学前教育原理知识点复习
学前教育原理复习资料整理
学前教育原理复习资料整理学前教育原理是指在学前教育领域中，以教育原理为基础，对幼儿教育的特点、教学方法、教育目标等进行系统性的概括和总结。
通过对学前教育原理的学习和理解，可以帮助教育工作者更好地进行幼儿教育实践，提供高质量的教育服务。
本文将对学前教育原理进行复习资料整理，包括幼儿教育的特点、教学方法和教育目标的相关内容。
一、幼儿教育的特点1. 幼儿敏感期：幼儿在特定时间段内对某些能力的学习特别敏感，通过科学的教育方法，可以在这个关键期培养和发展幼儿的能力。
2. 幼儿游戏性：游戏是幼儿学习的最主要的方式，融入游戏元素可以提高幼儿的学习积极性和主动性。
3. 幼儿学习主体性：幼儿具有一定程度的自主学习能力，教师应该注重引导和激发幼儿的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
4. 幼儿好奇心和求知欲的特点：幼儿对于新事物、新环境有强烈的好奇心和求知欲，教师应该善于引导和培养他们对知识的探索和追求。
二、教学方法1. 游戏教学法：通过游戏的方式来进行教学，使幼儿在愉快的氛围中获得知识和技能。
2. 情景教学法：将抽象的知识与幼儿熟悉的情景相结合，帮助幼儿更好地理解和记忆。
3. 合作学习法：鼓励幼儿进行小组合作学习，培养他们的团队合作意识和社交能力。
4. 多元智能教育法：根据幼儿的个体差异，注重培养和发展每个幼儿的多种智能。
三、教育目标1. 身心全面发展：培养幼儿的身体、智力、情感、社会等多方面的发展，形成健康、积极、快乐的个体。
2. 素质教育：培养幼儿的基本素质，包括语言、思维、创造力、决策能力等，为他们日后的学习和发展打下良好的基础。
3. 人际交往能力：培养幼儿与他人进行良好互动和合作的能力，包括与教师、家长和其他幼儿之间的沟通与交流。
4. 社会适应能力：培养幼儿在日常生活和社会环境中的适应能力，包括懂得守则、合作与分享等。
综上所述，学前教育原理是指以教育原理为基础，针对幼儿教育特点而提出的一系列教学方法和教育目标。
学前教育学知识要点
第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。
广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。
二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育(也叫学前公共教育)。
学前家庭教育的特点:领先性,长久性,单独性,随意性,随机性。
学前社会教育的特点:群体性,目标性,计划性,多样性,专业性。
第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校,以教育为主要任务。
也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”(原意为“儿童的花园”),他被称为“学前教育之父”。
福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。
二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展(一)我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构,是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改为武昌蒙养院)。
(二)旧中国的幼儿教育陶行知——南京燕子矶乡村儿童团(抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病,花钱病,富贵病,提倡“生活化,平民化”的教育)。
张雪门——北平香山慈幼院(三)新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞(1)突破计划经济的束缚,多形式、多渠道发展(2)走上规范化、法制化轨道1989年6月,国家教委颁发了《幼儿园工作规程》(试行草案),并于1996年6月正式施行。
学前教育原理知识点
学前教育原理知识点一、幼儿发展理论1.蒙台梭利理论：强调幼儿期是人一生中最关键的发展阶段，提倡先天下人，后天下学科。
2.皮亚杰理论：强调儿童思维和逻辑能力的发展，阶段性发展的概念。
3.维果茨基理论：强调社会文化环境的重要性，文化影响儿童发展的方方面面。
二、幼儿教育方法1.游戏教育：通过游戏，幼儿能够体验和认识世界，培养各方面的能力。
2.教学探究：引导幼儿主动思考和探索，主动发现问题和解决问题的能力。
3.情景教学：通过创设情境，让幼儿在真实和意义的环境中学习。
4.直接指导：成人有目标有计划地引导幼儿学习，直接传授知识和技能。
三、幼儿教育环境1.物质环境：包括教育场所、教育设施、玩具和教育材料。
2.人际环境：包括教师和幼儿之间的关系，以及幼儿之间的相互交往。
3.教育氛围：营造积极、和谐、尊重和关爱的教育氛围。
