学法的运用有利于优化学生的学习方法我们学校高中历史教材采用的是人民版,教材对中外历史上的一些重大事件和史实,没有深入的本质分析,只是平铺直叙,简单的论述。
初中历史教学中的历史知识比较分析教学
初中历史教学中的历史知识比较分析教学一、引言在初中历史教学中，历史知识比较分析教学是一种非常重要的教学方法。
通过比较分析，学生可以更好地理解历史事件和人物，掌握历史发展的规律，提高历史素养。
本文将探讨在初中历史教学中应用历史知识比较分析教学的重要性、方法及实践应用。
二、历史知识比较分析教学的重要性1.帮助学生更好地理解历史通过比较分析，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和差异，从而更深入地了解历史背景和意义。
通过比较不同时期、不同国家或不同文化背景下的历史事件，学生可以更全面地了解历史的发展过程，从而更好地理解历史。
2.提高学生的学习兴趣通过比较分析，学生可以发现不同历史事件之间的有趣之处，从而激发他们的学习兴趣。
通过比较不同国家或文化背景下的历史人物和事件，学生可以更好地了解不同文化的特点，从而增强他们的文化意识。
三、历史知识比较分析教学的方法1.主题比较法教师可以选择两个或多个相关主题的历史事件或人物进行比较分析。
通过比较这些事件或人物的异同，学生可以更好地了解历史的发展过程和特点。
例如，教师可以比较中国封建社会和西方资本主义社会的政治制度、经济制度和文化思想等方面的异同。
2.表格比较法表格比较法是一种非常有效的方法，可以帮助学生更直观地比较历史事件和人物。
教师可以使用表格来比较不同时期、不同国家或不同文化背景下的历史事件和人物，以便学生更好地了解它们的异同。
3.图像比较法图像比较法是一种非常直观的方法，可以帮助学生更好地理解历史。
教师可以使用图像来展示不同时期、不同国家或不同文化背景下的历史场景和人物形象，以便学生更好地了解它们的异同。
四、实践应用1.案例一：比较中国封建社会和西方资本主义社会的政治制度教师可以引导学生比较中国封建社会和西方资本主义社会的政治制度，包括中央集权、君主专制、民主共和等方面的异同。
通过比较分析，学生可以更好地了解中国封建社会和西方资本主义社会的发展过程和特点。
浅谈历史比较法在教学中的运用
浅谈历史⽐较法在教学中的运⽤2019-09-27在历史学习中“贯通古今，中外关联”是应有的思路。
只有通过对历史现象的⽐较研究发现事物的本质规律，才能思维创新。
从教学经验中整理如何使⽤⽐较法指导学⽣学习。
历史教学⽐较法应⽤能⼒是在接受知识中形成的，也会在应⽤知识中表现，更会在应⽤中得到提⾼与发展。
运⽤历史⽐较法是提⾼学⽣学习能⼒的重要⽅法。
历史知识不是孤⽴存在的，⽽是⼀个有机的整体，学习历史应超越时间、空间的界限，重视古今中外事件的⽐较，这是学习、研究历史的重要⽅法。
在历史学习中“贯通古今，中外关联”是应有的思路。
只有通过对历史现象的⽐较研究发现事物的本质规律，才能思维创新。
本⽂试图从教学经验中整理如何使⽤⽐较法指导学⽣学习。
⼀、什么是历史⽐较法“历史⽐较法”是中学历史教学中经常使⽤的⼀个⽅法。
它是指将有⼀定关联的历史现象和概念，进⾏⽐较对照，判断异同、分析缘由，从⽽把握历史发展进程的共同规律和特殊规律，认识历史现象的性质和特点的⼀种教学⽅法。
在分析历史事物和评析历史⼈物的常⽤⽽⼜⾏之有效的⽅法。
⼆、历史⽐较法的⼀般原则1.相关性原则。
指历史事件与事件⽐较，历史⼈物和⼈物⽐较。
同⼀时期性质相同或不同的事物、现象，做⽐较，才能进⼀步认识这些事物或现象的共性或个性特征。
对同⼀历史时期性质不同的历史事件或历史⼈物也可以进⾏⽐较，可以从差异性掌握本质特征。
对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进⾏⽐较，认识此类事物或现象的特征变化和发展规律。
2.对应性原则。
⽐较的历史事件、历史现象等必须有对应的⽐较项。
如对中国历史上两次典型的资产阶级运动和⾟亥⾰命进⾏⽐较。
要选择⽐较事件背景、领导的阶级、⾰命纲领、⽃争⽅式，历史意义及其失败原因、经验教训进⾏全⾯⽐较。
3.重点性原则。
历史⽐较虽是多⽅位、多层次的，但要有重点地进⾏⽐较。
