基础教育慕课与翻转课堂----C20慕课联盟学校的实践探索(田爱丽)
国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究以C20慕课联盟为例
国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究以C20慕课联盟为例一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐在国内基础教育领域得到广泛的关注与实践。
翻转课堂通过颠倒传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段，强调学生的自主学习和教师的引导作用，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
C20慕课联盟作为国内领先的基础教育在线课程平台，其翻转课堂实践案例具有代表性和研究价值。
本文旨在通过对C20慕课联盟翻转课堂实践现状的调查研究，分析翻转课堂在国内基础教育中的应用情况、存在的问题及改进策略，以期为翻转课堂在国内基础教育中的进一步推广和应用提供参考和借鉴。
本文首先将对翻转课堂的理论基础进行梳理，明确翻转课堂的基本概念、特点及其在国内基础教育中的适用性。
通过对C20慕课联盟翻转课堂实践案例的深入分析，总结其在教学设计、教学资源、教学实施、教学评价等方面的成功经验与存在问题。
在此基础上，结合国内基础教育实际，探讨翻转课堂在实践中的挑战与困境，并提出相应的改进策略和建议。
本文将对翻转课堂在国内基础教育中的未来发展趋势进行展望，以期为基础教育改革和创新提供有益的启示和参考。
二、翻转课堂在国内基础教育中的应用现状近年来，翻转课堂的教学模式在国内基础教育中逐渐得到了广泛的关注和实践。
作为新兴的教育形式，翻转课堂颠倒了传统课堂的教学结构，让学生在课前通过自主学习、观看教学视频、参与在线讨论等方式预习新知识，而在课堂上则更加注重师生的互动交流和合作探究，以此促进知识的内化和深化。
以C20慕课联盟为例，该联盟致力于推动慕课（MOOCs）在基础教育领域的应用与发展，通过整合优质教育资源，为翻转课堂的实施提供了有力的支撑。
在C20慕课联盟的推动下，越来越多的基础教育学校开始尝试翻转课堂的教学模式，将传统课堂转变为以学生为中心的互动探究空间。
在实践中，翻转课堂的应用呈现出多样化的特点。
一方面，教师们在课前准备阶段，结合学科特点和学生需求，制作了一系列高质量的教学视频和在线资源，供学生自主学习。
高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究
高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究1. 引言1.1 高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究是当前教育领域的热门话题，随着信息技术的不断发展，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
慕课教学模式和翻转课堂教学模式作为新型的教学方式，受到越来越多高校的重视和尝试，以期能够更好地促进学生的学习效果。
慕课教学模式通过网络平台将知识传授给学生，让学生随时随地都能学习，突破了时间和空间的限制，提高了学习的自主性和灵活性。
翻转课堂教学模式则是将课堂教学内容提前录制成视频或文字让学生自学，课堂上进行讨论和实践，从而更好地发挥学生的主动性和创造力。
结合慕课和翻转课堂，可以更好地拓展学生的学习渠道，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在未来的发展中，高校慕课以及翻转课堂的创新教学模式将会继续受到重视，不断探索更好的教学方式，促进教育的进步和发展。
2. 正文2.1 慕课教学模式的介绍与特点慕课教学模式是一种基于网络的开放式教学模式，通过互联网技术实现教育资源的共享和学习过程的在线化。
慕课课程具有以下几个特点：1. 网络化教学：慕课教学完全基于网络平台开展，学生可以随时随地通过网络访问课程内容，实现自主学习。
2. 多样化教学形式：慕课教学涵盖视频教学、在线互动、作业测验等多种形式，丰富的教学资源和互动方式增加了学习的趣味性和有效性。
3. 个性化学习：慕课教学通过学习分析和大数据技术，可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的学习推荐和指导，提高学习效果。
4. 开放性和共享性：慕课教学资源可以被广泛共享和传播，不受地域和时间限制，促进了知识的开放共享和教育资源的高效利用。
慕课教学模式的介绍与特点可以概括为网络化教学、多样化教学形式、个性化学习和开放共享等特点，这些特点为高校教学带来了新的思路和机遇。
2.2 慕课在高校教学中的应用案例分析慕课在高校教学中的应用案例分析是指通过实际案例来探讨慕课在高校教学中的具体应用过程和效果。
翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升_田爱丽
第２７卷第５期２ ０ １ ５年９月教师教育研究Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ．２７，Ｎｏ．５Ｓｅｐｔ．，２０１５翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升田爱丽（华东师范大学慕课中心，上海 ２０００６２）［摘要］翻转课堂教学的成功实施离不开高素质的教师。
