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初中数学课堂教学策略中合作学习实效性的探究
么 内容 都 采 用 小 组 合 作 学 习 ， 讲究场面的热闹。 四、 组 织合 作 学 习的 做 法 从 目前 情 况 看 ， 要搞好课堂合作 学习 ． 教师还需要做好 以 下 方 面 才 能 提 高 合作 学 习 的有 效 性 。
１ ． 合 理 分 组
合 作学 习宜 采 用异 质 分组 的 原则 ， 也 就是 将男 生 和女 生 。 本 学 科学 习较 好 的 和有 一定 困难 的 。性格 内向 的和性 格 外 向 的分 到 一起 ， 其 目的是形 成 一种 互 补 ， 每个 小组 四至六 人 为 宜 。每 学 期应 该 调整 一次 小组 的划 分 。 以便 让学 生有 更大 的交 往空 间 。
２ ． 规 范操 作
、
合作 学 习 的概 念
合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中为 了完 成共 同 的 任 务 有明确的责任分工的互助性学习 ： 是 一种学习的组织形式 ． 它 是相对于个别学习的。
二、 合作 学 习 的意 义
１ ． 合作学习能从许多 方面促进学生更加 生动活泼地学 习 数 学 ，它从 学 生 主 体 的 认 识 特 点 出发 巧 妙 地 运 用 了学 生 之 间 的互 动 ， 把 大 量 的课 堂 时 间 留给 学 生 。 使 他 们 有 机 会 相 互 切 磋 共 同 提 高 ，许 多过 去课 堂 上 需 要 教 师 完 成 的工 作 现 在 可 以 由 小组 合 作 完 成 ， 在 这 一 过 程 中学 生 的 主体 性 得 到 了 体 现 ． 产 生 求 知 和探 究 的 欲望 ， 教 师 也 真 正成 为学 生 学 习过 程 的促 进 者 。 ２ ． 合 作 学 习倡 导 教 师 与 学 生 、 学生与 学生进行多边互 动 ． 在这一过程 中， 每 个 学 生 都 有 机 会 发 表 自己 的看 法 ． 都 有 可 能 获 得 成 功 的体 验 。 这 对 于拓 宽 学 生 的解 题 思 路 。 增强学生 的 自 信心 ， 培 养 创 造性 思维 都 十分 有 利 。 ３ ． 学生 进行合作 学习 ， 成 员 之 间相 互 交 流 、 相互 尊重 ， 这 样 既 充 满 了温 情 和 友 爱 ，又 像 课 外 活 动那 样 充 满 了 互 助 和 竞 争， 学 生 在 一 起合 作 融 洽 ， 学 习 就 变 得更 加愉 快 。 三、 实 施 合 作 学 习应 注 意 的 问题 １ ． 确 定适 当 的合 作学 习 内容 和问题 （ 任务） ， 合 作 学 习是一 种 学 习方 式 ， 也 是一 种 手段 。学 习方 式 与所 学 内容 应互 相 适 应 ， 不 是 所 有 的学 习领 域 和 学 习 主题 都 需 要 用 合作 学 习 的组 织 形式 。 教 师进 行设 计 和选 择时 要符 合合 作 学 习所追 求 的教 育价 值 。 ２ ． 合 作 学 习 的 主 要 目的 是 加 强 生 生 之 间 的互 动 与 交 流 ． 但也必须加强师生之间的交流。 在合作学习时， 教 师 要 从 至 高 无 上 的讲 台走 到 学 生 中 ， 充 当学 生 学 习 的 合 作 者 、 参 与者 ， 为 有 效 调 控 教 学 做 好充 分 准备 。 ３ ． 合作学 习应在 独立思 考的基础 上进 行 ， 合 作 学 习 离 开 了独立思考这个前提 ， 它 就 落 不 到实 处 ． 不 能 发 挥 合 作 学 习 的 有效功能 ， 因此 ， 在 教 学 中 当 提 出一 个 问 题 后 ， 教 师 首 先 要 给 予 学生 充分 独立 思 考 的 时 间 。并 从 中 判 断 问 题 对 学 生 而 言 的 难 易程 度 。 如 果 学 生 都 可 以 理解 和解 决 。 那 么 教 师就 可 以不 流 于一 定 要 让 学 生 合 作 讨 论 的形 式 。 如 果 问题 有 一 定 的难 度 ， 或 学 生 的 意见 不 一 致 时 ， 教师就要组织学生小组合作 学习 ， 在 组 内交 流 各 自 的看 法 ， 形成 统一的意见后 ． 