情景阅读,在绘本中成长
幼儿园绘本阅读：情感共鸣情景模拟教学案例
在幼儿园教育中，绘本阅读是一项非常重要的活动。
通过绘本阅读，幼儿可以接触到丰富多彩的故事和人物，帮助他们丰富想象力、培养情感和语言能力，并且可以培养幼儿对文字的兴趣。
在绘本阅读中，情感共鸣和情景模拟是两个非常重要的教学方法。
让我们来介绍一下情感共鸣。
情感共鸣是指幼儿通过绘本中的情节和角色，产生共鸣和情感联系。
在一个绘本故事中，主人公可能会遇到困难或挑战，而幼儿可能会从中感受到同样的情感，比如失落、挫折或坚持不懈。
在教学中，老师可以通过深入讨论故事情节和角色的情感体验，引导幼儿表达自己的情感，从而促进他们的情感发展。
情景模拟教学是指在绘本阅读中，教师通过模拟情景和角色，帮助幼儿更好地参与到故事中。
在阅读一个关于动物的绘本故事时，老师可以模拟动物的动作和声音，让幼儿参与到角色扮演中，从而更好地理解故事和角色的情感体验。
通过情景模拟教学，幼儿可以更全面地理解故事内容，更深入地参与到阅读活动中。
接下来，我们将通过一个具体的教学案例来深入探讨情感共鸣和情景模拟在幼儿园绘本阅读中的应用。
教学案例：《小熊快跑》目标：通过阅读《小熊快跑》，培养幼儿的合作意识和情感表达能力。
步骤：1. 教师向幼儿介绍绘本《小熊快跑》，并简要讲解故事情节和角色。
2. 教师以情景模拟的方式，为幼儿展示故事中小熊快跑的场景和情节。
3. 教师引导幼儿表达对小熊的情感共鸣，比如当小熊遇到困难时，幼儿是否有过类似的经历，或者有什么感受。
4. 教师组织幼儿分成小组，模拟小熊快跑的情景，让他们自由发挥，通过角色扮演和合作，理解故事中的情节和角色情感。
5. 教师引导幼儿讨论，总结小熊的成长经历，以及他们在情景模拟中的感受和收获。
通过这个教学案例，我们可以发现情感共鸣和情景模拟的重要性。
通过情感共鸣，幼儿可以更好地理解和表达自己的情感；通过情景模拟，幼儿可以更深入地参与到故事中，从而更好地理解故事情节和角色情感。
这种教学方法不仅可以帮助幼儿在阅读中获得愉悦和收获，更能够促进他们的情感和语言能力的综合发展。
遇见绘本 邂逅生长——浅谈幼儿园绘本资源的开发与利用
绘本图文并茂、形象生动、内涵丰富，是一种独立的图书形式，强调文与图的内在关系。
绘本资源包括教师对阅读环境的创设、材料的多元化投放、绘本教育生长点的挖掘、亲子绘本启发式阅读以及综合性阅读等方面。
教师要重视绘本资源的开发与利用，挖掘其丰富的教育价值，以适宜的幼儿绘本为载体，将相对静态的阅读与多元动态的区域游戏有机融合，培养幼儿倾听、理解、表述、交流、欣赏等能力，让幼儿在“悦读”中健康、快乐地成长。
一、立足幼儿，呈现阅读区多元环境样态（一）关注幼儿需要，创设阅读区环境《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”我园在了解幼儿阅读现状的基础上，不断优化阅读区域。
起初，教师将阅读区与其他区域游戏互通，机械融合，发现幼儿在吵闹的环境下根本无法安心阅读。
于是，教师在与幼儿讨论后，决定将阅读区搬至安静、独立的午睡房区域，为幼儿创设一个宁静、舒适、有趣的阅读环境。
（二）投放多元材料，激发阅读兴趣如果在阅读区投放单一的绘本，就难以激发幼儿的阅读兴趣。
教师可以提供一些纸和笔，鼓励幼儿随时“涂鸦”阅读中觉得有意思的内容和情景；教师可以提供适宜的手偶、头饰、图片、蓝牙音响等多元化游戏材料，引导幼儿将自己对作品的感受和理解，自信、大方地展现出来，进而实现由静态阅读转为动态阅读。
幼儿了解故事情节后，会与同伴合作讨论、分工角色、表演故事。
在表演故事的过程中，幼儿会遇到一些障碍。
教师可启发幼儿播放蓝牙音响，引导幼儿模仿对话，自主发挥创意，以此激发幼儿的绘本阅读兴趣。