翻转课堂教学模式下，课堂内，教师的角色需从知识讲解为主转向激疑解惑为主，从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养，从面向学生全体转向面向个体。
教师的学科素养、教育教学素养、信息技术素养以及教育智慧等共同决定着翻转课堂教学的质量。
线上学习与线下学习相结合、理念更新与实践反思相结合等是新时期教师专业成长的重要方式。
［关键词］翻转课堂教学；教师角色转变；教师综合素养［中图分类号］Ｇ４５１．６ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １６７２－５９０５（２０１５）０５－００８４－０５Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ Ｒｏｌｅ ａｎｄ ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｆｌｉｐｐｅｄ ＣｌａｓｓｒｏｏｍＴＩＡＮ Ａｉ－ｌｉ（Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｅａｓｔ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ ２０００６２，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｄｅｐｅｎｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｒｏｌｅ ｓｈｏｕｌｄ ｃｈａｎｇｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：ｓｈｉｆｔｉｎｇ ｆｒｏｍ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒｉｎｇ；ｆｒｏｍ ｏｎ ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｏ ａｎａｌｙｚｉｎｇ，ａｐｐｌｙｉｎｇ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ；ｆｒｏｍ ｆａｃｉｎｇ ｔｏ ａｌｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｆａｃｉｎｇ ｔｏ ｏｎｅ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｓｕｂｊｅｃｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｉｔｅｒａｃｙ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｔｅｃｈｎｏｌ－ｏｇｙ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｗｉｓｄｏｍ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｎｏｗａｄａｙｓ，ｔｈｅ ｍｉｘｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ ｏｎｌｉｎｅａｎｄ ｏｆｆｌｉｎｅ，ｉｄｅａ ｒｅｎｅｗａｌ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ａｒｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｗａｙ ｆｏｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｔｈｅ ｓｈｉｆｔｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｒｏｌｅ；ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［收稿日期］２０１５－０７－０５［作者简介］田爱丽（１９７７－），女，华东师范大学慕课中心副主任，副教授，主要研究领域：慕课与翻转课堂教学。
“慕课+翻转课堂”教学模式下的课程创新与思考
“慕课+翻转课堂”教学模式下的课程创新与思考作者：吴晶晶来源：《课程教育研究》2018年第15期【摘要】作为一种新型授课方式，“慕课+翻转课堂”不仅对教师与学生是一种考验，对课程本身也是种挑战。
2017年9月，笔者负责讲授的《西方音乐人文赏析》就是以线上、线下翻转课堂的形式进行教学。
本文试从2017湖北省移动教学大赛所探讨的核心观点出发，梳理和反思如何使课程在“慕课+翻转课堂”的教学模式下更好地开展与创新。
【关键词】慕课翻转课堂教学设计【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0114-02近年来，MOOC、微课、翻转课堂、对分课堂等新型课程和教学模式逐渐进入大众视野，并在各高校试行开设。
随着课程改革的步伐推进，信息化平台下新型课程与教学模式相结合的课堂形式也开始被采用，笔者此前开设的《西方音乐人文赏析》的授课方式即为“慕课+翻转课堂”模式。