如将林则徐、魏源的思想与洋务派的思想进⾏⽐较：主要⽐较背景、⽬的、主张、影响及阶级属性。
历史比较法在历史教学中的运用
历史⽐较法在历史教学中的运⽤历史⽐较法是历史教学中特别是中学历史教学中经常使⽤的⼀个⽅法，被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史⼈物的常⽤⽽⼜⾏之有效的⽅法。
但在中学教学中应该如何运⽤，通过⽐较到底要达到什么⽬的，以及在⽐较过程中所应该注意的问题往往被⼈们所忽略，或将⽐较法的运⽤留于形式，没有起到预期的教学效果，本⽂就以通过⼈教版选修⼆中国戊戌变法与⽇本明治维新的⽐较来阐述历史⽐较法在中学历史教学中的运⽤。
历史学习离不开记忆，然⽽如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆⽅法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍⽽功半。
运⽤⽐较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进⾏有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信⼿拈来，驾轻就熟。
运⽤⽐较法进⾏历史教学，可以培养学⽣学会辩证地看待历史的发展，最⼤限度地提⾼学⽣学习的潜能，收到事半功倍的效果。
历史⽐较法主要分为：⼀、横向⽐较，即通常是对同⼀时代不同国家间同类性质的事件或⼈物的⽐较：如俄国彼得⼀世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级⾰命的异同。
通过⽐较，帮助学⽣区分个性与共性、本质特征与⼀般规律，了解⼈类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的⽹络结构，从⽽加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能⼒；⼆、纵向⽐较，即对同⼀国象或地区先后出现的同类事件、⼈物的⽐较。
如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进⾏⽐较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进⾏⽐较；讲美国南北战争，可与独⽴战争进⾏⽐较，明确这两次资产阶级⾰命对美国经济发展各⾃所起的作⽤；三、点⾯⽐较，即⼩环境与⼤背景⽐较。
在讲述某⼀国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学⽣从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学⽣的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作⽤。
，本篇⽂章，笔者将就横向⽐较进⾏具体运⽤。
⼀、横向⽐较相关性原则相关性指历史事件与事件⽐较，历史⼈物和⼈物⽐较。
比较教学在高中历史课堂中的有效应用
比较教学在高中历史课堂中的有效应用1. 引言1.1 比较教学在高中历史课堂中的有效应用比较教学在高中历史课堂中的有效应用是指通过比较不同历史事件、人物或文化现象，帮助学生深入理解历史知识，培养他们的思辨能力和批判思维。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动接受各种历史事件的描述和解释，缺乏对历史事件之间联系和对比的认识。
而比较教学正是希望通过比较分析的方式，让学生能够主动思考、比较和总结历史事件，从而更深刻地理解历史知识。
比较教学在高中历史课堂中的有效应用具有重要意义，能够提升学生的历史学习兴趣和能力。
建议高中历史教师在教学中积极采用比较教学方法，引导学生主动比较、分析历史事件，从而更好地掌握历史知识。
2. 正文2.1 比较教学的定义和特点比较教学是一种教学方法，通过对不同主题、对象或事件的比较和对比，来帮助学生深入理解历史知识。
其特点包括：1. 注重对比性思维：比较教学强调通过对比来展现事物之间的异同，激发学生的思考和分析能力。
