翻转课堂教学模式
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的定义翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学模式，它强调学生在课堂上的主动学习和思考，将课堂课时的内容转移到课堂外完成。
传统教学模式通常是老师在课堂上讲解知识，学生在课堂上被动接受，而翻转课堂教学模式则是让学生在课堂上进行讨论、实践和应用知识。
翻转课堂的关键在于利用技术工具和资源，使学生在课堂外自学和掌握基础知识，然后在课堂上展开更深入的学习和探讨。
翻转课堂教学模式的核心理念是让学生成为课堂的主角，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过翻转课堂，学生可以在自己的节奏和方式下学习，有助于培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
翻转课堂也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计和辅导。
翻转课堂教学模式的出现，为教育教学带来了新的思路和方法，被越来越多的学校和教师所接受和应用。
1.2 翻转课堂教学模式的背景翻转课堂教学模式在近年来逐渐被广泛应用于教育中。
这种教学模式的出现源于对传统教学方式的质疑和挑战。
传统的课堂教学模式通常是老师在课堂上讲解知识，学生在课堂上进行听讲和笔记。
而随着信息技术的发展和教育理念的变革，人们开始意识到传统教学模式存在一些局限性，比如学生的参与度不高、个性化学习不足等。
翻转课堂教学模式的兴起，正是为了解决这些问题而提出的。
这种教学模式强调让学生在课前通过视频、网络资源等自主学习知识，课堂上则进行讨论、实践等交互式学习。
这种模式不仅可以提高学生的参与度和学习效果，还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
翻转课堂教学模式正在逐渐成为教育改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 优点：提高学生参与度翻转课堂教学模式的优点之一是能够显著提高学生的参与度。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上向学生讲解知识，学生则被动地接受。
而翻转课堂则颠覆了这种传统的教学方式，让学生在课堂之外通过视频、阅读等方式先学习基础知识，然后在课堂上进行深入讨论和实际应用。
翻转课堂教学模式解读
翻转课堂教学模式解读什么是翻转课堂教学模式？翻转课堂教学模式是一种翻转传统教学方式的教育模式，也称为“翻转课堂”或“翻转学习”等。
所谓翻转课堂，就是将传统的课堂授课和作业布置两个环节翻转过来。
即学生先自学课堂内容，再回到课堂中进行讨论、研究和实践等。
这种模式可以让学生更自主地学习，教师的作用则更多地发挥在引导和辅导学生，促进学生之间的互动和合作。
翻转课堂模式的特点1.学生主动参与学习：翻转课堂模式通过调整课堂教学环节的顺序，使学生在预习课程后可以更加自主地参与到课堂学习中。
教师的角色从单纯的知识传授者变为知识引导者和促进学生合作互动的组织者。
2.学生合作互动学习：在传统课堂中，学生往往起不到应有的作用，往往只是简单地接受教师的讲解，而在翻转课堂模式中，学生们可以在自主学习的环节中相互交流、探索问题，教师也可以为学生提供更加深入的问题，鼓励学生讨论。
3.解放教师教学压力：在传统的课堂中，教师需要在有限的时间内完成大量的教学任务，而在翻转课堂模式中，教师能够合理利用有限的授课时间，更多进行互动和指导，学生可以在课上实践和巩固知识。
翻转课堂教学模式的实践操作1.挑选适合课堂翻转的内容：应挑选适合学生自学的内容，内容应具备以下几个特点：扼要易懂、易于获取、能够挑战学生、与当下的热点话题相关。
2.建设学生自学课程：可通过录制教学视频、制作PPT或电子课件等形式的教学，为学生建立起自主学习的框架。
这些资源可以直接上传到课程管理平台，供学生自主获取学习。
3.课堂讨论和实践：在课堂时间内，可以通过小组讨论、实验操作和案例分享等方式，促进学生之间的合作和互动。
教师应鼓励学生敢于提问，在课堂上进行问题答疑和辅导。
4.评估和反馈：学生的自学成果和课堂合作互动成果都可以通过考试、作业或其他方式进行评估和反馈。
更加关注学生对知识的理解程度、能力提高程度和思维发展水平，鼓励学生更加积极地参与到翻转课堂模式中来。
翻转课堂教学模式的优势1.提高学习效率：翻转课堂模式可以有效缩短学习时间，提高学生自主性和参与度，使学习效率不断提高。
翻转式课堂教学模式
一、什么叫“翻转课堂”这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、依据的教育理念在我看来，这种教学模式包含了多种教育理念。
如，以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。
其中，我认为最根本的就是以人为本的理念。
三、实施模式根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个步骤。
1.创建教学视频。
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。
再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动。
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。
这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响，根据乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯在YouTube视频和多个演讲中提到的，翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。
1.学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
翻转课堂教学模式简介
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感谢观看
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2、自学能力 学生在学习能力等方面存在个体性差异。有些自学能力强的学生能够通
过观看视频整合新、旧知识，完善已有的知识体系，并在学习中发现问题。 一些自学能力较弱的学生，会因为之前的知识没有掌握牢固，或者是在观 看视频中产生的问题没有得到及时解决，而导致思维阻塞，影响新知识的 学习。大大影响了其学习的动力和兴趣。
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三 优点与局限
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优点
1、以学生为本，充分为学生着想
通过观看视频，每个学生可以根据自己的掌握情况和实际需要， 有针对性地对所学知识进行查漏补缺，还可以反复观看视频，深 入理解自己不懂的知识。学生甚至还可以自己调节学习的节奏， 调整学习进度。翻转课堂的灵活性更大限度地发挥了学生学习的 自主性。
优秀的课前视频须有较高的条理性、趣味性和启发性：能够 通过浅显易懂的语言让学生靠自己掌握大部分内容、能利于学生 进行反复观看、能够有效地启发学生对问题进行思考和探索。同 时，教师还需要熟练使用电脑信息技术，这些都对教师提出了较 高的综合要求。
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局限
(一)教师层面
1、教师的适应性有待提高 翻转课堂教学模式对教师的各方面均提出了较高的要求。不管是骨干教师还是青年
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2、激发学习动机
翻转课堂有利于提高学生的学习兴趣和求知欲。学生在通过观 看微视频学习新知识后，总能产生一些问题，大家带着各自的问 题回到课堂上，在教师的指导下完成预先设计好的、有针对性的 作业，有疑难时跟教师和同学一起讨论，合力将问题解决，从而 掌握知识。
“翻转课堂”教学模式
翻转课堂与教学模式改革精彩导读：翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内实行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的协助与同学的协同完成。
自20世纪80年代以来，人类社会就开始逐渐进入信息时代。
时至今日，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。
在网络覆盖到世界的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等很多方面都发生了巨大的革新。
新教学模式是这次教育改革的核心，传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。
翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。
翻转课堂模式的发展翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。
第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。
紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼•可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。
2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。
2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频实行学习的模式，翻转课堂所以成为世界教育注重的教学模式。
同年，可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促动了翻转式教学的发展。
翻转课堂的特征教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。
翻转课堂教学模式的优劣分析
翻转课堂教学模式的优劣分析【摘要】翻转课堂教学模式是一种新颖的教学方式，有其独特的优势和劣势。
优势一是可以提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣；优势二是可以实现个性化学习，帮助学生巩固知识。