“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合，因为慕课教学可以高效地传递知识，而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等，二者优势互补。
2018年1月12号，笔者有幸参加在武汉轻工大学举办的湖北移动教学大赛决赛的观摩活动，现场来自湖北省各高校的老师们结合自己所授课程，向听众分享了移动教学的经验与思考，其中，部分观点感触颇深，有所启发。
一、有温度的互动“有温度的互动”，即课余时间，师生进行线上一对一沟通与交流。
华中师范大学徐敏老师提出这一观点时，赞同之余，笔者也感慨自己思维的局限性。
本学期主要以智慧树平台中的“课程论坛”为师生线上沟通渠道，定期向学生发布与课程相关问题，要求学生在线上发表个人观点，提出疑问，继而进行解答。
但徐敏老师口中的“有温度”却是笔者在教学设计中所缺失的。
一味地让学生回答、讨论课程有关问题，的确过于机械。
任何平台和软件都是拉近师生之间距离的纽带，教师应弱化“课程论坛”在学生眼中是“作业平台”的角色定位，适当扩大线上交流范畴。
慕课与翻转课堂相结合的教学模式探究
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.05.090慕课与翻转课堂相结合的教学模式探究◆兰轶摘 要 将慕课与翻转课堂结合，通过合理设计翻转课堂教学模式，实现教学效率最大化。
首先对慕课背景以及翻转课堂教学模式进行阐述，然后分析慕课与翻转课堂渗透融合的可行性，最终提出慕课背景下实现翻转课堂的策略方法，旨在将慕课的优势在翻转课堂中切实体现出来，增强教学效果，促进教育事业健康发展。
关键词 慕课；翻转课堂；多媒体；教学模式；教育信息化；教学资源中图分类号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2019)05-0090-02１ 前言随着我国教育信息化的发展，信息技术与教育教学高度渗透融合，作为一种全新的在线课程模式，慕课被越来越广泛地应用到教学中。
可以说，慕课的出现是时代的产物。
将传统教学模式下的教学资源与慕课进行整合，探索符合新时代的教学模式成为当前教育界关注的课题。
２ 慕课与翻转课堂教学慕课 慕课是一种能够实现在互联网中大量传播、共享知识的在线开放式课程，英文简称为MOOC（Massive Open Online Course）。
与传统单纯意义上的网络授课有着很大的不同，也与当前教育市场上很多网络视频公开答疑、远程授课的形式不尽相同，慕课是一种更为全面的新兴授课模式。
慕课教学由课堂教学、学习统计、评价反馈、信息发布、在线讨论以及在线答疑等环节综合构成，整个流程与传统教学模式或网络视频教学比起来都更加完整[1]。
慕课教学的实现需要借助多种多媒体设备，常见的包括电脑终端、投影仪等。
慕课教学模式打破了传统教学中时间和空间对学生的限制，以丰富的学习资源、灵活多样的教学形式将大量的知识带给学生，有利于学生充分利用自己的零散时间自主学习。
这也是充分凸显学生在学习行为中的主体地位，实现教学观念从以教为本向以生为本转变，摆脱传统教学的限制。
当前，慕课教学在国际上受到越来越多的重视，被广泛应用于各阶段的教学中。
基于慕课的翻转课堂教学实践探索
基于慕课的翻转课堂教学实践探索作者：贾光辉来源：《新教育时代·教师版》2018年第30期摘要：基于慕课的翻转课堂教学是对班级授课制度的革命。
要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。
翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上线下讲授课程的关系，真正做到高效教学。
关键词：慕课翻转课堂教学一、问题的提出教育部华东教育管理干部培训中心主任陈玉琨教授说：“MOOC和翻转课堂的结合是基础教育领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命。
”传统课堂存在很多问题，如教师“一张嘴”、“一个版本”针对所有学生授课，不同程度的学生学习同样的课程内容，不考虑学生差异，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”“用”脱节等。
而翻转课堂针对传统课堂的教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习而言的一种全新教学模式。
翻转课堂是“以学生为中心”的个性化课堂，是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。
[1]翻转课堂的有效实施主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。
视频制作是否能吸引学生？知识体系的设置是否合理？等诸多问题都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。
二是通过组织课堂活动实现知识内化。
丰富多彩的课堂活动如案例、项目的挑选、研讨问题的设计、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。
因此，对教师课堂活动的设计也提出了更高的要求。
[2]互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具，慕课应运而生。