再到全班 进行交 流 ， 再次形成统一的意见 ， 最终使学生形成正确的认识 。 ４ ． 要防止合作学 习流于形式 ， 实施合作学 习 ， 需 要 适 宜 的 土壤 、 温 度 和水 分 ， 在 合 作 学 习 中有 价值 的 问 题 或 主 题 是 适 宜 的 土 壤 ，教 师 的 有 效 指 导 是 适 宜 的 温度 而独 立 思 考 是 合 作 学 习 适 量 的水 分 ， 在 当前 开 展 的 合 作 学 习 中 ， 存 在以下倾向 ： （ １ ） 讲究形式主义 ， 以为 将 课 桌 椅 摆 成 一 定 的 合 作 学 习 的形 式 （ 如 马蹄形 、 丁字 形 、 波浪形） 就 是 合 作 学 习 。（ ２ ） 不 管什 么科 目， 什
初中数学课堂合作学习实效性探讨
同进步 。合作学习有其 比较 明确 的责任分 工 ， 是一种互动性 的
学 习方法 。在新课标当 中， 合作学习是一种实现学生学 习方式 转变 的着力点 。特别是在初 中数学学习当中 ， 合作学 习更 能够 发挥 出它应有 的作用 。
一
组织进行 。 其次 ， 学生也需要 完成合作学 习的任务 ， 有很 多学生
在小组学 习当中都只充当一个陪衬 的角色 ， 不发言 ， 不思考 ， 也 不参与 。 因此 ， 在分组学习当中 ， 教师对于这类 学生需要 予以足 够 的重视 ， 并且积极地鼓励他 们参与 ， 要特别做好那 些腼腆 的
学 生 的思 想 工 作 。
、
合 作 学 习的 含 义
在教学过 程当中 ， 教师融入到学生 当中 ， 与学生一起学 习 、 共 同探讨的一种学习模式被称之为合作学习 。 这种学 习模式主
关 内容做 出了探讨 。 笔者认为合作学习是一种十分有效 的学 习 方法 ， 特别 是在新课改 的大背景之下 ， 教材 的内容 和学生 的生
而相对来说又合乎实际的学习任务 。 对于初中数学合作学 习的
内容而言 ， 它可以是教学 当中所 遇到 的难 点 ， 也 可以是学生 自 身所遇 到的或者是主动提 出来的问题。
在实践当中提 升 自身 的 自学能力和写作能力 ， 在整体上提升教
学水平。
主动参与合作学 习的意识 和积极性 。 合作学 习的模式不可能一
下子就形成 了， 它需要长时间的培养。由于合作学习的规模还 不是很大 ， 所 以 目前有很多 的学生都不敢将 自己心里 的想法 大 胆地 说出来 ， 因此 ， 初中数学教师需要 将更多 的精力 放在这 样 的学 生身上 ， 需要刻意 为他们 创造 出一些机会 ， 以此来锻炼 他 们 的主动性 。 而且 教师需要 时常给予学生一些鼓励和表扬性的
初中数学课堂提问的有效性探究
初中数学课堂提问的有效性探究初中数学课堂，这片充满智慧和挑战的教学领地，长期以来一直是教育者们辛勤耕耘的园地。
在这片土地上，教师的提问就像是一把钥匙，能够解锁学生思维的宝库，但如何确保这把钥匙的有效性，成为了教育者们关注的焦点。
本文将从提问的有效性入手，探讨如何在初中数学课堂上提出高质量的问题。
有效性，这个名字听起来就像是教育园地中一颗璀璨的明珠，闪耀着诱人的光芒，引人探寻。
那么，什么是有效性呢？有效性指的是教师的提问能够激发学生的思考，促进学生的理解和记忆，并能够引导学生进行探究和发现。
接下来，我将从有效性的内涵、价值与启示三个方面，带您领略这个神秘而迷人的世界。
有效性的内涵丰富而深厚，它包含了问题的设计、提问的时机和提问的方式三个核心要素。
问题的设计，就像是搭建一个脚手架，帮助学生攀登知识的高峰。
教师设计的问题应该具有启发性、针对性和层次性，能够引导学生逐步深入思考。
提问的时机，就像是在学生的思维道路上设置一个路标，指引他们前进的方向。
教师提出问题的时机应该恰到好处，既能够激发学生的兴趣，又能够帮助学生解决困惑。
提问的方式，就像是一种魔法，能够将学生的思维引向深入。
教师提出问题的方式应该灵活多样，既可以是直接提问，也可以是间接提问，还可以是引导学生自我提问。
有效性的价值广泛而深远，它不仅提高了学生的学习效果，更培养了他们的思维能力。
在学习效果方面，有效性提问能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。