4.艺术环境：声音、色彩、形状等元素的有机结合，激发幼儿的艺术表现力。
四、教师角色与教育行为1.良师模范：教师是幼儿的良师益友，应该成为幼儿学习和发展的榜样。
2.引导者和组织者：教师要引导幼儿主动参与学习活动，并组织好教育环境和教育活动。
3.评价者和改进者：教师要对幼儿的学习和发展进行评价，并根据评价结果改进教育方法和环境。
五、家庭与学前教育1.家庭是孩子最早的教育场所，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
2.家庭应提供安全、温馨和稳定的环境，提供丰富的刺激和学习机会。
3.家长应积极参与幼儿教育，与幼儿建立良好的沟通和信任关系。
六、评价与反思1.评价是对幼儿发展和学习过程的总结和判断。
2.评价应立足于幼儿的个体差异和发展规律，注重过程和结果的评价。
3.反思是评价的基础，通过反思可以发现不足，改进方法和环境。
2023年自考学前教育原理知识要点
自考《学前教育原理》知识要点第一章第一节1.教育旳概念: 广义和狭义；（P1）从广义上来讲, 但凡能增进人们知识、技能、身体健康, 形成或变化人们思想意识旳活动, 不管他是有计划旳还是偶尔旳、有组织旳还是无组织旳、自觉旳还是自发旳、来自社会、家庭还是学校旳、都是教育。
而狭义旳教育专指学校教育, 是指接受过训练旳专职人员在专门旳教育活动场所根据社会规定, 有目旳、有计划、有系统旳对受教育者进行旳知识技能传授、思想品德培养等意在增进身心各方面发展旳活动旳总和。
狭义: 教育者对受教育者有目旳、有计划、有组织旳教育。
2.判断题；（P2）在我国古代, 小学教育没有统一系, 入学年龄也无统一规定, 因此学前教育也就没有明确旳年龄划分。
1923年旳葵卯学制规定蒙养院招收3~~7岁旳幼儿, 接受四年教育后, 即7岁进入初等小学。
3.广义和狭义旳学前教育。
（P2）一种认为从小朋友出生一直到入小学这一段时期旳教育为学前教育, 被称为广义旳学前教育。
另一种则为狭义旳学前教育, 专指3~7岁小朋友旳教育, 以有别于3岁此前旳乳婴儿教育。
4.学前教育旳实行形式（P3）一是：学前家庭教育, 重要由父母或其他照看者在家庭中实行；二是：学前公共教育, 重要由家庭以外旳社会组织机构指派专人实行。
5.家庭教育旳概念: （P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其子女进行旳教育。
6.家庭教育对学前小朋友身心发展旳作用有如下特点。
（P3）(1.)家庭教育是幼儿接触最早旳教育。
(2.)家庭教育伴随终身。
(3.)家庭教育是在潜移默化中进行旳。
(4.）家庭教育是个别实行旳。
7.与学期家庭教育相比较, 托幼机构教育具有如下特点: （P4）1.群体性；2.计划性3.专业性。
8.学前教育旳历史发展与现实状况(P5~P7)(一)、原始社会旳小朋友教育。
（二）、农业社会旳学前教育；（三）、工业社会初期旳学前教育；（四）现代社会旳学前教育。
9.历史上最早旳公共教育机构。
学前教育原理复习要点
学前教育原理名词解释释第一章学前教育的基本问题学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
（p2）学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
（p3）学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。
（p4）托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。
（p4，p55，p90）学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。
（P14）学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
（P15）学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。
它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。
（P14）学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
(P31) 第二章家庭、托幼机构、社区家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
（p46-47）社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
（p58）教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
学前教育原理重点知识复习（最终版）
学前教育原理重点知识复习（最终版）第一篇：学前教育原理重点知识复习（最终版）环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。
