第七章学前教育科学的基本研究方法实验法
学前教育研究最基本的方法
学前教育研究最基本的方法
学前教育研究的基本方法包括观察、调查、实验、文献研究和案例分
析等，具体如下：
1.观察：通过观察幼儿的行为、互动和表现，了解幼儿的发展情况和
需求。
2.调查：通过问卷调查、访谈、焦点小组等方式，收集幼儿家庭、教师、托育服务提供者和社会资源等方面的信息。
3.实验：通过设计实验组和对照组，控制其他因素的干扰，评估不同
幼儿教育干预方案的成效和效果。
4.文献研究：对相关幼教学科和领域的研究文献进行综合评估、分析
和总结，形成对于学前教育问题的理论研究。
5.案例分析：以特定幼儿园或幼儿机构为样本，深入了解其组织管理、教学设计、师资建设等方面的情况，探讨如何提高幼教教师的教学质量和
幼儿的发展水平。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法
学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
学
前教育科学研究方法是指对学前教育进行科学研究的方法论和技术。
科学研究方法对于学前教育的发展和提高具有重要意义。
下面将介绍学前教育科学研究方法的相关内容。
首先，学前教育科学研究方法需要建立科学的研究框架。
学前教育是一个复杂
的系统工程，涉及儿童的认知、情感、社会交往等多个方面。
因此，科学研究方法需要建立起一个系统的研究框架，明确研究的范畴和目标，确保研究的全面性和深入性。
其次，科学研究方法需要采用多种研究手段和技术。
学前教育涉及到儿童的行为、语言、认知等多个方面，因此需要采用多种研究手段和技术进行研究。
比如，可以采用观察法、访谈法、实验法等进行数据的收集和分析，以获得全面、准确的研究结果。
再次，科学研究方法需要注重实证研究。
学前教育科学研究方法要求研究结果
具有科学性和实证性，能够为学前教育的实践提供科学依据。
因此，在研究过程中需要注重实证研究，通过数据的收集和分析，得出科学、可靠的结论。
另外，科学研究方法需要注重实践应用。
学前教育科学研究方法的最终目的是
为了提高学前教育的质量和水平，促进儿童的全面发展。
因此，科学研究方法需要注重研究成果的实践应用，将研究成果转化为实际教育活动中的有效措施和方法。
综上所述，学前教育科学研究方法是对学前教育进行科学研究的方法论和技术。
科学研究方法需要建立科学的研究框架，采用多种研究手段和技术，注重实证研究和实践应用。
只有这样，才能为学前教育的发展和提高提供科学依据和有效措施。
学前教育学的研究方法
学前教育学的研究方法1.观察法（1）观察法的含义和特点观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。
这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。
和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法（2）观察法的类型①自然观察法和实验观察法根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。
自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。
实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。
实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。
②直接观察法和间接观察法根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。
直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。
③参与性观察法和非参与性观察法根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。
参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。
参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。
非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
学前教育科学研究的具体方法
学前教育科学研究的具体方法
学前教育科学研究是为了帮助学前教育更好地发展。
为了实现这一目标,需要采用一些具体方法。
这些方法包括:
1. 确定研究问题:在进行研究之前,需要确定研究问题。
这些问题可能包括学前教育中存在的问题、如何提高学前教育的质量等。
研究问题有助于确保研究的方向和重点。
2. 制定研究方法:确定了研究问题之后,需要制定研究方法。
常用的研究方法包括问卷调查、访谈、实验、观察等。