二、支持幼儿，绘本在区域活动中多元应用（一）“原色”——绘本阅读绘本本身是一个图画书，阅读是一件个性化的事情。
每个幼儿都有不同的气质、个性、能力、兴趣，都有其独特的喜好与特点。
绘本不仅有助于幼儿提高语言能力，还有助于幼儿养成良好的认知习惯。
因此，在选择绘本时，教师要根据幼儿的不同年龄特点，投放适宜的绘本读物，以此激发幼儿的阅读兴趣、满足幼儿的发展需求。
小班情景阅读教案一棵小芽
小班情景阅读教案一棵小芽教案标题：小班情景阅读教案-一棵小芽教案目标：1. 帮助幼儿了解植物的生长过程，培养对植物的兴趣和关爱。
2. 培养幼儿的观察力和注意力，提高他们对细节的敏感度。
3. 发展幼儿的语言表达能力和沟通能力。
教案材料：1. 绘本《一棵小芽》2. 图片或实物展示植物的生长过程3. 幼儿绘画纸和彩色笔教案步骤：引入活动：1. 引导幼儿观察教室中的植物，提问：“你们知道这是什么植物吗？它们是怎么长大的呢？”2. 展示图片或实物，介绍植物的生长过程，例如：种子、发芽、生长、开花、结果等。
阅读绘本：1. 准备绘本《一棵小芽》，向幼儿简要介绍故事内容。
2. 与幼儿一起阅读绘本，引导他们观察绘本中的插图，借助图片讲述故事情节。
3. 在阅读过程中，提问幼儿：“你们看到了什么？小芽是怎么长大的呢？”鼓励幼儿积极参与讨论。
情景模拟：1. 利用教具或手势模拟植物的生长过程，例如：手掌合拢代表种子，手指伸展代表发芽，手臂上举代表生长等。
引导幼儿模仿动作，体验植物生长的过程。
2. 让幼儿分角色扮演小芽、阳光、雨水等，通过情景模拟的方式，加深对植物生长过程的理解。
绘画活动：1. 给每位幼儿发放绘画纸和彩色笔。
2. 引导幼儿绘制一棵小芽的成长过程，鼓励他们用图画和简单的文字描述每个阶段。
3. 鼓励幼儿展示自己的绘画作品，并互相欣赏。
总结活动：1. 回顾整个教学过程，与幼儿一起总结植物的生长过程。
2. 提问幼儿：“你们觉得小芽是怎么长大的呢？我们为什么要关心和保护植物呢？”鼓励幼儿表达自己的观点和想法。
3. 引导幼儿做出承诺，例如：保护植物、不乱扔垃圾等，培养他们对植物的关爱和责任感。
教案扩展：1. 带幼儿参观学校附近的花园或公园，观察不同植物的生长状况。
2. 组织幼儿参与植树活动，让他们亲身体验植物的种植过程。
3. 制作植物生长日记，每天记录观察到的变化和感受。
教案评估：观察幼儿在教学过程中的参与程度、对植物生长过程的理解和表达能力。
绘本培训的心得体会8篇
绘本培训的心得体会8篇写心得体会可以让我们更加深入地思考自己的人生价值观，我们接触到心得体会的机会越来越多了，作者今天就为您带来了绘本培训的心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
绘本培训的心得体会篇1我有幸参加这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。
通过听许嫣娜老师等几位专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。
现总结如下：一、进一步明确了什么是绘本课以及如何上好绘本课通过听几位专家，尤其是许嫣娜老师的课，我进一步明确了什么是绘本课。
绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。
重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。
通过听许老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。
二、绘本的情景阅读，可以承载儿童所有的学习课程我们可以在绘本故事的情景中，开展幼儿的任何学习课程。
如许老师的《纸马》，开展了科学探索的学习；稽老师的《我有友情要出租》，激发了孩子对情感的表达。