这种教学模式也有一些劣势，比如需要教师投入大量时间和精力来设计课程，以及需要学生具备一定的自主学习能力。
教师和学生需要共同努力克服这些困难，才能实现更好的教学效果。
翻转课堂教学模式是一种富有挑战性和创新性的教学方式，需要双方共同努力才能取得成功。
【关键词】翻转课堂教学模式、优劣分析、参与度、个性化学习、知识巩固、时间投入、精力投入、自主学习能力、教师、学生、困难、教学效果。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的优劣分析翻转课堂教学模式是一种新兴的教学方法，与传统教学模式相比，翻转课堂更加注重学生的参与和个性化学习。
通过翻转课堂，教师可以将课堂时间用于互动和实践活动，让学生在课堂上更多地进行应用和讨论，提高学生的学习效果和兴趣。
翻转课堂教学模式也存在一些劣势。
实施翻转课堂需要教师投入大量的时间和精力，包括准备教学视频、设计课堂活动和跟踪学生学习情况等。
学生需要具备一定的自主学习能力和自律性，才能有效地利用翻转课堂的资源和机会，否则可能无法取得理想的学习效果。
翻转课堂教学模式有其独特的优势和劣势。
教师和学生需要共同努力克服其中的困难，才能实现更好的教学效果。
这需要双方密切合作，相互支持，共同打造一个更加高效和有趣的学习环境。
通过不断的实践和反思，翻转课堂教学模式将不断完善和发展，为教育事业带来新的希望和活力。
2. 正文2.1 优势一：提高学生参与度翻转课堂教学模式的优势之一是可以显著提高学生的参与度。
传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，容易产生学习倦怠和缺乏兴趣的情况。
而翻转课堂则通过让学生提前预习相关知识，在课堂上进行实践性的讨论和活动，激发了学生的学习兴趣和积极性。
在翻转课堂中，学生可以自主选择学习的方式和时间，根据自身的学习进度和需求进行学习，不再受制于教师的授课速度。
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材料1：翻转课堂教学模式一、“翻转课堂”的起源在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中,教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上;这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度;直到有一天,情况发生了变化;2007年春天,学校的化学教师乔纳森·伯尔曼JonBergmann和亚伦·萨姆斯AaronSams开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解声音,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube全球最大的视频浏览、上传、分享网站才刚刚开始;更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助;不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来;由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃;“翻转课堂已经改变了我们的教学实践;我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解;我们可能永远不会回到传统的教学方式了;”这对搭档对此深有感触; 两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式;他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习;二、翻转课堂教学模式的优势1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习;学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏;学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助; 2．“翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间;由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导;当学生在完成作业时,教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰,于是就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座;小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师能及时的给予指导; 3．“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了教师与家长交流的内容;多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如：安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学;这些看起来是学习好的特征,教师回答起来却很纠结;在翻转课堂后,课堂上这些问题不再是重要的问题;现在真正的问题是：孩子们是否在学习如果他们不学习,教师能做些什么来帮助他们学习呢这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者;三、翻转课堂不是什么1．不是在线视频的代名词;翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动;2．不是视频取代教师;3．不是在线课程;4．不是学生无序学习;5．不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕;6．不是学生在孤立的学习;四、翻转课堂是什么1．是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;2．是让学生对自己学习负责的环境;3．老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”;4．是混合了直接讲解与建构主义学习;5．是学生课堂缺席,但不被甩在后面;6．是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课;7．是所有的学生都积极学习的课堂;8．是让所有学生都能得到个性化教育;五、翻转课堂的定义：所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态;当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,也有机会观察到学生之间的互动;教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者;它确实是神奇的观察,使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏;当教师尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应;他们开始认识到,教师在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令;教师的目标是使他们成为最好的学习者,并真正理解课程的内容;当教师在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应;可能有些同行会问,教师如何形成学习文化;关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务;因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作;翻转课堂实施过程中的挑战;一学校作息时间安排问题1．国家一直在强调实施素质教育,为学生减负,但限于中、高考的升学压力,很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩;因此,实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式,需要学校在教学时间安排上予以支持;2．在翻转课堂的教学中,教师不应占有学生晚上学习时间,应该让其有空观看教学视频;对于不上晚自习的学校,教师要严格控制作业量,学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习;对于需要上晚自习的学校,在晚自习的期间教师也不要讲课,让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节;二学科的适用性问题目前,国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程;理科知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施;而在文科类课程中,如政治、历史、语文等人文类课程,在授课过程中,会涉及到多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果;那么,如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战,那就是提高教学录像的质量,引起学生的思考;通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点、阐述相关理论,让学生在课后查阅资料并进行思考,然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨,逐步深化理解;重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学,在短歌行诗歌鉴赏课中,教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读,做了针对这一课的导学案,视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏,还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例;最终,翻转式教学取得了不错的效果;因此,对于不同的学科,教师应该采取不同的策略来完成