每种方法都有其优缺点,需要根据研究问题和研究对象的特点选择适合的方法。
3. 收集数据:确定了研究方法之后,需要收集数据。
数据可以来自于幼儿园、家长、教育专家等。
数据的收集有助于深入了解研究对象的情况,从而得出科学的结论。
4. 数据分析:数据收集之后,需要对数据进行分析。
数据分析可以采用统计方法、图表展示等方法,从而得出研究结论。
分析过程中需要注意数据的可靠性和有效性。
5. 提出建议:数据分析之后,需要提出建议。
这些建议可以包括针对存在的问题提出解决方案、对学前教育的质量进行提升等。
建议需要具有可操作性和实际意义。
6. 推广和应用:研究成果可以推广和应用。
推广和应用需要遵循科学研究的原则和方法,确保研究结果的准确性和可靠性。
研究成果可以用于学前教育的改进和发展,提高学前教育的质量。
学前教育科学研究需要采用多种方法和手段,确保研究结果的科学性和实用
性。
通过这种方法,可以为学前教育的发展提供有益的指导和帮助。
岁儿童学前教育中的科学实验方法
岁儿童学前教育中的科学实验方法学前教育是孩子生命中非常重要的一段时期，科学实验方法在这一阶段的教育过程中起着重要的作用。
科学实验能够激发孩子的好奇心，培养他们的观察力、思维能力和实践能力。
本文将探讨岁儿童学前教育中的科学实验方法。
一、观察法观察法是科学实验中最基础的方法，也是学前教育中最常用的方法之一。
观察法注重培养孩子的观察力和描述能力。
教师可以给孩子们提供各种材料和器具，引导他们进行观察并描述所观察到的现象。
例如，教师可以带领孩子们观察不同颜色的花朵，观察它们在不同光线下的变化，让孩子们通过观察来发现事物的规律。
二、探究法探究法是培养孩子科学思维的重要方法。
通过提供一些简单的实验器材和材料，让孩子们自己进行实验，探索问题的答案。
例如，教师可以给孩子们提供一些不同材质的物体，并引导他们研究这些物体能否漂浮在水上，让孩子们自己思考并进行实验，通过亲自实践来认识物体的特性。
三、模拟法模拟法是将真实情境转化为虚拟实验进行模拟的方法。
通过模拟实验，孩子们可以在虚拟的环境中进行实践，培养他们的实验能力。
例如，教师可以在教室里设置一个小花园，让孩子们扮演园丁的角色，用计时器记录浇水的时间和量，培养他们对植物生长的观察和实践能力。
四、发现法发现法是通过探索和发现问题的方法。
例如，教师可以将一块磁铁和一些不同材质的物体提供给孩子们，并引导他们探索与磁铁之间的相互作用。
孩子们可以前后比较并观察不同材质的物体被磁铁吸附的情况，从而发现磁性的特点和规律。
五、实践法实践法是学前教育中常用的科学实验方法之一。
通过让孩子们亲自动手进行实验，让他们切身体会到科学实验带来的乐趣和成就感。
例如，教师可以引导孩子们制作简单的太阳能风车，让他们亲手搭建并观察风车在风力作用下的转动情况，培养他们的动手能力和实践能力。
六、合作法合作法是通过小组合作实验的方式，让孩子们相互交流和合作，培养他们的团队合作能力。
例如，教师可以将孩子们分成小组，给每个小组提供一些材料，让他们一起设计和制作一个简单的纸飞机，通过观察和比较，看哪个纸飞机能够飞得更远。
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调
查法和实验法
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法
1、观察法：观察法是学前教育研究的一种基本研究方法，它是指根据研究者的观察，对学前教育现象及其背景进行客观描述的研究方法。
观察法可以运用不同的手段收集大量的实际资料，以达到某种研究目的，如访谈、观摩和实地调查。
2、文献法：文献法是学前教育研究中比较常用的研究方法，它是根据文字资料收集分析研究现象的方法。
文献法可以收集外部资料（如：国外或国内关于学前教育的文献资料），可以收集内部资料（如：学校自身的文献资料），也可以收集统计资料（如：政府发布的公共政策文献）等。
3、调查法：调查法是学前教育研究中最常用的一种研究方法，它是根据调查问卷、访谈、焦点讨论等行为收集有关学前教育现象的数据，以求得更全面的认识的一种方法。
调查法主要通过采取问卷调查、实地调查、专家咨询等方式，收集研究所需的数据信息，以便做出正确的分析结论。
4、实验法：实验法是学前教育研究中用于对某种行为的发展过程，探索某一个问题的因果关系，进行综合因果关系的研究方法。
实验研究通过控制变量，改变实验条件，观察实验变量的变化，或者采取随机及统计方法，以对比实验组和对照组的实验结果，从而证实或
否定研究中的假设。
学前教育研究方法
一、名词解释。
1. 教育实验法研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记测定与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。
2.日记描述法早期研究儿童行为的主要方法，较普遍的名称叫“婴儿传记法”，研究者要在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。