可以说绘本的情景阅读，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。
三、如何更好的进行活动设计好的活动设计要从儿童的角度出发，遵循儿童的认知规律去研究活动设计的逻辑。
“让儿童在快乐中学，让老师在快乐中教”。
四、面对孩子的说法，教师如何更好的回应通过听几位专家，尤其是许嫣娜老师的课，发现专家们对孩子的回应都非常好，非常到位。
对此，许老师有如下观点：1、先让儿童展现已有的经验和感受，此时，对儿童的回应，教师只需表示应允或赞许，最忌重复。
2、梳理，帮助儿童突出主题。
在儿童没有按教师预想回答时，教师要通过梳理来理顺他们的思路。
3、归纳儿童经验并有目的的提升。
有效的提升，需要教师将儿童的回答和活动目标相联系。
五、教育要心平气和，好老师要永远保持率真和善良只有心平气和做教育，才能成功。
要做一个好老师，就要永远保持率真和善良。
许老师说：“在台上上课时，也不要在乎台下人的眼光。
绘本阅读对幼儿认知与情感的同步培养
绘本阅读对幼儿认知与情感的同步培养绘本，顾名思义，就是画出来的书。
它以精美的插图和简洁的文字相结合，讲述一个个生动的故事。
近年来，绘本阅读在我国幼儿教育中的应用越来越广泛，那么，它究竟有什么魅力呢？今天，我就来和大家聊聊绘本阅读对幼儿认知与情感的同步培养。
一、绘本阅读有助于培养幼儿的认知能力1.观察力绘本中的插图丰富多彩，画面生动有趣，幼儿在阅读过程中，需要观察画面中的细节，从而培养他们的观察力。
例如，《好饿的毛毛虫》一书中，毛毛虫每天吃的东西都不一样，幼儿在阅读过程中，就需要仔细观察毛毛虫吃的食物，从而锻炼他们的观察力。
2.想象力绘本中的故事往往具有丰富的想象力，幼儿在阅读过程中，可以根据画面和文字进行想象，从而培养他们的想象力。
如《月亮忘记了》一书中，月亮和小朋友一起玩耍，幼儿在阅读过程中，可以想象自己与月亮一起游戏的场景，激发他们的想象力。
3.语言表达能力绘本阅读过程中，幼儿需要理解故事内容，并将自己的理解表达出来。
这有助于培养他们的语言表达能力。
例如，《爱心树》一书中，大树无私地奉献自己的爱心，幼儿在阅读过程中，可以表达自己对大树的爱，从而锻炼语言表达能力。
二、绘本阅读有助于培养幼儿的情感1.情感共鸣绘本中的故事往往具有强烈的情感共鸣，幼儿在阅读过程中，可以感受到故事中的喜怒哀乐，从而培养他们的情感。
如《彩虹色的花》一书中，彩虹色的花用自己的颜色帮助小动物们，幼儿在阅读过程中，可以感受到彩虹色花的善良和爱心，从而产生情感共鸣。
2.情感宣泄绘本阅读过程中，幼儿可以将自己的情感宣泄出来。
例如，《鸭子骑车记》一书中，鸭子在骑行过程中遇到的各种困难和挑战，幼儿在阅读过程中，可以把自己的情感投射到鸭子身上，从而实现情感宣泄。
3.情感培养绘本阅读对幼儿认知与情感的同步培养具有重要作用。
那么，如何更好地开展绘本阅读活动呢？1.选择适合幼儿年龄特点的绘本3.引导幼儿观察、想象和表达4.与幼儿互动，关注他们的情感体验5.定期开展绘本阅读活动，培养幼儿的阅读习惯让我们共同努力，让绘本阅读成为幼儿成长道路上的良师益友，为他们的人生奠定坚实基础。
幼儿园绘本情景创设：图画书阅读教学方案
幼儿园绘本情景创设：图画书阅读教学方案一、引言在幼儿园教育中，图画书是非常重要的教学工具。
通过图画书的阅读，幼儿可以开拓想象力，增强语言能力，培养阅读兴趣等。
如何有效地进行图画书的阅读教学，是每位教师都需要深入思考和实践的问题。
本文将围绕幼儿园绘本情景创设展开讨论，并提出相应的图画书阅读教学方案。
二、绘本情景创设的重要性1.培养幼儿的想象力和创造力绘本情景创设可以帮助幼儿建立丰富的想象空间，让他们在阅读的过程中，可以通过图画书所展现的情境，进行情景再现，激发他们的创造力。
