部编版语文五年级上册慈母情深导学案(推荐3篇)

部编版语文五年级上册慈母情深导学案（推荐3篇）

【部编版语文五年级上册慈母情深导学案第1篇】

设计简介：本课时教学设计，基于单元整体教学的理念，紧扣单元语文要素，结合课后习题落实语文要素，将课文内容与单元中的导语、语文园地中“词句段运用”有机整合，优化使用教材。按照“复习导入，回顾场景——聚焦场景和细节，以读悟情——读写结合，升华情感”的教学思路，分板块设计教学环节。先引导学习“初到厂房”这个场景，搭建支架，总结方法，由扶到放，小组合作品读其他场景和细节，抓关键词句体会情感；由读到写，联系生活实际，尝试运用课文中学到的方法，进行练笔。

课文简析：

一、人文主题和语文要素解读

《慈母情深》是部编语文教材五年级上册第六单元中的第一篇精读课文。本单元以“舐犊情深”为主题，编排了3篇课文，《慈母情深》写了无私的母爱，《父爱之舟》写了深沉的父爱，《“精彩极了”和“糟糕透了”》写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”本单元的课文对故事中的场景、人物言行中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入的把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边

想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱。五年级上册四单元语文要素是“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。在本课教学中，可以继续运用巩固这一语文要素，借助原著和时代背景资料，帮助学生更深入地体会场景和细节中蕴含的情感。

二、课文内容分析

《慈母情深》这篇课文，节选自梁晓声的小说《母亲》。作家梁晓声所要告诉人们的就是生活在贫困家庭的他因为要钱买书，第一次来到母亲工厂，看到母亲在极度艰苦的环境中拼死拼活地挣钱，给我买课外书却毫不犹豫。在工厂作者看到的母亲倍受煎熬的镜头像刀刻一样，刺痛了作者的心，给他带来前所未有的心灵震撼，让他在那一天觉得自己陡然长大，成为大人的事。一句话，他想告诉人们的是慈母深情对一个孩子的成长的巨大作用，赞扬伟大无私的母爱，表达一个孩子对母亲的感恩和崇敬。

本课生字词以学生自学为主，课后有两个习题及一个小练笔。习题一“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了慈母情深”，这是落实本单元语文要素的教学落脚点，教学时，重点围绕这个问题学习文本。习题二“体会文中反复出现的词语的表达效果”，进一步体会蕴含在其中的情感。“小练笔”写“鼻子一酸”的经历，尝试运用习得的方法，由读到写，读写结合。

教学目标:

1、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

2、能深入文本，在与文本的对话中，体会反复出现的词语的表达效果，感受

作者谴词用句的精妙。

3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

教学重点：默读课文，想象描写的场景、细节，体会慈母情深。

教学难点：体会文中反复出现的词语的表达效果，感受作者谴词用句的精妙。

教学过程：

板块一：复习导入，回顾场景

1、听写词语

2、回顾上节课梳理的场景。

初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”，

教师相机板书。

3、出示单元导语页，本单元的学习目标是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。这节课，我们就跟随作者的脚步，一起去体会场景、细节中蕴含的感情。

（设计意图：阅读教学必须关注学生的学习起点，生字词掌握是基础目标，出示单元导语页，明确单元目标，回顾场景，以便与单元目标和本节课教学的重点建立联系，凸显单元整体教学理念）

板块二、体验场景，品读“初到厂房”

作者去过妈妈的工厂吗？是的，作者第一次去妈妈的工厂，妈妈的工厂环境怎样？

1、引导学生思考：默读6——9自然段，想想：“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是怎样的？读了这几段，你又有怎样的

体会？

2、小组讨论，教师相机指导。

引导学生抓关键词句理解，感受厂房的潮湿昏暗、拥挤狭窄、闷热嘈杂，体会工厂环境的恶劣。提示学生可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。

3、在读这段文字时，哪个词反复出现，引起了你的关注？你从中体会到了什么？（链接课后习题2）

作者在描写母亲工作的环境时，反复用到了“七八十”这个词，七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡、这个词语的反复使用，勾勒出小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。

4、当看到母亲在这样的环境中工作，此时此刻，“我”的心情是怎样的？有什么样的感受？

5、作者去工厂找母亲要钱买书，用了一大段的笔墨来写母亲工作的环境，这样的场景描写有什么作用呢？（链接语文园地“词句段运用练习二”）

小结：作者通过对母亲工作场景的描写，来体现母亲工作环境的恶劣，衬托出母亲的辛劳，挣钱的不易。这种写法叫“侧面描写”。

6、总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、抓关键词句、借助课文插图、充分调动感官入情入境、联系生活实际、边读边想象等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。

（设计意图：引导学生品读这一场景，搭建支架，总结方法，让学生明白可以通过想象画面、联系生活等方法，体会场景和细节描写中蕴

含的感情以及场景描写的作用。本课词句段的重复使用也是一大亮点，既使故事场景更鲜活，也让情感表达更强烈，因此要引导学生体会反复出现的词句段的表达效果，剖析其中蕴含的情感，将习题和课文内容的学习理解巧妙整合。）

板块三、迁移学法，聚焦镜头，品读悟情

1、布置学习任务：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？勾画出相关句子，在感受深的地方作批注。

2、引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。

每小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？

3、全班汇报交流，教师适时引导点拨。

聚焦镜头一：

出示句子：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机班上。周围几只灯泡烤着我的脸。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛......”

（1）生读，谈体会。

（2）齐读。你发现这句话有什么特别之处？这段文字也可以这样写：我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我......

（3）出示句子比较，指名比较读。谈体会。