教学——就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。
学习——就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。
讲解——是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。
（讲述——是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。
谈话——由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。
演示——指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。
示范——是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。
儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。
教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
观察法——是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。
发现法——是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
实验法——是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。
访谈法——是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。
问卷法——是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。
学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
家庭教育——广义的加的一种有目的、有意识的影响。
学前教育原理复习
学前教育原理1、学前教育学:是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法。
两层含义:一是作为教育学科分支之一的学前教育学;二是作为高校学前专业基础课程的学前教育学。
2、P4 学前教育学的产生和发展选择和填空。
3、学前教育学的任务:(1.)研究学前教育现象;(2.)研究学前教育问题;4、学前教育学的意义:1.有助于读者了解、认识学前教育;2.指导学前教育实践。
5、学前教育学常用的基本研究方法:(1)观察法(最常用);(2)文献法;(3)调查法(4)实验法6、广义的学前教育是指对从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
7、学前教育的构成要素:1.学前教育者(是指学前教育实践中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育活动责任的人)2.学前受教育者(是指学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承受其影响的学龄儿童。
)3.学前教育措施(指连接学前教育者和学前受教育者的一切中介,包括学前教育的内容和手段)。
一般,学前教育者处于主导的地位,起着组织、领导的作用,学前受教育者处于被领导、被控制的地位,但是有主动性和创造性,是主体。
学前教育措施起中介作用,是前两者的共同运用对象。
8、学前教育的类型:(一)家庭学前教育(是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育)(二)社会学前教育(是专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童锁实施的保育和教育):1840年,德国教育家福禄贝尔正式将其建立的幼儿教育机构命名为幼儿园,将社会学前教育推向新一阶段。
9、幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。
托儿所兴起于19世纪上半期的法国,最初是作为慈善性的贫民育儿园出现的,同幼儿园相比,更注重看护、保育。
20世纪90年代托幼一体化10、学前教育的任务(简答题)(1)学前教育肩负着对学期儿童进行保育和教育,促使他们在德智体美等方面全面发展的任务;(2)学前教育作为教育事业的发端,1承担着为儿童后续学习做好准备的任务;(3)学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务。
学前教育原理重点知识复习
学前教育原理重点知识复习学前教育原理是指关于幼儿教育的基本原理和理论知识，在学前教育实践中具有指导和借鉴作用。
在学前教育工作者的学习和实践中，对学前教育原理的掌握至关重要。
本文将对学前教育原理的重点知识进行复习。