2.提高幼儿的语言表达能力通过绘本情景创设，可以让幼儿从图画中获取更多信息，丰富词汇，提高语言表达能力，使他们的语言更加生动、形象。
3.增强幼儿的阅读兴趣情景创设可以使图画书的阅读变得更加生动有趣，吸引幼儿的注意力，激发他们对图画书的浓厚兴趣。
三、图画书阅读教学方案1.选择适合的图画书在进行图画书的阅读教学时，老师应该根据幼儿的芳龄、兴趣和实际情况，选择适合的图画书。
可以选择具有生动色彩和丰富细节的图画书，以便于进行情景创设。
2.创设情景和角色扮演在阅读图画书的过程中，老师可以通过引导幼儿进行情景创设和角色扮演的方式，让幼儿身临其境地参与到图画书所描绘的情境中，增强他们的阅读体验。
3.引导幼儿进行讨论和想象在图画书阅读的教学中，老师可以通过提问和引导，让幼儿参与到故事情节中，进行讨论和想象，鼓励他们发表自己的看法和想法，促进他们的语言表达和思维发展。
4.创设互动游戏为了增加图画书阅读的趣味性，老师可以创设一些互动游戏，如找寻故事中的角色、描述故事情节等，让幼儿在游戏中感受图画书所呈现的内容，从而更好地理解和记忆故事情节。
四、总结回顾绘本情景创设是图画书阅读教学的重要环节，通过情景创设，可以提高幼儿的阅读兴趣，培养他们的想象力和语言表达能力。
在实际教学中，老师应该根据幼儿的实际情况和兴趣特点，精心策划图画书的阅读教学方案，切实引导幼儿进行图画书的阅读，让他们在阅读中获得更多的乐趣和收获。
绘本教学培训心得体会（精选6篇）
绘本教学培训心得体会（精选6篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，可以将其记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的绘本教学培训心得体会（精选6篇），希望对大家有所帮助。
绘本教学培训心得体会14月20日，我在镇江市中山路幼儿园听了两节绘本课教学，并听取了关于绘本教学的讲座，觉得受益匪浅。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。
图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。
图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄地进入了我们视线。
绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。
以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。
其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。
”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
一猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。
这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。
重视情景阅读活动中的教学策略