慕课即大规模在线开放课程，具有互动性、开放性、大规模性、视频质量较高等特点，非常适于学生课下自主学习，慕课和课堂翻转有机结合是信息技术下产生的一种新教学模式。
“慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径
•100-家学占管理2019年5月20日E-mail：jxyglllb@ “慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径龙屏风(东莞职业技术学院，广东东莞,523808)摘要针对慕课学习和翻转课堂在应用中存在的困境，本文探讨基于慕课的翻转课堂教学模式，重新定义教学过程的各环节，提高课堂学习效率。
制定出慕课课程与翻转课堂的推广策略，并从整合慕课资源、强化学科慕课服务、扩展慕课学习平台、丰富学校专题活动、增进师生交流互动五个方面探讨了互动推广的途径。
为此，我们须要釆取针对性的保障举措，以提升“慕课+翻转课堂”教学的实践成效，如完善相应数字化设备及资源、培养学生自主学习能力、转变教师的教学观点及角色等。
关键词教学模式融合创新慕课学习翻转课堂推广策略伴随着数字化、网络化、全球化的快速发展,全球的课程教学模式正开展一系列变革,慕课和翻转课堂则成为这场变革的两个焦点。
慕课与其他视频公开课相比，其定位实现了从以内容共享为中心的课程资源向以学习为中心的开放课程的升级。
翻转课堂打破传统的教学流程,学生在课前完成自主学习，课堂主要进行师生互动式答疑，实现了传统教学中师生角色的翻转。
目前，国内有关慕课课程模式的应用研究成果已有很多，相关学者也针对慕课本土化叭慕课理念下的翻转课堂教学应用⑷等领域进行了探讨和研究，本文主要就“慕课+翻转课堂”教学模式的推广策略及保障措施进行研究。
一、慕课学习和翻转课堂的应用困境随着社会经济、科技网络和文化教育的进步,慕课课程教育水平逐步提升,其教学发展形式也逐渐丰富多元,慕课正处于蓬勃发展的态势之中。
慕课作为一种先进的教育理念，也代表了未来教育的发展方向，但它自身具有先天不足，特别是在学校教育的应用上存在一些难以适应的问题。
目前慕课正面临着六大现实困境：在线注册人数多，但完成学习任务并顺利通过测试的人少；对教师要求高，任课教师压力大;需要信息技术的支撑，教育条件要求高；学生接受效果差,未能达到预期学习效果;未能确保本人完成试卷的真实性,教学评价与测试难；否定班级授课制，打破了传统课堂教学模型叫此外，慕课学习需要学生具有较强的自我学习的能力、主动承担自身学习任务的能力，学生在网络环境下学习的独立性和主动性是影响慕课学习的教学效果的一大关键因素。
基于慕课的生物化学翻转课堂研究与实践
基于慕课的生物化学翻转课堂研究与实践一、引言在当今教育领域，信息技术的飞速发展为教学模式的创新提供了有力支持。
慕课（Massive Open Online Courses，简称 MOOC）作为一种大规模在线开放课程，已经在全球范围内引起了广泛关注。
而翻转课堂（Flipped Classroom）则是一种将传统教学模式颠倒过来的新型教学方法，强调学生在课外自主学习知识，课堂上则进行互动、讨论和实践。
将慕课与翻转课堂相结合应用于生物化学教学中，具有重要的意义和价值。
二、慕课与翻转课堂的概述（一）慕课的特点与优势慕课具有大规模、开放性、在线性等特点。
它能够汇聚全球优质的教育资源，让学习者不受时间和空间的限制，自主选择感兴趣的课程进行学习。
慕课通常以视频讲座、在线测试、讨论区等形式呈现教学内容，为学习者提供了丰富多样的学习体验。
（二）翻转课堂的模式与理念翻转课堂将知识传授和知识内化两个阶段进行了颠倒。
在传统教学中，教师在课堂上讲解知识，学生在课后完成作业进行巩固。
而在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识，课堂上则在教师的引导下进行问题讨论、小组合作、实验探究等活动，以实现知识的内化和应用。
三、基于慕课的生物化学翻转课堂的教学设计（一）教学目标的设定根据生物化学课程的特点和学生的实际情况，明确知识、技能、情感等方面的教学目标。
例如，学生应掌握生物大分子的结构与功能、代谢途径的调控机制等核心知识，具备运用所学知识解决实际问题的能力，培养对生物化学的兴趣和科学探究精神。
（二）教学资源的准备1、录制优质的慕课视频教师根据教学大纲和教学目标，精心设计并录制慕课视频。
视频内容应简洁明了、重点突出，结合生动的案例和形象的动画，帮助学生理解抽象的生物化学概念。
2、编写配套的学习资料除了视频，还应提供配套的教材、课件、练习题等学习资料，方便学生自主学习。
3、建立在线学习平台选择合适的在线学习平台，如中国大学 MOOC、学堂在线等，将教学资源上传至平台，供学生随时随地访问。
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的逻辑表达得到了质的飞跃，自主学习能力已然形成，这些对他们的
后续学习来说，真的是无法估量的积极影响。
对特殊儿童的帮助
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学习平台自动统计分析学生作业完成情况
学习平台自动统计分析学生作业完成情况
三、课中教学：
释疑解难，满足个性需求，培养综合素质
• 基础检测，夯实巩固 • 解决疑难，完成作业 • 拓展深化，培养综合素质 • 课堂小结，确保目标达成
• 布置下个专题的预习
适合翻转课堂教学的“未来课堂”布局
无锡中学
学信息技术教育,2013(3).