翻转教学,并根据学生的反馈情况推进教育改革;三教学过程中信息技术的支持翻转课堂的实施需要信息技术的支持;从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持;网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之一;在实施翻转课堂教学时,学校要通过各种途径解决这一问题,例如配置高性能服务器,增大网络宽带的接入量;学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的;对于一些缺乏硬件条件的学生,学校应该提供相应的设备支持,例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放;教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响：从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持,不同学科的录像设计也会有不同的风格;实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持,并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式,为后续教学视频录像提供经验;流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一;此外,翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度;利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要,其中涉及到教学平台的支持;前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的选择之一;教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台;四教师专业能力的挑战将一种新的教学模式高效地应用在教学之中,教师占据着重要的地位;在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响;加强对教师信息素质能力的培训,在视频录制技术人员的帮助下,录制情感丰富、生动活泼的教学视频,避免死板、单调的讲述;教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究;六、翻转式教学模式给教师的启示;1．要教会学生利用自由支配的时间给学生提供自由支配的时间,并不是说让他们有可能爱干什么就干什么,放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气;要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西,同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的,必不可少的东西;阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地,而学校应当成为书籍的王国; 2．要使知识“活起来”应努力做到,使知识既是最终目的,又是获取新知识的手段或工具;要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来七、让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习;要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维具有明确的目的性,也就是说,要使它具有解决任务的性质;教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质,那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动,障碍和困难就暴露得越加明显,从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程;学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释,在这种情况下,知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的;因此,这种知识就能变成信念,学生也会更加的珍视它们;八、“两套教学大纲”发展学生思维;第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源;尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景;只有当学生进行思考的时候,他才能掌握好教材;我们需要考虑的是,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象;材料2：翻转课堂的定义与原理1、翻转课堂的定义翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生;在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解;教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料;教师也能有更多的时间与每个人交流;在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习;翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强;这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”;传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习;与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果;互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实;学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识;而课堂和老师的角色则发生了变化;老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识;2、翻转课堂的历史2000年,美国MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在论文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironme nt"中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式,以及取得的成绩;但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词;22000年,在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebythes ide";2007年,美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用;随着互联网的发展和普及,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论;在国内,曾经有类似的教学方法,但被冠以高效课堂;典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式;与当前的翻转课堂不同,这些模式中,学生并不使用微视频和在线做题,而使用导学案,课本和习题册;3、翻转课堂的特点与优势利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索;在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证;为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍;大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟;每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习;第二,教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显着的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕;除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音;用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式;它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上;”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处;视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下;第三,重新建构学习流程通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的;由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感;“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构;“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;第四,复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断;如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题;学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况;教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固;评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生;翻转课堂示意图：翻转课堂架构体系：。