创造性教学是教师运用适当的教学策略

创造性教学是教师运用适当的教学策略创造性教学是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。

创造性教学的目标主要是：其一，培养学生的创造性思维能力。

这是创造性教学的核心和关键。

其二，培养学生的创造性人格，亦称创新精神或创造性个性倾向。

创造性人格是创造性发展的动力和方向保证。

其三，培养学生的创造性表现能力，亦称领域技能、完成能力或创造性实践能力。

创造性表现能力是实现创造性发展的必要条件。

创造性教学目标所包含的上述三个方面，是人的创造性素质的基本内核。

实施以培养学生创造性素质为目标的创造性教学，不论从社会发展的需要来看，还是从个人发展的需要看，都具有极其重要的意义。

创造性教学作为一种新型的教学体系，其教学过程与非创造性教学过程相比较，有明显区别的基本特征。

1、创造性教学是一种问题解决式教学，以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。

创造性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。

心理学界一般认为，创造性思维过程的实质是一种问题解决过程。

这个过程包括发现问题、明确问题、提出假设、检验假设这样四个紧密联结的阶段。

这些阶段既是学生进行创造性思维的基本程序，也是教师应该加以指导的基本点。

思维是从问题开始的。

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创造性教学过程进行的前提。

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这是他们积极探索精神和强烈的求知欲望的表现，教师应该满腔热情加以扶持和鼓励。

明确问题的方法是分析。

分析问题是指分析问题的要求和条件。

要求，是指问题解决要达到的目标。

条件，是指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。

能否明确问题，取决于学生感性经验的丰富程度和理性认识的深刻程度。

教师应启发学生找出问题的关键和本质。

假设是解决问题的方案。

假设的数量和质量取决于两个条件：一是思维灵活性。

思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多的合理的假设。

二是已有的知识经验。

与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量，提高假设的质量。

教师应引导学生从众多的假设中挑选出最好的假设。

检验的方法有两种：一是直接检验，就是通过实践来检验。

二是间接检验，就是通过推理来检验。

这是教学中解决问题过程中最常用的检验方法。

当然，间接检验的结果是否正确，最终还是由直接检验的结果决定。

上述四个阶段，在解决简单问题的时候可能并不明显，但在解决比较复杂的问题，特别是解决创造性问题时，它们是明显地存在的，而且可能还会出现四个阶段多次反复循环的现象。

由此可见，问题解决式的创造性教学，可以培养学生的发问、想象、思维、辨证地分析问题和解决问题的能力，发扬寻根究底的探索精神。

在非创造性教学活动中，学生通常也面临着许多需要认识或解决的问题，他们需要完成大量的练习、实验及其它作业。

但是，学生完成的许多作业所解决的并非都是具有真正的创造性活动意义上的问题，他们解决问题的方式主要体现出常规性、复现性而不是探索性。

正如英国著名的思维教学专家德波诺指出的：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必需的已知信息。

实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的答案，还缺少很多有关的信息。

”在这种背景之下，学生解决问题的过程更多地体现出再现或模仿已知的知识、经验和技能。

这种解决问题的方式可以导致知识量的累积和一般技能的熟练化，但却缺少有助于学生全面创造素质的提高。

2、创造性教学是一种动态性教学，在教学过程中特别重视求异思维。

创造性教学往往是由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。

正如日本学者恩田彰在《创造心理学》所说，创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”。

因此，在创造性教学过程中特别重视求异思维，它体现在教师的创造性的教与学生的创造性的学两个方面。

从教师方面来说，教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前。

就学生方面来说，它主要表现为学生的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向是独特的、罕见的，学生提出的问题与解决问题的思路与方式是新颖的。

在创造性教学过程中，师生双方的求异思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，所以在这种教学过程中，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。

由上可见，创造性教学不象传统教学那样，学生的学习方向和程序完全受教师的事先设计控制，教学范围完全以教材内容和教师预备的资料为限，而是根据学生思维发展的现时需要，特别是根据学生提出的新角度、新观点、新办法解决问题的需要，随时给以恰当的辅导。

教学范围除了教材内容之外，往往会因问题解决的需要而加以调整。

教师事先拟就的教学计划被打乱，教学进度或者减慢或者加快，这类事情，在创造性教学的课堂上是常见的。

在创造性教学过程中，在着力培养学生求异思维的同时，辐合思维的培养仍应引起重视。

要做到求异思维与辐合思维的互补。

求异思维与辐合思维是两种方向相反的思维形式。

求异思维是一种多向展开的思维形式，它定向于某个问题解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法，求异思维的特点是变通、快捷、流畅、超越，它所获得的答案不是常规的、唯一的。