一、学前教育的概念和目标学前教育是指对幼儿进行系统教育和全面发展的教育活动。
其目标是促进幼儿身心健康发展、培养幼儿的动手能力、社交能力和认知能力，为幼儿的全面发展奠定良好基础。
二、儿童发展的特点和规律儿童发展是指儿童在各个方面的成长和进步。
在儿童发展过程中，有一些特点和规律需要我们认识和重视。
首先，儿童的发展是持续而逐渐的，需要有一个适应期。
其次，儿童的发展是综合的，包括身体、认知、情感和社交等各个方面。
最后，儿童的发展是个体差异的，每个孩子的成长速度和方式都不尽相同。
三、早期教育的原则和方法早期教育是指对0-3岁儿童进行的教育活动。
在早期教育中，我们需要遵循一些原则和方法。
首先，以幼儿为中心，关注幼儿的需求和兴趣。
其次，注重游戏教育，通过游戏活动促进幼儿的全面发展。
此外，要重视亲子互动，提供良好的家庭教育环境。
四、幼儿教育的内容和形式幼儿教育的内容包括语言、数学、科学、艺术等多个领域。
在幼儿教育中，我们需要通过各种形式的教育活动来促进幼儿的学习和发展。
比如，可以通过游戏、故事、音乐等形式来培养幼儿的语言能力；可以通过实践、观察、探索等形式来培养幼儿的科学和数学思维能力。
五、教师在学前教育中的作用教师在学前教育中起着重要的作用。
他们不仅是知识的传授者，更是幼儿的引导者和陪伴者。
在学前教育中，教师需要具备良好的专业知识和教育技巧，能够根据幼儿的特点和需求设计合适的教育活动，并与家长密切合作，为幼儿提供良好的学习环境和支持。
六、与幼儿家庭的合作幼儿教育不仅仅发生在教育机构中，家庭也是幼儿教育的重要环节。
教育机构和家庭需要建立良好的合作关系，共同关注幼儿的成长和发展。
教育机构可以向家长提供相关的教育指导和支持，帮助家长更好地了解和引导幼儿的学习和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学前教育原理》知识点复习模块一绪论1. 简述学前教育的基本要素（1）幼儿教师是学前教育的主导者（2）学前儿童是学前教育活动的主体（3）教育内容是学前教育的载体（4）教育环境是学前教育的物质资源2.简述学前教育的基本属性（1）基础性，要求学前教育必须普及、普惠（2）公益性，要求学前教育必须共享、公平（3）保教性，要求学前教育必须科学、全面3.简述卢梭的学前教育思想（1）强调学前教育必须遵循自然（2）强调根据幼儿的特点进行教育（3）强调让儿童在活动中学习4.简述福禄贝尔的学前教育思想（1）学前教育的意义：真正的人的教育在这个时期就开始了（2）自由教育：儿童生而具有各种能力，儿童的自我活动是发展的基础和动力。
一切教育都必须遵循自然法则进行，总是幼儿自我活动（3）学前教育的内容：游戏、作业与劳动5.简述蒙台梭利的学前教育思想。
（1）教育应本着自由的原则进行，重视儿童发展的内在动力（2）儿童的内在潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，重视环境的教育（3）重视感官教育6.简述苏霍姆林斯基的学前教育思想（1）了解孩子及家庭（2）强调走进大自然（3）重视善和美的情感教育（4）加强艺术教育7. 简述颜之推的幼儿教育思想（1）及早视角，勿失良机（2）守道崇德，勤俭自立（3）慈严相济，均爱勿偏（4）风华熏染，陶冶品性（5）虽在孩稚，便渐督正8.简述王守仁的幼儿教育思想（1）儿童教育必须顺应儿童的性情（2）教育要考虑儿童的可接受性，量力施教（3）教育应关注儿童个体差异，因材施教9.简述陶行知的幼儿教育思想（1）“生活教育”理论：生活即教育，社会即学校。
（2）教学做合一的教育方法：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；教与学都以做为中心，强调要在“做”的活动中获得知识。
（3）解放儿童的创造力。
六大解放即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。
培养儿童创造力的措施：需要充分的营养；确立良好的习惯；因材施教；发扬民主。
10.简述陈鹤琴的学前教育思想。
（1）活教育理论。
目的论：活教育的目的是做人、做中国人、做现代中国人。
课程论：大自然、大社会都是活教材。
方法论：活教育方法论的基本原则是做中教，做中学，做中求进步。
（2）教学原则：17条教学原则（3）家庭教育：一是把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事；二是要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据；三是要把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面。
（4）“五指活动”课程思想。
五指活动的五个方面：健康、社会、科学、艺术、语言，幼稚园课程是整个的、连贯的。
11.简述张雪门的幼儿教育思想（1）幼稚教育的目的是改造民族。
幼稚教育必须根据三条原则：一是中国的传统文化，二是国家民族的需要，三是儿童的心理发展。
