六年级语文上册《唯一的听众》教学反思(共18篇)

六年级语文上册《唯一的听众》教学反思〔共18篇〕篇1：小学六年级语文上册《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。

第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。

而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进展鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。

在教学时我采用启发式教学形式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进展学习。

教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、本节课较为成功之处。

1、音乐导入提醒课题、质疑，这一形式比拟亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开场新的学习。

根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比拟自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。

由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定根底，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进展阅读的方法训练。

2、教学设计重点突出，目的落实比拟到位。

语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与理论才能。

因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进展深化品读，让学生联络上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联络课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位考虑的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。

进而打破教学重难点。

3、注重在读中理解，在读中内化情感。

在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。

注重在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，考虑划批时用默读；自由读易于翻开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。

本课默读时学生能安静画批；最后的局部，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

4、将写作教学贯穿于课堂，注重写作方法的指导。

教学中组织学生自由读首尾两自然段，考虑在写作手法上有什么特点,使学生明确比照的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了比照写法的作用。

在学习第2自然段时重点赏析第二句，学习借景抒情写作手法。

老师用课件播放优美灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛欣赏。

同时，老师通过音调的变化有感情读〔这“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一支悠悠的.小令。

” 〕学生感受到轻松愉悦，这时告诉学生这就“借景抒情”的表达方法。

充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并鼓励同学们以后写作多多使用。

学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。

二、本节课缺乏之处。

1、在整体感知，解决问题这一环节，老师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁？没有很好的深化引导学生质疑，老师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。

2、整节课，尽管采用的是较新的教学形式，但主流仍是师生的对话。

我如今追求的课堂是学生与学生的交流、评价〔互动〕，必要的时候，我再出场。

要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

3、课堂上的捆绑式评价语太少。

我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但施行起来，就出现了问题。

三、引发的考虑。

1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。

或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析^p 句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。

这一现状正是导致学生阅读程度低下、作文程度低下的直接原因。

因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？篇2：六年级语文《唯一的听众》教学反思选择这篇课文，首先是被课文内容所感动。

文中的老妇人对青年人的帮助不正是我们这些为人师者应该学习的教育之道吗？《唯一的听众》讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手成心装聋对一个琴艺糟糕、差点丧失自信的青年人进展鼓励、帮助，从而使他成长为一名出色的小提琴手。

这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对“我”的保护和鼓励，表达出“我”对老人这与众不同的帮助方式的感谢和敬仰之情。

在梳理课文内容之后，我预设了这样一个问题：“我”从一个音乐“白痴”成长为一个小提琴手，是谁创造了这个奇迹？学生马上说是老妇人。

然后我让学生找出描写老妇人言语的句子，想想老人是在什么情况下说这些话的，“我”听后又有怎样的感受？在空白处写下自己的体会，并练习有感情地朗读。

再让学生考虑：除了有特色的语言描写之外，还有人物的什么描写？学生自然说是神态描写，然后抓住有特色的三次神态描写，进一步领悟老妇人的品质，让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理变化和行为的变化穿插其间。

其实这是课文的难点，在今天的教学中我觉得学生还是比拟积极的，他们可以联络上下文去体会这种平静的眼神中所包含的意思，第一次那平静的眼神是鼓励，第二次平静的眼神从鼓励到更多的是赞美，第三次平静的眼神仿佛是深深的潭水，这眼神中包含着更多的东西，在理解这层含义时需要有前两次的情感铺垫，我不断地启发学生去发现老人那细微的动作，“手指悄悄打着节奏”等，还有那省略号和我心理的变化，通过这些铺垫学生读到文字背后的东西，都有了自己对文本的独特解读，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓励、对我点滴进步的快乐、对我的期望……这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰撞。

在此时我又顺势进展了一个小练笔让学生发挥想像，描写一段老人的心理活动：当我沮丧地想分开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：--------；当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：---------；当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：-------这一练习使学生对老人“平静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深化地体会到了老人“平静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。

但是课堂永远充满了遗憾，反思课堂，值得商榷、亟须改正的地方也有很多：1、朗读形式较少，指导不够深化。

学生虽然可以理解老教授是一个懂得教育方法、关心保护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，语气不够到位。

2、感悟不够。

虽然可以抓住老教授的语言、神态进展重点教学，但挖掘不够深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一局部学生充当了“听众”的角色。

3、课堂上语文味的表达。

虽然课堂上，我一直引领学生自主朗读品悟，并安排了句式转化的训练，省略号的补白，小练笔，但是由于课堂容量较大，没有足够的时间让学生动手写，只是匆匆说一说过场，这一工具性表达得就不够了。

课后在许多老师的点拨帮助下，我更清楚地认识到课文教学中学生理论和感悟的重要性。

不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。

课堂是实实在在的，不是追求把戏，也不是蜻蜓点水，努力进步学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们学有所获，学有所长才是真正的语文课堂。

篇3：六年级语文唯一的听众教学反思人教版六年级语文唯一的听众教学反思这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，有没有信心学会拉小提琴，到可以在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授保护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬仰、感谢之情。

教学这一课时，我的心里已有两套方案：其一，就是围绕老教授的言行进展教学；其二，围绕“我”心理的变化进展教学。

我反复考虑之后，认为找老教授的言行，学生应该很好找，可以进步他们学习的'积极性。

于是，我就从其一作为我讲课的行为线索。

首先，提醒课题，提问“唯一”的含义是什么，并询：问唯一都是修饰什么词的呢？而这里修饰了听众，听众是很多人的意思，这里的修饰有什么特殊的含义吗？课文“唯一”的听众指的是谁？她做了什么？带着这些问题，我让学生快速地读课文。

读过书之后，学生很快的把上面一些问题都解决了。

接着我就对作为“我”唯一的听众，老教授做了什么这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，让学生弄清楚老教授是在什么情况下说的，她为什么这么说。

我有让学生默读课文，把这些句子画出来。

找个别学生说说自己画的这些句子，并让全班同学有感情的朗读，以理解老教授的话的真正含义，以及她的这些话对“我”琴技的帮助，感受老教授保护年轻人，培养年轻人的美妙品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

在教学时，我对第二套方案，也时时的穿插进去，好让学生理解老教授对我的帮助。

对于生字的教学，我只占用了一小局部的时间。

我把事先准备好的小黑板书写的生字词给出示出来。

让学生个别读、男女混读、全班读等方式。

到达让学生会认、会写。

并对个别字进展了书写的提示。

最后，我教学最后以自然段时，抓住了“我”为什么总忘不了这位老教授？原因是什么？让学生再复述前面所学的内容。

这一刻的教学重点：1、感受老教授的语言描写。

理解老教授的良苦用心。

2、生字词的教学。

篇4：《唯一的听众》六年级语文教学反思《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。

他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个好心而美丽的语言，也感动了每一位学生。

在教学时，我抓住了文中的'两条线索展开教学，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。

教学时，我还注重引导学生进展反复诵读，配上优美的音乐，体会文章的语言美及其内涵。

本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。

再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充满浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。

通过教学，我深化地认识到了作为一位语文老师应具备深沉的文化功底，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。