• 昌乐一中问卷调查显示，75 %的学生认为翻转课堂能够激发
自己的学习兴趣，22.8%的学生极大改变了学习态度，55.9%
的学生在一定程度上改变了学习态度，90.3%的教师认为翻转
课堂改善了他们对工作的满意度，克服了职业倦怠。
• 深圳南山实验教育集团的卜老师在C20慕课联盟成立一周年庆典上作
上教育改革的最前台，推动着一场更为深刻的变革。
--2014年《上海教育信息化蓝皮书》
翻转课堂是什么、怎么做
慕课:MOOC为何在今天走红？
• 移动互联网设备的逐渐普及 • 慕课学习课程的人性化设计
• 数字化时代的孩子已经长大
• 2011年9月，美国联邦教育部长邓肯重复提出著名的“乔 布斯之问”：
一、教师课前准备，做好学习指导
1.整体备课，制作清楚的学习指导单 2.认真设计，编制/选择高质量的微视频 3.根据需要，精荐其他学习资源或活动
4.家校合作，保障学生有良好的学习环境
学生课前学习，突显自主性
•自学视频和其他资料
•完成检测作业
•总结学习收获 •提出困惑或困难
借助信息技术，教师在教学平台上备课
如何实施翻转课堂
课 前
学习视频或其他材料
对主题有着基本理解
完成检测或提出问题
二、
基于数据，进行学 情分析，二次备课
课中
夯实基础 解决疑难 动手操作 拓展探究
安德森认知目标分类图
创造 评价 分析
课堂中的教学 学情分析把握 课前视频教学
应用
理解（深层次） 理解（前层次） 记 忆
事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识
• 为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在 生产和流通领域那样的效果呢？
• 邓肯认为，原因在于“教育没有发生结构性的改变”。
• 信息技术在教育领域的应用可分为三个阶段：工具与技术的改变、教学
模式的改变，最终可能产生学校形态的改变。
• 信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成
三
课堂氛围宽 松，学生不怕 暴露问题
16/20
课堂氛围宽 松，学生不怕 暴露问题
学生为主
解决问题
16/20
学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更
易理解，96.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成的
质量更好。
• 教师问卷显示：100%的教师接受这种教学模式，并愿意在下学期继续参与
本项实验 。 李敬川.王中林.张渝江.让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小
2.个人独白。教师个人独白式地讲解，和学生的交流对话互动感不强。 3.缺乏设计。照本宣科。把平时教学用的ppt直接拿过来，对着屏幕录制讲
解。没有充分展现视频可以带来的优势。
4.讲座风格。语调较为呆板、生硬，面向群体而非个体的教学风格，如老
师习惯于说“同学们，大家好”。最好改成“同学，你好，现在我们开始学习……
为本世纪教育的最大变革，这一动向已经为许多国家所关注.—陶西平
翻转课堂（flipped classroom）
相对于以往的课堂上教师讲授知识，课下做作业 的教学模式而言的。 学生课前通过观看教学微视频学习知识；课堂上 完成作业，解决疑难，拓展深化的教学模式。 是一种自主性、互动式、个性化的学习模式。
学生能跟上讲解节奏，有思考的余地。
和翻转课堂结合的微视频，需处理好和课堂教学的关 系。
10．整体效果好
重视视频中每个细节，时时处处便于学生学习
优质视频的十个特点
体音美书法劳技
-边讲解，边演示 -演示准确，讲解清晰
数学
-思维步步成现，可视可听
-讲解细致清楚，节奏恰当
历史政治社会地理
-丰富史料
-增强体验 -混合式视频
经验分享时说到：在这里跟大家分享一下喜讯，我带的这届实验班充
分证明了，翻转课堂教学是完全可以实现理想的教学效果的。全班的
平均成绩是635分的高分，在深圳市仅有50%公办高中升学率的情况
下，全班全部升入公办高中，自主招生提前录取8人，并且还有800分
以上3人（总分900）。
• 其实我最高兴的不是成绩，我最高兴的是，在这种教学模式下学生们