（2）幼稚园的行为课程：生活即教育，行为即课程。
（3）有系统有组织的实习理论。
条件：有步骤，有范围，有相当时间，有适合的导师与方法。
实习四大阶段：参观、见习、试教、辅导。
实习四种场所：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿教保园、小学。
模块一学前教育与儿童发展1.儿童发展儿童发展是指个体从出生到18岁这个时期身体与心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
其中身体的发展，是指儿童机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。
心理的发展，是指儿童的认知、情感、社会性、个性等方面的发展。
2.儿童发展的一般规律（特点）顺序性、阶段性、整体性、差异性、活动性、主动性3.儿童的基本权益生存权、发展权、受保护权4.简述儿童观的历史演变过程（1）古代的儿童观：儿童是成人的“所有物”；儿童是生而“有罪的”；儿童是“小大人”（2）近代的儿童观：儿童是“白板”；儿童是“花草树木”（3）现代的儿童观：儿童是“未来的资源”；儿童是“有能力的主体”；儿童是“权利的主体”5.简述影响儿童发展的主要因素（1）遗传因素：遗传因素是儿童发展的前提条件；遗传因素的差异性导致儿童发展的个体差异；遗传因素不是单方面对儿童发展产生影响。
（2）环境因素：包括自然环境和社会环境，环境对儿童的影响包括物质和精神两个方面。
（3）教育因素：教育在儿童身心发展中具有主导作用，但教育不是万能的。
（4）儿童的主观能动性。
儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，也包括儿童对外界所做的创造性反应能力。
6.简述学前教育与儿童发展之间的关系。
（1）学前教育在儿童发展中具有主导作用：促进儿童的身体发展；促进儿童的认知发展；促进儿童的社会性发展。
（2）学前教育受儿童发展的制约：儿童发展是学前教育的根本目的；儿童发展规律是学前教育的重要依据；发展适宜是决定学前教育作用发挥的关键。
7.简述学前教育与经济的关系（1）经济对学前教育发展的影响：经济发展是学前教育机构产生和发展的物质基础；经济发展水平决定学前教育发展的规模和速度；经济发展水平决定着学前教育发展的目标和任务；经济发展水平制约学前教育的内容、手段和组织形式的变革。
（2）学前教育对经济的作用：学前教育是劳动力再生产的重要手段；学前教育为经济发展保护和解放妇女劳动力；学前教育为经济发展提供了人力资源。
8.简述学前教育与政治的关系（1）政治对学前教育发展的影响：政治决定学前教育的目的和性质；政治决定学前教育的领导权；政治决定社会成员受学前教育的权利；政治制约学前教育的任务和内容。
（2）学前教育对政治的作用：学前教育为培养政治所需人才打下基础；学前教育具有巩固和发展政治关系的作用；学前教育推动政治民主的进程。
9.简述学前教育与文化的关系（1）文化对学前教育发展的影响：文化影响这学前教育的发展；文化影响着学前教育的内容；文化影响着学前教育的水平。
（2）学前教育对文化的作用：学前教育服务文化的传承；学前教育服务文化的选择；学前教育服务文化的创造；学前教育服务文化的交流与融合。
10.简述学前教育与科学技术的关系（1）科学技术对学前教育发展的影响：科学技术影响学前教育的科学化进程；科学技术的发展影响学前教育的规模与质量；科学技术的发展影响学前教育的内容、方法和手段。
（2）学前教育对科学技术的作用：学前教育促进科学技术转化为直接生产力；学前教育促进科学技术的传承；学前教育促进科学技术创新。
11.简述学前教育与人口的关系（1）人口对学前教育发展的影响：人口数量、人口质量、人口结构影响学前教育的发展；人口波动、人口流动、人口分布影响学前教育的发展。
（2）学前教育对人口的作用：学前教育有助于提升儿童的素质，有助于提升家长的素质，有助于控制人口数量、改善人口结构。
模块二幼儿园教师1.幼儿园教师的角色（1）幼儿身心发展的养护者（2）幼儿学习的合作者（3）幼儿游戏活动的参与者（4）家园共育的沟通者2.幼儿园教师的职业特点（1）工作对象的幼稚性（2）工作内容的全面性（3）工作过程的创造性（4）工作方法的多样性（5）工作成效体现长期性3.幼儿园教师的基本理念基本理念：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习应坚持：以学生为主体、幼儿为本的儿童观；体现人本主义的教师观；发展取向型的学习观4.幼儿园教师专业标准的基本内容（1）专业理念与师德：职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为（2）专业知识：幼儿发展知识、幼儿保育教育知识、通识性知识（3）专业能力：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等能力。
5.幼儿园教师专业成长阶段（1）新手型教师：从业心理尚不稳定；专业知识有待更新；教育能力明显不足。