在思维能力方面，有效性提问能够激发学生的思考，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
此外，有效性提问还能够增强课堂的互动性，提高学生的学习积极性和参与度。
有效性的启示就像是一盏明灯，照亮了我们前行的道路。
它告诉我们，提问不仅仅是教师传递知识的工具，更是激发学生思考和促进学生发展的手段。
只有通过有效性提问，教师才能真正发挥提问的价值，实现教学目标。
那么，如何提高初中数学课堂提问的有效性呢？首先，教师需要深入理解有效性的内涵，将其融入到教学设计中。
初中数学课堂提问有效性探略
初中数学课堂提问有效性探略导言在初中数学教学中，教师会把许多时间用于提问并让学生回答问题。
为了更好地利用这种互动方式探讨学生对数学概念的理解程度及提高学习效果，本文将探讨初中数学课堂中的提问有效性。
提问目的的重要性提问是激发学生思考和参与的一个主要手段。
合理的提问可以激发学习者的兴趣，促进知识的生成和掌握，特别是对初中数学课来说更为重要。
在初中数学教学中，提问的目的应该是引导学生正确理解和掌握相关概念和技能，同时还能提高学习效果和学习兴趣。
提问者的技能也是至关重要的。
教师在提问时需要深入思考，明确目的并了解学生的学习能力和水平，以便设计恰当的问题。
当然，光知道如何的提问，还需要发挥创造性和应变能力，因为学生回答的结果可能出乎意料，提问者应把控好课堂氛围，而错误的提问或环境可能会让学生进退两难或尴尬。
提问的类型在初中数学教学中，根据问题类型可以将问题分为八类：细节问题、理解问题、实用问题、创造性问题、表达问题、应用问题、连带问题和引导问题。
1. 细节问题细节问题通常要求学生提供已知的数据和过程中需要的各种详细信息。
这些问题最常见于例题中，并且是需要学生精确记忆的基础知识内容。
它们是帮助学习者了解数学概念和含义的重要部分。
2. 理解问题这类问题碰到了学习者理解数学概念的能力，衡量学习者是否理解关键的概念和定义，进而知道如何在解决问题时应用这些概念，例如问题：三角形中，哪些是直角三角形？3. 实用问题实用问题会考察学生如何应用数学知识来解决实际问题，这对于年轻学习者来说是非常有价值的。
例如，你在一个游泳池里游泳，当你在一个水深为7英尺的区域里时，水面到你体育馆的深度是多少英尺？4. 创造性问题创造性问题需要学习者发挥创造力，自我思考，自主性学习，不要过于依赖教材或其他老师。
这种问题通常没有单一的正确答案，允许学生在自己的节奏和创造力方面探索和发展能力。
例如：你能举出两个有着相同面积但不一样的三角形吗？5.表达问题这类问题要求学习者把数学概念或思想用自己的语言表达出来。
初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究
初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究摘要：在新课程改革的教育背景下，对新时代的教师和学生提出了全面发展的新要求，及时转变教师的教育观念，将学生作为课堂的主人进行教学课程的开展。
我国初中数学课堂应当发挥主课教学的重要性，及时转变授课手段，在进行有效师生互动方式的前提下进一步保障教学质量的提升。
本文就对此进行适当的探析，从而找出有效的能够提升初中数学课堂教学中提升师生互动方式的策略方法。
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动；有效性提升1 师生互动有效性概述师生互动即教学过程中的各项互动环节，通常为教师提问、学生思考，或学生质疑、教师引导、共同探究等方式，师生互动需要基于和谐良好的师生关系开展，使学生在教师的带领下，积极参与教学过程，在互动中取得良好的学习效果。
其中，师生互动主要体现为两方面：一是加强学生认知，引导学生从不懂到懂，逐步掌握学习内容；二是培养学生学习能力，循序渐进的强化学生的逻辑思维能力与实践能力。
在师生互动时，想要进一步提升互动有效性，教师除了做好教学引导，还要采取多种方式，如创设情境、小组合作等。
同时，教师要注重沟通方式与互动过程，需尊重学生的差异性，用真心感染学生，从而激励学生积极参与教学互动。