A.看视频、做练习，自己学习的方式; B.课堂上直接听老师讲授； C. 两种方式都可以； D.说不清楚
D.说不清 3%
A.看视频、做练习自 己学习方式 29%
A.看视频、做练习自己 学习方式
B.课堂上听老师直接讲 授
C.两种都 可以 50% B.课堂上听老师直接 讲授 18%
C.两种都可以 D.说不清
无知识错误和价值观失误。 无噪杂音，版面清晰。
主题聚焦，目标明确。
语文更像语文，数学更像数学。
教材：单一、抽象，逻辑性强；学者风格
5．设计恰当
优质视频的十个特点
视频：多元、形象，生活性强；学生风格
6．讲解动听
普通话标准，亲切怡听。
7．互动感强
8．节奏恰当 9．突出基础
时不时以提问的语言引发学生思考。
-书写具体全面，重点圈注
4
物理化学生物
-抽象原理，形象表示 -微观世界，放大呈现
英语 / 语文 -词汇识记
-语法讲解 -阅读写作指导
-宏观世界，缩小呈现
-原理讲解，实验演示
-内容整合，进行单元设
1.技术不足。笔记本电脑录制，录制视频前没有进行相应的设置，机器自
身的电流噪音没有除掉。版面字迹、符号不清。
文中指出，今后5-10年中将出现的场景：
• 一个由“计算机新手阶段”升级到“教室数字化”前沿,激动而忙乱的教师；
• 一群处于数字化夹缝焦虑的中年家长；
• 一个无法阻挡受到孩子们热捧的数字化未来。
• 厚重的书本将会被平板屏幕替代。所有的练习都存在云端，而不是在文件夹 里…… • 正如所有的变革一样，数字化教育变革的场景一定是：旧的一代还在为是否变 革咬牙下决心时，新的一代已经一路绝尘而去。 • 孩子们不会等待，无论你是否准备好。K12中小学教育的数字化未来就在现在。
C20慕课联盟及活动
2014年月12月C20慕课联盟（成 都七中初中）教学观摩研讨
2015年4月11日C20慕课联盟 （上海市静安区）教学观摩研讨
翻转课堂带来的变化
• 学生学习兴趣的增加
• 学习自觉性的增强
• 思维能力的培养
• 综合素质的提升 • 学业成绩的提升
• 教师专业的发展
18个与27个的差异
C20慕课联盟及活动
2013年8月12日C20慕课联 盟（高中）成立
2013年9月7日C20慕课 联盟（初小）成立
2013年10月26日深圳南 山实验学校观摩研讨
2013年11月3日杭州育才 中学微课制作技能培训
C20慕课联盟及活动
• C20慕课联盟（高中/初中/小学） 一周年纪念仪式
• C20慕课联盟（地市教育局） 成立
青岛二中高一语文老师 郝敬宏近来给自己教的两个 班出了一份针对前段知识的 10道题小测查，一个班18个 全对，另一个班则有27个。 “即使排除两个班的差异， 这个结果也可以说明慕课与 翻转课堂的魅力。”郝老师 说，因为前者沿用着传统的 教学模式，后者则采用了慕 课与翻转课堂。
--刘 淼：青岛日报，2013-11-14
课前自学的困难
优质微课不足； 环境有待改善； 平台不够便捷； 自学程度不足。
课中教学的困难
• 课前自学不足，“翻”不过来；
• 课前课中教学关联不大，降低效益；
• 学习个性化需求难以得到满足； • 教师的课堂驾驭能力有待提高。
优质视频的十大特点
1．内容无误
2．技术过关 3．目标清晰 4．学科性强
视频与视频之间存在着粘连性，冗余信息多。视频开
始讲解时，老师比较习惯于说“同学们，上一节课我们学习了……，本节课开 始学习……”。“通过上一节课的学习，我们知道了……，接下来我们学 习……”一组视频是一堂课各个教学环节的拆分。
视频制作的“三无三有”原则
• 三无：无价值观失误，无知识错误，无技术缺陷。 • 三有：有学生，有生活，有设计。
•
当前，无论是发达国家还是发展中国家，都在着手布局信息化，力图抢占未 来发展的战略制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重 要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。 --刘延东,2012年9月《开创教育信息化工作新局面 》
• 今天，技术自身走出了附属或辅助的角色，第一次走
及时解决学生学习中的问题，直至学生对所学内容
有深刻而又充分的理解，并能灵活运用。
课前以问题为引导的视频讲解； 课堂中以问题为主导组织教学。
总结收获
梳理知识
学生 主体
一
教师 板书
呈现问题 理解掌握
二
呈现问题 理解掌握
二
呈现问题 理解掌握