学期末教学工作总结15篇

学期末教学工作总结15篇学期末教学工作总结15篇学期末教学工作总结1 如今我带着六年级三、四班的英语，从四年级到六年级将近三年的时间，两个班里百十位学生的学习情况几乎了如指掌，但即便如此，我也不敢保证在和他们的教学相处中就能把英语教学工作处理的游刃有余，尤其是六年级对学生对我而言，都较为“特殊”的一年。

20xx年已经成为过往，一个学期的完毕也意味着一个新的学年即将开场。

回首这一学期教学工作以来，满载收获的同时也有许多地方值得总结和反思，当然更满怀憧憬。

一、一节好课如何上好一节课？这个问题其实一直困扰着我们，专家们也在不断地更新着自己对这个问题的研讨结论。

英语教学，更多的是教学情境的培养。

为此，每次课前我都要对教材做一番研究，找准教材中的关键点——重点及考点，形象直观地传达给我的学生。

接着，在课堂上还要关注到每个学生，眼神的交流，注重学生的听课状态和反响，从而得到最准确的反响信号，便于课堂内容和方式的及时调整，让课堂一直充满活力。

还要注意的是课堂语言的简洁和到位，多给学生展示自我的时机，提升他们英语学习的兴趣及信心。

二、一成不变这个标题，可不是说教学的死板，而是对学生的关注始终如一，特别是程度较差的学生。

随着英语学习内容的不断增多，学习难度的不断加深，局部同学已经对英语学习产生了抵触心理，这就使得教学工作有时事与愿违。

贺**，班里有名的“捣蛋鬼”，不谈学习谈啥都行，就是这样一个学生，却不能轻易说放弃，还得耐心引导。

毕竟父母常年在外，跟在爷爷奶奶身边，缺乏相应的家庭教育，是必然出问题的。

我能做的就是要报以耐心，课堂内外多加关注。

班里类似这样的“留守儿童”不在少数，受身体、智力等因素影响的学生也大有人在，这就更要求我抱着“不抛弃不放弃”的心态去对待他们，当然更迫切地需要我去多提升自己的教学程度和管理才能，更好地将教学工作进展到底。

当然了，工作无好懒，态度最重要。

教学中，心中始终牵挂着每一位学生，这便是我教学的原那么，不忘初衷。

学期末教学工作总结2 转眼本学期又要完毕了。

回忆本学期的工作，有得也有失。

在担任初二的地理教学工作中，我能从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有方案，有组织，有步骤地开展。

为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结：一、教育教学1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。

每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

我在教学工作中注意学生才能的培养，把传授知识、技能和开展智力、才能结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新才能。

让学生的各种素质都得到有效的开展和培养。

2、增强上课技能，进步教学质量，做到线索明晰，层次清楚，言简意赅，深化浅出。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分表达学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多。

3、充分利用多媒体教学，进步教学效果。

因为八年级上册地理，需要理解的内容多，知识的空间概念强，根据八年级学生的特点，我利用了多媒体教学，增强课堂教学的直观性，进步学生学习的积极性和对知识的理解力，进步教学效果。

4、积极认真参加学校及教研组的教研活动。

研究讨论课程教法、学法。

在教学上，有疑必问。

积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克制自己的缺乏，改良工作。

二、本学期获得的成绩本学期在我和全体学生的合作和努力下比拟圆满的完成了教育教学任务。

地理主要是掌握学科知识的根本概念、原理和规律，懂得自学地理的方法，学生阅读地图，并熟悉它们，为学生今后参加社会理论活动打下根底。

结合教材我抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进展教学。

使大多数学生根本上掌握了学习地理的根本方法，为进一步学习地理打下了良好的根底。

三、存在的缺乏当然，在工作上我还是存在某些缺乏。

譬如，课堂上不能及时地关注到每个学生，让每个人都真正参与到课堂当中；因为教的班级多，不能把每个学生的学习效果都落实到位。

四、今后的工作思路1.加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。

2.以学生为主体，注意根底知识教学，调动学生的学习兴趣。

3.重视地理概念和规律的教学方法，重视地理知识的应用。

总之，我要不断改良工作方法，更好的完成地理教学工作。

总结经历，查找缺乏，争取在新的一年，取得好成绩学期末教学工作总结3 本学年，本人担任了初二、初三两个年段的语文教学，跨年段的教学确实在备课和修改作业试卷上存在很大的困难，但一学年下来，还是能较好地完成了教育教学工作。

下面将工作总结如下：学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。

尊重学生自主学____和选择，是课程改革倡导的新观念。

长期以来，以老师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，老师讲，学生听，老师问，学生答，被动承受式的学习，严重束缚了学生自主学习才能的培养。

因此，让新观念、新方法走进语文课堂，是我们的必然选择。

那么，在语文教学中应表达哪些新的教学观念呢？1.教学的民主性。

语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的气氛，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。

表达在教学理论中的民主性包括两层含义：一是老师的角色发生改变，由教学的中心和主宰变为效劳于学生开展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。

教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学变成一种动态的、开展的、富有创造性的人际交往活动。

因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

二是突出学生的主体地位，老师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。

教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。

要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，擅长发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。

2.教学的开放性。

语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资，构建语文教学的大课堂。

拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合，充分表达学生自主学习的教学活动。

教学的开放性应表达在：一是学习空间的开放。

学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在理论中积累语文知识，形成语文才能。

二是学习内容的开放。

要打破封闭的学科知识体系，学生和老师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际进展改换、增删，使学生从丰富的教学资中获取语文知识。

语文教学应注重课程的整合，有机浸透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，进步学生的综合素质。

三是学习方式的开放。

要改变老师讲，学生听，老师问，学生答的承受式学习方式，要指导学生搜集和利用学习资，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察、理论、调查、实验、模拟、体验等，让学生自主探究，从而在老师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养。

3. 教学的合作性。

语文教学的合作性是指学生在独立考虑的根底上以小组为主体而进展的一种旨在促进学生主体开展的教学活动。

它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。

生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表如今：以讨论的形式研讨老师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式〔如读、画、唱、演等〕展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

其他语文理论中的合作会更加充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进展研究。

这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广泛性，有利于学生开阔视野，学会与人相处。

4.教学的探究性。

探究是最能表达人之本性和人之力量的心智活动，是人类认识世界的一种根本方式。

语文教学的探究性是指学生在老师的指导下，通过自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经历的根底上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、才能和态度的教学活动。

作为一种学习方式，探究旨在在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探究问题的结果。

语文教学中探究的领域非常广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，风光之美，情感之美，意境之美。

也可以是学生感悟学习方法的过程，获得内心体验的过程。

“学起于思，思于疑”，但凡学消费生疑问的，都可以作为探究的对象。

学生的思维和认知具有独特的视角，不同生活经历、个性特点的孩子有不同的理解和感悟。

因此，老师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，成认差异，不搞统一标准。

另外，探究更重要的还不是结果，而是探究过程本身。

要探究的不仅有思想内容，更有方法、情感、态度等；这些探究都可以是深层次的，是更有探究价值、也更容易激发学生探究兴趣的。

5.教学的过程性。

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。

学生的学习结果不一定是详细、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，筹划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。

语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。

学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。

成认差异就是尊重学生的学习过程。

表达语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立考虑的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。

给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期到达人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。

教学过程中表达新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而无视过程的评价观念的挑战。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！学期末教学工作总结4 转眼间，暑假到了。

今年的暑假完全失去了往日的轻松劲儿，非常的沉重，心情糟透了。

甚至怕过这个暑假。