3.调查法调查发是教育科学研究中最常用的基本方法之一。
调查发是通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩、经验与教训，弄清存在的问题。
4.个案法个案法是对一个或少数个体（如儿童或教师、教育机构等）进行系统的、深入的调查。
5.假设对问题的假定的解释，是运用思维、想象，对所研究的实物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或常识性设想。
二、填空题1.数字量表、图示量表、标准评定量表、累计评定量表、强迫选择量表2.资料检索、资料收集、资料研究与运用3.德国、赫尔巴特4.结构式谈话、自由式谈话、半结构型谈话5.形象感知、概念规定、本质外化、经验筛选6.儿童学习、儿童行为、儿童的意志力额自律能力三、简答题。
1.学前教育科研方法发展的总趋势表现在哪几方面？科学方法与非纯粹科学方法并重；注重发挥科学研究在解决实践中提出的问题、推进教改深入的功能。
2.观察法的作用有哪几方面？通过观察可以获得较真实和具体的信息；观察能深入地考察和理解幼儿行为的各个方面和个别差异，了解每个孩子的具体表现，获得真实、完整的形象；在观察的基础上，可以对幼儿的行为做出正确的评价判断，还可以进一步提出有效的解决问题的措施；观察是假设、观点和理论产生的手段。
3.核对表法的步骤有哪些？列出主要项目；根据主要项目列出具体项目；按一定逻辑顺序排列项目编制观察表；4.运用谈话法需注意的问题有哪些？根据调查目的，准备好谈话的计划、提纲，拟定好适宜的谈话问题；注意营造宽松自然的谈话氛围，取得被访问者的信任；预先尽可能对被访者的一些具体情况有所了解，以便采适当方法；谈话的问题要简单明白，易于回答。
学前教育研究方法
学前教育研究方法
首先，学前教育研究方法需要充分重视实地观察。
实地观察是研究学前教育的重要手段，只有深入实地观察，才能真实地了解儿童的行为、情感和认知发展情况。
通过实地观察，研究者可以深入了解学前儿童的生活环境、家庭教育和学校教育的情况，为制定科学的教育方案提供重要依据。
其次，学前教育研究方法需要注重问卷调查。
问卷调查是一种收集大量信息的有效手段，可以帮助研究者了解家长和教师对学前教育的认识和期望，以及他们对学前教育存在的问题和困惑。
通过问卷调查，可以全面地了解社会对学前教育的需求和期望，为改进学前教育提供参考和建议。
另外，学前教育研究方法需要重视案例分析。
通过案例分析，研究者可以深入了解学前儿童的个体差异和发展特点，为制定个性化的教育方案提供参考。
同时，案例分析也可以帮助研究者发现学前教育中存在的问题和挑战，为改进学前教育提供实际案例和经验借鉴。
最后，学前教育研究方法需要注重实验研究。
实验研究是验证
学前教育理论和方法有效性的重要手段，只有通过实验研究，才能科学地评价和改进学前教育的效果。
通过实验研究，可以验证学前教育的各种理论和方法的有效性，为提高学前教育的质量提供科学依据。
综上所述，学前教育研究方法需要充分重视实地观察、问卷调查、案例分析和实验研究，以期为学前教育工作者提供科学的研究手段和方法，为提高学前教育的质量和效果提供重要支持。
希望本文能够为学前教育研究方法的探讨提供一定的参考和借鉴，为学前教育的发展贡献一份力量。
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预测分组 对二个自然班进行预测，找水平相同或相近的被试
配成对，随机决定实验班与对照班。 一般不能少于10对。 3、循环法（抵消法，或ABBA法） 在实验处理不止一个时，各种实验条件出现的顺序
可能影响实验的效果。 某一处理在另一处理之前或之后会一起被试不同的
反应（顺序效应），前一处理的结果可能会对后 一个处理产生某种影响（练习效应），使用循环 法可以把这些实验处理排列为机会均等的组合， 使每一种实验处理以不同的顺序出现，位于某顺 序的次数相等。
。 因变量：所需测定的特征或方面（前后测的内容）
三、特点
（一）优点： 1、能充分发挥人的主观能动性；人为地创造条件，引起某种
现象的发生（在自然状态下不易发生），即主动干预研究 对象 如：“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”研究条 件： 单独谈话：“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是 猴子？ 教师对第1组暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你 愿意与人合作”；对第2组则为：“你喜欢大象（或猴子） ，那么你一定喜欢当第一名！” 让每个幼儿分别与另外一名幼儿搭积木3分钟，指示：你们 要轮流搭，一人搭一块，并让两位幼儿一人拿红色积木， 另一人拿黄色积木 结果：凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好 ，而凡是被暗示竞争的，二人均搭得慢，互不相让。