效 的教学 活 动延 伸不 仅 能使 活动 更加 完 整 ， 更 能 让幼 儿 收 获 到远 胜 于 单 个 活 动 中所 能 二、 情景 阅 读活 动 中的操 作策 略 得 到 的知识 ，还 能 让幼 儿养 成不 断思 考 、 关 注 细节 的 习惯 。所 以 ， 我 把 活动 延伸 渗 透到 １ ． 挖掘 与幼 儿生 活经 验相 交融 的操 作元 了 我们 的 区域 。 比如 ： 把我 们学 习 过的 优秀 素 绘 本 放到 阅读 区 中 ， 幼 儿可 随时 翻 阅 ， 发 现 以绘本 为载体 的情景阅读是多元整合 更 多 的奥秘 ；幼 儿 通过 阅读 了解 故 事之 后 ， 的课 程 ， 从 它 本身 的教育 元 素 中可 以挖 掘很 可 以根据 对故 事 的理 解 ， 在美 工 区动 手创 作 多很多可利用的价值。其中， 很多价值都是 绘本 ； 还 可 以在 表演 区 中用 肢体 动作 和语 言 可 以让 幼儿 通过 实践 操 作 而获 得 ， 并 能 更好 来演 绎 自己对 故 事的 理解 等等 。 地运 用到 实 际 生 活 中去 。我 国著 名 的 教 育 在不 断 的尝 试 、实践 与 研 究 的过 程 当 家、 思想 家 陶行 知先 生所 提 倡 的 ： 做 中教 ， 做 中， 还会有很多其他的教学策略生成。但我 中学 ， 教 学做 合一 ， 就是 指这 个 意思 。 们 还是 更 应 该 以绘 本 的核 心 价值 和幼 儿 的 上 海 的名 师何 洁 老师 的情景 阅读 《 一 寸 年龄 特 点 ，来选 择适 宜 他们 的教 学 策 略 ， 去 用 我 们伟 大的儿 童 虫》 ，是 一个 典 型 的让 幼儿 在实 践 操作 中获 达成 我们 所 预设 的 目标 。 就 是要 让 得用 简单 工 具测 量能 力 的一个 活 动。 素 材 就 教育 家 陈鹤 琴先 生教 育 思想 来说 ， 来 自于这 个 绘本 ， 她 先 是带 领 孩子 认识 了一 情 景 阅读 教学 “ 活 起来 ” ！ ’ 寸虫 ， 以及 已 经发 生 的 故事 ， 然 后 引 入让 幼 【 作者单位 ： 吴 江 经 济技 术 开 发 区 天和 儿用 一 寸虫 进行 实 际测 量 ， 活 动 中每个 幼 儿 小学 附属 幼儿 园 江 苏 】 都非 常得 投 入 。 在幼 儿 ， 积极 开动 思维 、 动 手 弄 脑 的过 程 中 ， 完 成 了预设 的 目标 ， 而 且 幼 儿也 是欣 然 接受 ， 更 是 获取 了用某 一工 具 测 量 的能力 。 ２ ．根 据 活动 内在 精 神设 计 有效 的实 践 操作 环节 每个 绘本 都 有它 独有 的价值 ， 每个 绘 本 都 有它所 要 传递 的信 息 。 可 以是一 种 能力 的 培养 ， 可 以 是 一种 情 感 的体 验 ， 也 可 以 是 一 种 审美 的感 受 。但 是 ， 要 让 幼 儿能 够通 过 活 动直 接感 受 得到 ， 就 必须 靠 教 师 的智慧 去设 计， 那 一 个 个 看似 简 单 又 有趣 ， 实 则 费 尽 心
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成为孩子的成长方式
孩子是在情景中学习的
（eg:运动场地）
教师创设情景的能力有限， 作家却是高手 绘本故事的情节，为孩子的学习提供了引 人入胜的情景。
孩子的学习需要情感的、非理性的投入 借助绘本的情景 开展幼儿其他类型的学习课程
手工纸 ---外套（对称剪） ---背心（剪去越少---越大） ---心仪物 (迁移剪去越少越好) ---纽扣（运用对称、
绘本的情景阅读： 使老师的教学和孩子的阅读变得 更洒脱
听、说、读、写 不仅仅是目的
只是情景阅读中的一部分，显然是 重要的一部分
听、说、读、写是目的：
EG：《熊叔叔的生日派对》
提问：熊叔叔为什么还在睡懒觉？ 门铃一共响了几下？ ——培养孩子的听力
听、说、读、写是目的
EG：《粽子里的故事》 说说：请谁来吃粽子？ “黑”讲“白”讲 接龙 ——培养孩子的说话能力
我们可以在绘本故事的情景中，开展 幼儿的任何学习课程 情景阅读： 依据绘本故事的情景， 开展幼儿需要的学习活动
绘本情景阅读：
小班《甜津津的河水》
提供了一条捷径：
小班《甜津津的河水》：
引发孩子对一种现象的关注