通过对历史事件、人物或文化进行对比，学生可以更加全面地认识历史事实。
2. 提高学生的批判性思维能力：比较教学培养学生批判性思维的能力，使他们能够不仅仅是接受现有知识，而是主动去分析、评价和思考。
3. 增强学生的综合能力：比较教学能够提升学生的综合能力，让他们在比较中不仅仅了解历史知识，还能够运用和拓展这些知识。
4. 培养学生的跨文化意识：通过比较不同文化背景下的历史事件和人物，比较教学可以帮助学生拓展视野，增强跨文化交流和理解的能力。
比较教学是一种富有活力和启发性的教学方法，能够帮助学生从多个角度全面认识历史，提高他们的分析思考能力和跨文化意识。
在高中历史课堂中，比较教学有着重要的地位和作用，可以有效促进学生的历史学习和思维发展。
2.2 比较教学在历史课堂中的意义比较教学在历史课堂中的意义非常重要，它有助于拓展学生的历史知识视野，激发学生的学习兴趣和思维能力。
通过比较教学，学生可以更好地理解历史事件的背景、原因和影响，帮助他们建立起更为完整的历史认识体系。
中考历史教学方法探讨如何培养学生的历史比较能力
中考历史教学方法探讨如何培养学生的历史比较能力历史教育是培养学生综合素质的重要组成部分，而历史比较能力的培养则是中考历史教学的关键目标之一。
历史比较能力指的是学生通过比较不同时期、不同社会、不同地域以及不同国家之间的历史事件和现象，形成对历史发展规律的深刻理解。
本文将探讨中考历史教学方法，以培养学生的历史比较能力。
一、创设激发学生学习兴趣的教学环境激发学生学习历史的兴趣是培养他们历史比较能力的基础。
教师可以通过一系列多媒体展示、历史名人故事、历史考古发现等方式，生动有趣地介绍历史事件，让学生感受到历史的魅力。
同时，可以在课堂上引入历史辩论、小组合作等形式，营造积极互动的学习氛围，激发学生对历史的思考和讨论。
二、运用案例分析法培养学生的历史比较能力案例分析法是培养学生历史比较能力的有效教学方法之一。
教师可以选取不同历史时期、不同国家的典型事件或现象，引导学生通过对比分析，总结归纳历史发展规律。
例如，可以分析西方工业革命与中国近代工业化进程的异同，引导学生认识到不同社会背景下的历史变革形态与发展速度的差距，培养学生运用历史比较方法理解历史的能力。
三、开展课堂互动，促进学生展示历史比较成果在历史教学中，教师应该重视课堂互动环节，让学生有机会展示他们对历史比较的成果，深化对历史知识的理解。
可以组织学生进行小组研究、课堂展示或辩论等活动，让学生通过互相交流和辩论，进一步拓展历史比较的视野和思维能力。
四、引导学生进行实地考察，增强历史比较的实践性学生进行实地考察是培养历史比较能力的重要方式之一。
教师可以组织学生实地考察与历史相关的文物古迹、博物馆、纪念馆等，让学生亲身感受历史的痕迹，通过观察和比较，深化对历史比较的理解。
例如，学生可以到不同历史时期的城堡、古城、宫殿等进行实地考察，比较不同历史时期的建筑风格和功能，从而理解历史发展的多样性。
五、注重历史比较能力的考查和评价考查和评价是教学中反馈和引导学生发展的重要环节。
初中历史比较分析教学法[论文]
![初中历史比较分析教学法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eb7b8cd880eb6294dd886c70.png)
初中历史比较分析教学法初探初中历史新课标教材，将中国历史和世界历史变为统一的整体。
比较分析教学法通过线型、树状、网格三个层次的比较分析，重新整合初中历史知识，让学生掌握系统全面的学习方法，养成全局思维的习惯，形成新的历史知识结构。
初中历史学习方法知识结构初中历史按新课程标准的要求，在教材中，中国的历史和世界的历史自成体系，这种体系便于学生理解接受。
但是，中国的历史和世界的历史是不能分割的，这就要求我们每一名施教者的思维观念随着教学内容的变化而与时俱进，以全新的视角、全局的思维、全面的理念对教学内容进行深刻分析归纳，形成有效的教学方法，从而更加有效地传授历史知识。
比较分析法，多用于财务管理及经济运营分析中，用于历史教学中，以往也多有论述，但都是从思维方式或者是具体史实的比较中加以归纳和提炼的。
一、线型比较分析初中历史内容相对比较简单，而且多以时间为顺序，呈单纯的线型排列。