（2）经验型教师：从业心理稳定，已经基本认同幼儿园教师职业；基本实现理论与实践知识的融合；教育能力已胜任日常教育工作。
（3）骨干型教师：高度认同幼儿园教师职业；知识结构比较合理，有自己的教育理念；教育能力强，形成独特的教育风格。
（4）专家型教师：具有优良的知识结构；高效率解决教学领域问题；善于创造性地解决问题，有很强的洞察力；完善的教学监控能力；较强的个人教学效能感。
6. 幼儿园教师职业生涯中的常见问题（1）职业适应不良（2）职业倦怠（3）职业发展高原期7.师幼关系的现代特征（1）平等性（2）交互性（3）发展性（4）共享性8.建立良好师幼关系的策略（1）尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利（2）关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿（3）经常与幼儿交谈，建立平等的“对话”关系（4）适时参与幼儿的活动，营造民主气氛（5）与幼儿建立良好的个人关系（6）积极回应幼儿的社会性行为9.对待幼儿攻击性行为的措施（1）巧妙疏导，恰当表达（2）细心关注，适度干预（3）教幼儿学会表达模块三幼儿园教育目标、任务与原则1.幼儿园性质：教育性、福利性幼儿园教育的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；活动性与直接经验性；潜在性2.幼儿园的双重任务：对幼儿实施保育和教育；向家长提供科学育儿指导3.我国幼儿园教育的目标：对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
4.教育目标制定的依据（1）教育目的（2）社会发展的客观要求（3）幼儿身心发展规律及其需求（4）幼儿教育学科特点5.制定具体目标是应注意的问题（1）教育目标的分类方法要恰当（2）教育目标的涵盖要全面（3）教育目标要有连续性和一致性（4）幼儿教师是实现教育目标的重要保证6.幼儿园教育的一般原则（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则：尊重儿童的人格尊严；保障儿童的合法权益。
（2）促进儿童全面发展的原则：儿童的发展是整体的发展；儿童的发展应是协调的发展；儿童的发展是有个性的发展。
（3）面向全体、重视个别差异的原则：教育要促进每个儿童的发展；教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；多种组织形式促进儿童的发展。
（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则：充分利用家长资源；充分利用社区资源。
7.幼儿园教育的特殊原则（1）保教结合的原则：保育和教育是幼儿园两大方面的工作；保育和教育工作相互联系，互相渗透；保育和教育是在同一过程中实现的。
（2）以游戏为基本活动的原则：重视儿童的自发性游戏；充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动；满足儿童对多种游戏的需要。
（3）教育的活动性和活动的多样性原则：教育的活动性；教育活动的多样性。
（4）发挥一日活动整体教育功能的原则：一日活动中的各种活动不可偏废；各种活动必须有机统一为一个整体。
模块四幼儿园全面发展教育1.学前儿童全面发展教育的意义（1）全面发展教育可以保证幼儿自身发展的需要和权利（2）全面发展教育可以促进幼儿身心各方面和谐发展（3）全面发展教育可以引导幼儿生动活泼、主动地发展2.学前儿童德育的目标（1）萌发幼儿爱的情感（2）培养幼儿良好的品德行为和习惯（3）培养幼儿良好的个性品质3.学前儿童德育的内容（1）形成必要的社会规范：文明礼貌教育、友爱教育、集体教育、劳动教育（2）萌发幼儿初步爱祖国、爱家乡的情感（3）培养人际交往的技能（4）发展幼儿良好个性品质4.学前儿童德育的实施途径（1）日常生活中渗透（2）寓德育于游戏（3）专门组织的德育活动（4）其他领域活动中贯穿德育5.学前儿童智育的目标（1）发展幼儿智力（2）培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进对环境的认识（3）培养有益的兴趣和求知欲望（4）培养初步的动手探究能力6.学前儿童智育的内容（1）培养有益的兴趣和求知欲望（2）引导幼儿活动周围生活中粗浅知识，形成对一些事物的初步概念（3）发展智力（4）发展口头语言7.学前儿童智育的实施途径（1）组织多种形式的教育活动（2）一日生活中渗透智育内容（3）创设适宜的教育环境，提供多种多样的材料8.学前儿童体育的目标（1）增强体质，适应环境，促进心理健康（2）培养幼儿参加体育活动兴趣和习惯（3）发展基本动作（4）培养幼儿养成良好的生活习惯与生活能力9.学前儿童体育的内容（1）学前儿童保育保健：科学护理幼儿生活；制定和执行合理的生活制度；培养良好的生活卫生习惯；具备基本的安全知识和自我保护能力；幼儿卫生保健制度；幼儿心理健康教育。