2、有利于发现规律并重复验证（采用相同的条件、 程序与步骤，在不同的对象身上验证），如：讲解 式与探究式对科学活动的效果影响
3、实验有较高的效益：使复杂的事情简化，加速研 究过程，省时、省力。
（二）局限性
1、只能说明自变量能引起因变量的变化，而不能证 明现实中自变量确实在引起因变量的变化。原因：
实验情景与现实情景有差异，实验情景中观测到的 效应不一定能体现在现实情景中。
儿童所处的社会生态环境比实验环境复杂得多。
被控制的环境条件并不真实，无关变量并非真正无 关。
2、一些因素难以控制，影响实验结果的解释。如：
“缺乏某些营养素，幼儿身体发育速度便趋缓”
的解释会遇到“追随速度”。因为一旦停止控制，对 照组儿童的生长发育会明显加快，在一定的短时间 内超过正常组。
3、使用受限制。剥夺控制组的某些发展机会或故意 减少一些正面的影响，以体现实验组的效益（研究 伦理问题）。
第七章
学前教育科学的基本研究方法 实验法
第一节 概述
一、概念 所谓教育实验，是根据研究目的，有组织、
有计划地逐步变化条件，观察记录测定与此相伴 随的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关 系的方法。 1、操纵与控制条件： 操纵——干预因子即“自变量（A）” 控制——排除无关因子即“无关变量（C）” 获得——现象的变化，即“因变量（B）”
简而言之，就是使实验组、对照组在无关变量 方面尽量相等或保持恒定，如同一教师进行教学 、环境条件基本一致。
配对法：按某些变量特征在性质上或数量上相等的 原则，分为实验组和对照组，使不同组别在这些 特征方面基本一致。
随机配对——配对后随机分组
如从所有的儿童中抽出60位儿童分成2组，要 保证抽到的儿童的特征在相同的标准下分组。已 知其中智商高的18人，中35人，低7人，如何分 组？
第二节 实验控制
教育实验中有许多无关因素，即非实验因素。 一、无关因素的分类 1、变性无关因素：对实验变量的作用和影响性质不
稳定，时而有利，时而不利，处于经常性的随机 变化之中。 例如：我们要证明幼儿自主性绘画比示范教学方法 效果要好，实验中的变性无关因素有： 天气（冷暖、阴晴）；教师与儿童的心情（愉快与 烦闷）；孩子们的饮食、身体状况等。
3、消除其它无关因素C的影响，确认 用各种控制手段排除无关因素的干扰，
是A引起B的变化。
以确保自变量A的影响作用。
二、实验研究的逻辑
操纵
控制
保持恒定
观测
自变量
干扰变量 干扰变量
个体变量
因变量
自变量：实验条件（干预变量） 干扰变量：与实验目的无关的变量，可能影响因变量 个体变量：被试个体固有的特征：年龄、性别、智力水平等
变性无关因素无法控制，但可忽略。
2、恒性无关因素
无关因素对实验的影响固定地指向某一个方向，要么有利，要么不利， 性质不变，是产生系统误差的来源。
如：教师的业务水平、态度，幼儿的课外辅导的机会等，这些因素必须 控制。
二、对影响实验条件的无关因素的控制
无关因素干扰自变量的作用，控Fra bibliotek它们，突出自变量。
4、并不是所有的课题都要揭示因果关系，有的是描 述性、相关性的研究，因此，并不是所有的研究都 要有实验。
四、实验研究的基本构成
1、实验假设 根据理论或事实提出的猜测，包含自变量与因变量的关系。如： 自主性绘画比示范更能促进儿童创造性的发展 2、实验被试的确定
被试的代表性、随机抽取与随机分配，使被试各组尽可能等质。
2、揭示条件与现象间因果关系，即变量（A、B）之间的因果关系：A 是的B原因，必须满足以下条件：
条件
策略
1、共变关系 ，A变B也变，否则不能 通过实验组和控制组的对比来观察共变
肯定A是B的原因。
关系。
2、时间顺序，A在B之前变，或至少与 通过前测、后测了解实验前后的情况， B同时变，否则不能肯定A是B的原因 以决定变量发生变化的时间顺序。 。
“活动幻灯与图片在直观教学中的效果比较”的实验设计，受试者：中 班20人（男10，女10）、大班20人（男10，女10）共40人，如何控 制无关变量？
3、实验变量 明确规定实验中的自变量与因变量的概念与操作定义。 4、实验控制 控制无关因素，将自变量的作用分离出来。 5、实验步骤、内容、工具、方法、控制措施、指导语、评分方式、记录
表格，对可能出现的问题与情景的预计处理办法 6、实验结果 用统计图、表格呈现，并解释其实际的含义。
7、结论 假设是否成立 对已有的理论或前人的结论作出对比或评价说明。 改善教育实践，促进儿童发展的启示、借鉴或建议。
1、实验室控制，消除无关变量（排除法）。
在实验室进行，可以避免许多外界因素的干扰，如研究婴儿对母亲的依 恋，在自然状态下很难下结论。
再如：新的教学方法的教学效果的影响，但缺课也会对教学效果有影响 ，应予以排除：向家长说明，多病的孩子不选择，也不要额外辅导。
2、配对、分组平衡无关变量的影响，或使无关变量 保持恒定（平衡法或等组法）