这种以年代为体系的线型排列，是历史最基本的知识架构，也是最容易被学生理解和掌握的记忆和学习方法。
在教学实践中，可以形成以时间为主线，中国历史和世界历史相对照的学习方法，形成东西方对照式镜面反射比较形式。
下面就一个问题用比较法进行探讨，中国是在什么时候什么原因被由一个世界上人人向往的泱泱富强的大国退落到一个任人宰割的贫穷落后的国家。
这个问题，用比较法能阐述的最清楚。
先看看繁盛的唐朝，唐朝繁荣的经济和昌盛的文化足可以让世人叹为观止，唐朝发明的火药和印刷术经阿拉伯人在14世纪初传入西欧，火药的传入对欧洲资产阶级战胜地主阶级起到重要的作用，印刷术的传入对欧洲文化的传播起到重要作用。
唐朝的都城长安是世界上著名的大都会，世界各地的商旅在长安定居，商业文化一片繁荣。
到了宋代，煤和石炭开采量居世界第一。
铁的产量相当于18世纪欧洲各国产量的总和。
四川地区出现的纸币“交子”是世界上最早的纸币。
明代的郑和下西洋，比欧洲远洋航行早半个多世纪。
直到清朝前期，随着中国历史上最后一个繁荣时期康乾盛世的到来，中国在世界的地位也陡然发生天翻地覆的逆转。
初中历史教学中比较方法的运用
初中历史教学中比较方法的运用初中历史教学的比较方法是一种常用的教学手段，通过比较不同历史事件、历史人物、历史文化等，帮助学生理解历史背景、发展规律以及思考历史问题，培养学生的历史思维能力和分析能力。
本文将从比较方法的定义、比较方法在初中历史教学中的应用、比较方法的优势和注意事项等方面进行探讨。
一、比较方法的定义比较方法是指通过比较不同的事物之间的相同点和差异点，从而达到对事物本质、特征、规律的认识的一种思维方法。
比较方法在历史学科中应用较为广泛，可以用于比较不同时期、不同国家或地区、不同历史事件、不同历史人物等。
二、比较方法在初中历史教学中的应用1.比较不同时期的历史：通过比较不同历史时期的政治、经济、文化等方面的差异，让学生了解不同时期的历史特征和发展规律。
可以比较古代社会和近代社会的生活方式、社会阶层、科技发展等，让学生认识到历史发展的不断变革和进步。
2.比较不同国家或地区的历史：通过比较不同国家或地区的历史，帮助学生了解不同国家的历史文化传统、社会制度、经济发展等，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
可以比较中国和西方国家的科技发展、思想传统、社会制度等，让学生了解中西方文化的差异和交流。
3.比较不同历史事件或历史人物：通过比较不同历史事件或历史人物，让学生了解历史事件或历史人物的特点、作用和影响。
可以比较文艺复兴运动和宗教改革运动的原因、影响、意义等，让学生了解欧洲文艺复兴和宗教改革对欧洲历史的影响。
三、比较方法的优势比较方法在初中历史教学中具有以下优势：1.拓展学生的视野。
通过比较不同的事物，学生能够了解到更多的历史事件、历史人物、历史文化等，拓宽了学生的历史视野，提高对历史的整体把握能力。
2.培养学生的思维能力。
通过比较分析，学生需要辨别和归纳相同点和差异点，提出合理的结论，培养了学生的逻辑思维、辨析能力和判断能力，提高学生的历史思维能力。
3.激发学生的学习兴趣。
比较方法可以帮助学生发现历史中的新奇和有趣之处，激发了学生对历史学习的兴趣，提高了学生的学习主动性和积极性。
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历史比较教学论
韦志安
比较是把两种或两种以上事物放在一起,辨别异同,认识本质,揭示规律的思维方法。
人类历史发展是统一性和多样性的辩证统一,这为人们进行历史比较提供了客观可能和科学依据。
波兰着名史学家托波尔斯基认为:“一、研究历史要寻求历史的规律性,不应用比较法难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性。
二、在阐述历史时,要说明某一过程的进化,不把它与其他过程进行比较,也是不能解决问题的。
三、要写出一部综合性的着作,不进行比较研究,是难以成书的。
四、在我们进行所谓…结构解释‟时,必须把该事物的内涵物与一个更为普遍的过程加以比较。
”马克思也说过:“极为相似的事情,但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。