绘本，为教学提供问题情景 开展科学探索的学习
绘本情景阅读：
中班《猜猜我有多爱你》：
绘本情景阅读：
中班《猜猜我有多爱你》：
激发孩子对情感表达的思考
绘本，为教学提供了情感氛围 开展语言表达的学习
绘本情景阅读：
大班《老鼠娶新娘》
引发明白一些道理
绘本，为教学提供了经验的背景
开展心理品质的养成活动
绘本情景阅读：
小班《晚安，猩猩》：
（充满欢愉和想象力的情景）
养成孩子良好的问候习惯
绘本，为教学提供了情感氛 开展自然认知活动
好玩：快乐阅读的快乐、愉悦自然习得的 理念。 讲道理：自然和人文的道理
（母鸡罗思去散步：狐狸倒霉） （教方法） 生气汤、换一换
有意境：有后续发展的可能
会讲故事（除了情节、还有语言）
粽子里的故事——世博会的那年端午节，一起聚
画面美：除了美感，更多的是储蓄想象力
（秋叶打转）
绘本情景的选择
好玩的情节（鼠小弟系列）
剪去越少的认知）
越大越好---剪去越少越好 感受部分与整体的关系
手工纸
---外套 ---背心 ---心仪物 ---纽扣 越大越好---剪去越少越好 感受部分与整体的关系
《爷爷一定有办法》
活动--不拘泥于绘本，而是在绘本的情景情 节中---开展 既加深了对文学作品的思想的理解， 又完成了逻辑数理的感知 拓展了绘本的教育空间 提升了绘本的价值
情景阅读， 在绘本中成长
应彩云
阅读——？
阅读： 87%的人在无聊的时候阅读 是一种休闲方式
( 机场阅读）
是一种生活方式
阅读超越了物质与空间的限制，让读者无所不能
阅读——？
阅读： 100%的孩子向往阅读 一个新奇的世界
（临睡前是重要时刻）
一次从未有过的经历
（越狱< 哦,美丽的巴拿马>
阅读
听、说、读、写是目的
Eg:学习翻页——游戏：找找数字
听、说、读、写是目的
EG：《母鸡萝丝去散步》
觉得哪件事情很好笑？在书的第几页？
——培养孩子读的能力
让孩子
在绘本的情景中 除了阅读文本，还阅读生活 除了学习语言，还明白道理
识事懂理——
认识事物、懂得道理
道理（自然、人文）
绘本情景阅读——内容的选择
什么是阅读？
美国国家研究院早期阅读委员会： 以理解为目的，运用书面图像和口语语 音知识，从印刷的文本中获取意义的过 程。 是一条从听到的语言通向看到的语言的 路，是听、说向看、写的转变过程。
文本中的意义？
阅读经验： 翻阅图书的经验 读懂内容的经验 三维对应的经验 制作图书的经验 多元阅读的经验
情景阅读——形式的运用
倾听式：成人和孩子的讲述 赏析式：完整式、分段式 模拟式：个体、合作 创作式：个体、合作
悬念、 余秋雨、Fra bibliotek
情景阅读
可以成为孩子快乐成长的方式
可以成为教师轻松教学的方式
书
一个不离不弃的朋友
博克：
EG:相邻数的学习
看、理解
文本、思维、语言
EG:美术表现
文本、影像……
文本中的意义？
看懂 --说出来 （学习看的技能）（学习说的技能） ——培养阅读习惯的同时学习语言 ？会读----------会说（陈景润）
有的……有的……还有的……
电影《爱有来生》 《粽子里的故事》 阅读，可以更洒脱？
绘本情景阅读 几乎可以承载幼儿所有学习课程
绘本情景阅读 孩子：
寻找成长的答案，---成为解惑的桥梁 教师： 寻找有利的元素，---成为教学的捷径
绘本教学的主旨： 使幼儿在绘本的情景中，学习自然 科学、情感艺术、生活品行等等。 这时，早期阅读的语言力学习，已不 是教学的重点，却是完成目标的不可或缺 的工具。
感人的氛围（花婆婆）
动人的画面（艾玛系列）
情景阅读——目标的制定
整合： 挖掘阅读作品中，蕴含的不同领域 的教育因素，开展活动。 ？目标的制定※目标的选择 文本的整理： 为自己的目标所用 依据是突出主题
情景阅读——活动设计
独特的设计： 阅读作品如何呈现 ？氛围…… ？文学气质…… ？精神物化……