这是一种寻求多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。

在创造性教学过程中，借助求异思维，可以引起学生广泛的自由联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。

因此求异思维是创造性教学过程中应特别注重培养和训练的方面。

然而，在创造性解决问题过程中，辐合思维也是不可缺少的。

辐合思维可以对求异思维获得的众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方式方法。

3、创造性教学是一种发展性教学，在教学过程中强调发挥学生的自主性。

创造性教学过程中的自主性主要是针对学生的创造性学习而言。

它主张教师在教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考时间。

它要求教师遵循学生的认识规律和认识水平安排教学程序，按学生的个性差异因材施教。

它重视教学过程，强调教师的主导作用应体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，要求学生在教师的启发引导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法，它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。

在非创造性教学过程中，也强调学生独立地解决问题。

但是，问题几乎总是由教师依据教科书的安排展现在学生面前，一般都省去了“问题发现”的阶段或环节。

教师或教科书中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等的机械套用或反复强化。

同时，非创造性教学只重视学习结果，而这种结果大多是通过考试确定的以分数为表现形式的学业成绩或用记忆“掌握”到的抽象概念。

因而，非创造性教学过程的组织形式单一，教学进程一般是分作感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识这样几个阶段。

学生对问题的求解过程总是表现为求同的单向思维，所谓的标准答案通常是唯一的、固定的，学生失去了进行独立选择和探索的机会。

在创造性教学过程中，学生是学习、发展的主体。

学生的学习与发展，只有通过学生自己的学习实践活动才能实现。

然而，教师是教学活动的组织者，教学过程中的“开放”与“封闭”，“创新”与“保守”，全都决定于教师的教育思想和教学策略。

创造性教学呼唤创新型教师。

笔者以为，创新型教师必须具备如下条件：1、具有“主体性”教育观。

创新型教师应首先树立起“主体性”教育观。

“主体性”教育观表现在学生观上，应充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；表现在教学价值观上，应关注每个学生整个生活世界，促进学生身心发展；表现在师生观上，应强调师生互动，尊师爱生，民主和谐；表现在教学方法上，应强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围；表现在教学评价和教学质量观上，应以学生主体性素质生动活泼的发展作为评价标准进行评价。

2、具有多元化知识结构。

创新型教师的知识结构应是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教育科学知识和心理科学知识等有机构成的统一体。

创新型教师应该具有广博的科学文化知识，在哲学、文学、艺术、历史、体育等方面有较高水平的修养，同时还应了解当代科学技术的最新知识、最新发展，了解自然科学知识，这样才能适应现代教育的综合化需要。

只有使自己具有广博的综合的科学文化知识，才能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养学生各方面的情趣和满足他们多方面追求知识的要求，才能引导学生在德智体美等诸方面的和谐发展。

创新型教师，必须精通所教学科的基础知识、基本理论，掌握相应的研究技能与方法，应该了解本门学科发展的历史与现状、现代最新成果、学科发展趋势、社会功能以及与邻近学科的关系。

只有使自己的专业知识达到系统性、全面性和灵活性，才能满足学生掌握专业知识的需要。

教育科学知识和心理科学知识体现教育教学规律和学生的身心发展规律，能够帮助分析解决教育教学问题。

作为创新型教师，必须掌握全面的教育科学知识和心理科学知识，并且自觉地创造性地运用到教育教学实践中去，努力提高教学效果与工作效益。

3、具有迅速有效地获取、加工、输出信息的能力。

由于信息高速公路的出现，已使人类步入了信息化时代。

在21世纪，全球信息基础设施网将给信息高速公路带来深刻的变化。

因此，无论从信息高速公路还是从未来全球信息基础设施网来看，作为创新型教师必须具备快速猎取各种信息知识的能力，从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。

并善于运用现代化信息加工技术，进行去粗取精、去伪存真地加工和处理，恰到好处地输出信息，调节和优化知识结构，从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力，并卓有成效地运用到教育教学中去。

4、具有良好的教育科研素质。

创新型教师应既是教学的行家，又是教育科研的能手，是一个具有良好的教育科研素质的教师。

教育科研素质主要包括教育科研思想道德、教育科研理论知识和教育科研能力这样三个方面。

教育科研道德修养，从根本上说，其核心是实事求是的品质。

具体有这样几点：热爱真理，忠诚老实。

严肃认真，一丝不苟。

谦虚谨慎，团结互助。

解放思想，独立思考。

不畏险阻，勇攀高峰。

科学研究的基础理论，是科学研究的行动指南。

开展教育科学研究，必须按照教育规律办事。

而想要按教育规律搞教育科研，就得学习、掌握、运用教育科学基础理论。