如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究,然后再把他们加以比较,我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。
”
比较法是历史研究的重要方法,也是历史教学基本的常用的方法。
因此,普通高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来;现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题;在高考历史科命题中,比较也作为一项重要的能力考查要求,体现在各种题型中。
所有这些都要求历史教学应重视比较教学。
科学地运用比较进行教学,对深化历史教学改革,培养学生历史思维能力具有重要作用。
它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象,有利于学生发现和认识历史发展规律,有利于学生掌握科学的思维方法,学会学习。
二
在历史教学中,比较的具体方式很多。
历史教师应熟悉、掌握下列各种方式,并能根据教
学需要,或单独或综合,自如运用。
1.纵向比较和横向比较。
这是从比较对象所涉及的时空角度分类,是两种最常用的比较方
式。
纵向比较主要从时间角度,对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。
如,中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较,大革命与辛亥革命的比较,俄国彼得一世改革与亚历山大二世改革的比较,印度近代史上历次民族解放运动的比较,两次世界大战的比较等。
横向比较主要从空间角度,对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。
如,中国1851—1864年太平天国运动与印度1857—1859年民族起义的比较,中国戊戌变法与日本明治维新的比较,17—18世纪法国、俄国、普鲁士、奥地利改革的比较,美国废除黑人奴隶制和俄国废除封建农奴制的比较,二战后德、日两国经济发展的比较等。
2.宏观比较和微观比较。
这是从比较对象所包含的内容角度分类。
宏观比较是站在历史整体角度,对不同历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较,其目的是获得对历史系统的规律性的认识。
如,中西方封建制度的比较,鸦片战争前二百年中国和英国历史的比较,中国旧民主义革命和新民主主义革命的比较等。
微观比较是站在历史的特定角度,对各种特殊的历史现象或局部的、个体的历史问题进行具体的比较。
对具体历史过程从经济、政治、思想各个不同侧面的比较,对两个或两个以上历史观点、历史人物、历史事件的比较都属于微观比较。
如薛福成、郑观应两位早期维新思想家政治观点的比较,希特勒和拿破仑的比较,德、日法西斯专政建立的比较等。
3.事实比较和反事实比较。
这是从比较对象的历史真实性角度分类。
事实比较是对已经发生的真实的历史现象进行比较。
通常情况下,历史比较都应是事实比
较。
反事实比较是在比较命题中假设一部分与史实不符的因素,然后进行比较。
常用的技巧是增加或减少某些因素,创设“虚拟前提”。
如,增加某些因素:“如果西方大国有力地制止了法西斯国家局部扩张,就有可能阻止第二次世界大战的全面爆发。
”事实上,西方大国并没有制止。
增加这一前提是为了分析其作用,通过反事实比较,认识绥靖政策的危害。
减少某些因素:如果没有天京变乱,太平天国本可以成功;如果不存在黑人奴隶制,就不会发生美国内战。
这些命题人为地取消了历史上实际作用的因素,目的是为了证实和衡量该因素的作用,通过反事实比
较,深化对历史现象的认识。
4.一般比较和特殊比较。
这是从比较命题所提供的条件角度分类。
命题中,两个或两个以
上比较对象都明确的,我们称之一般比较;只有一个比较对象的,则为特殊比较。
一般比较由比较对象、比较项、比较要求、比较目的四部分组成。
其标准模式是:从XXX 方面,比较X和X的相同点和不同点,并说明X。
如,试从背景、斗争对象、主要参加者、领导力量、结果等方面(比较项),比较19世纪50年代中国太平天国运动和印度民族起义(比较对象)的相同点和不同点(比较要求),并指出它们失败的根本原因(比较目的)。
特殊比较主要有三类:(1)特点类。
如,中国抗日战争有哪些特点?第三次科技革命有何特点?这类命题没有明确的比较对象,粗看像分析题,其实只有通过比较,才能概括出特点。
抗日战争的特点可从它与中国以前反侵略斗争的比较中得出。
第三次科技革命的特点也只能从它与前两次科技革命的比较中得出。
(2)对比类。
如,太平天国运动与以往农民战争有哪些不同之处?甲午中日战争前后,帝国主义侵华方式有何变化?近代中国人学习西方的内容有何变化?工业革命前后,列强对外扩张的目的、方式和结果有什么不同?这类命题实质是要求比较不同点。
(3)“最”字类。
如,第一国际成立对国际工人运动最主要的影响是什么?罗斯福新政最深远的影
响是什么?这类命题要求在同一历史现象内部诸因素中,通过比较,辨别主次,得出结论。
三
运用比较法进行历史教学必须遵循一定的程序。
大致说来,它应包括四个步骤。
现以“比较德意志和意大利统一运动的异同点,并谈谈你的认识”为例说明之。
第一步:确定命题。
比较首先要有命题、有中心。
确定命题应以可比性为前提,以命题在实现教学目标中的价值为标准。
本例德意志和意大利统一运动有联系,可以进行比较。
通过比较有助于学生加深
理解,提高能力。
第二步:个案分析。
比较要以分析为基础。
个案分析是对“单位”历史现象的分析,即对被比较的两个或两个以上历史现象分别逐一进行分析。
从本例看,要先把两国统一运动的前因后果尽可能理清。
德意志统一。
背景:①分裂与经济发展的矛盾;②普鲁士的优势;③俾斯麦“铁血政策”。
经过:①1864年普奥对丹麦战争;②1866年普奥战争;③1870年普法战争。
评价:①作用;②局
限性。
意大利统一。
背景:①分裂与经济发展的矛盾;②撒丁王国的优势;③加富尔的富国强兵政策。
经过:①1859年意法对奥战争;②1861年两西西里统一,意大利王国建立;③70年代初
最终统一。
评价:①作用;②局限性。
第三步:综合比较。
这是实质性的一步。
这一步要求能从彼此相似的比较对象中找出不同点,从彼此相异的比较对象中找出共同点。
其思维过程大致是:①明确比较对象;②确定比较项;③寻找异同点。
命题中,两个或两个以上比较对象都是已知的,按题意比较即可。
遇到只有一个比较对象的特殊比较命题,要先明确另外的比较对象。
同理,比较项已知的亦按题意比较,未知的则要按历史现象的前因后果顺序确定。
历史现象发生前的比较项主要有历史条件、原因、背景、导火线等。
历史现象本身的比较项主要有人物、内容、经过、方式等。
历史现象发生后的比较项主要有结果、性质、意义、作用、局限性、影响、危害等。
这么多的比较项没有必要全都比,根据需要和可能,确定几项即可。
有些命题只要求比较相同点或相异点,有些兼而有之。
没有明确
要求的命题,相同点和不同点都要比。
本例比较对象和比较要求都明确,比较项未作规定,我们可以按前因后果顺序确定比较项,
得出异同点。
相同点:①根本原因都是由于资本主义经济的发展,要求结束分裂状态;②都有一个核心邦国;③都有一个杰出人物;④统一都有利于资本主义的发展;⑤都存在封建残余。
不同点:①德意志是完全通过王朝战争来实现统一的,而意大利除了主要由撒丁王国领导进行统一运动外,加里波第领导志愿军通过自下而上的方式,解放了两西西里,统一了意大利南部;②德意志统一过程中的三次王朝战争,只有普法战争是法国先侵略普鲁士,普鲁士在普法战争具有反侵略性质,而意大利统一运动的重点则是驱逐奥地利在意大利北部和中部的势力,还
具有民族解放运动的特点。
第四步:揭示规律。
这一步决定比较教学的深度。
比较教学不能仅仅停留在单纯罗列异同点的水平上,最终目的要通过对异同点的分析,透过现象看本质,从中发现历史发展的某些规律。
常见的命题有“谈谈你的认识”、比较“说明了什么”等。
这种“下结论”、“谈认识”、“作说明”,要求论从史出,并以
唯物史观为指导。
从本例比较结果中,我们可以认识到:①经济基础决定上层建筑,上层建筑对经济基础具有
反作用;②杰出人物的历史作用不可忽视。