2 初中数学课堂教学中进行师生互动的必要性2.1有利于提高数学课堂的教学效率和质量活跃的课堂气氛能激发学生学习的兴趣，而沉闷的课堂气氛不利于提高教学效率和质量，如果能够在初中数学课堂中积极地进行师生互动，能够在很大程度上活跃课堂气氛，从而使学生在听课时能够集中精力，提升教学效率。
另外一方面，良好的师生互动有利于增进师生之间的感情，形成和谐良好的师生关系，这对课堂教学有很大的帮助，能够使学生们在轻松愉快的氛围中进行学习，会取得更好的学习效果。
2.2符合现代素质教育的要求随着时代和社会的不断发展和进步，传统的教育模式已不适应现代素质教育的要求，单向灌输式的教育方法需要改进，通过师生互动式的教学方法进行教学，能够体现学生的主体地位，有助于培养全面发展的学生，因此，在初中课堂中进行师生互动是符合现代素质教育要求的表现。
初中数学课堂提问的有效性探究
初中数学课堂提问的有效性探究发布时间：2022-04-22T09:11:44.196Z 来源：《中国教师》2021年34期 作者： 解斌斌[导读] 提问式教学法是一种既传统又符合现代教育理念的教学方法。
解斌斌
青岛市即墨区第二十八中学 山东 青岛 266200
摘要：提问式教学法是一种既传统又符合现代教育理念的教学方法。教师通过提问，能够引导学生有目的地学习，并且启发学生的思维，开拓学生的思路，从而实现巩固所学、掌握重点、突破难点的教学目标。通过提问，教师也能充分调动学生的学习积极性和主动性，更好地发挥学生在课堂上的主体作用。在教学的过程中，教师应用提问式教学非常普遍，但是在具体应用中却存在一些问题，影响了初中数学课堂的教学效果。因此，探究当前初中数学课堂教学提问的有效性，对于提高初中数学教学效率有重要作用。笔者分析了当前初中数学课堂提问存在的问题，探讨了提高初中数学课堂提问有效性的几点策略。
关键词：初中数学；课堂提问；有效性 1当前初中数学课堂提问存在的问题 1.1问题类型单一，学生参与度低
主要表现在问题设置缺乏层次性，要么是提问的问题过于表面化，无法引发学生的有效思维，让学生感觉索然无味，要么难度过大，超出了绝大部分学生的能力层次，导致学生无法参与。 1.2“满堂灌”与“满堂问”并存
部分教师在组织和开展初中数学课堂教学时，为了完成既定的教学目标，或者应付考试，常常将数学课堂变成个人的独奏，将45分钟课堂时间都用来进行知识的灌输，没有给学生留出思考和互动的时间。这种教学模式不仅违背了新课程改革的要求，也致使学生注意力低下，制约了课堂教学效果。还有部分教师为了迎合新课改的要求，滥用课堂提问，将数学课堂彻底变成了满堂问的教学模式。在这种情况下，教师的提问数量虽多，但问题质量低下，基本都是借助“是不是、行不行、对不对”等方式进行问答。由于课堂提问没有针对性和准确性，难以达到课堂提问的目的，这制约了数学课堂教学效果。 1.3提问后给学生思考的时间不够，影响问题的价值
初中数学课堂合作学习实效性的探究
在激烈的多样 化的思维碰撞 中感悟数学的魅 力， 促使个性 的
发展 。 问法 ： 提 让学生面对课本和教师提供 的教学材料， 自主
积极性 ， 自觉不 自觉 的成了陪衬 ， 使参 与流于形式 ， 不能真正 以挥每个学生的主体作用 ， 导致两极分化严重 ， 去 了合作 失
高合作实效的策略 呢？我认 为教师应在以下几方面下功夫 ：
１ 理 组建 合 作 小组 ． 合
教师先让学生求 出答案 ， 再启发 ： 大家 自己找一 找 ， ４ 这
小组合作学 习中， 教师要根据学生 的知识基础 、 兴趣爱
好 、 习能力 、 学 心理素质等对学生进行综 合评定 ， 然后把全班
小组合作学 习要通过学生间 的互相交流， 来实现优势互 补， 而促进知识的建构 ， 从 充分唤起学生的主体意识 ， 建立起 探索性的个性化 的主体学习方式 ， 培养学生的创新精神 和创 新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放 的学 习氛 围里 ，
进行积极 主动的交 流合作 ， 增加动手实践 的机会 ， 培养学生
学 生 搭 配 成若 干 异 质 学 习小 组 ， 一般 ４ ６ 为 一 组 。教 师 要 ～人
学生往往缺乏合作 的技能方法 ， 不能有效合作。 因此 ， 教 师要 重视合作方法 的指导和合作技能 的培养 ， 以实现多向交 流、 多元思考、 相互启迪 的合作效应 ， 常用的方法有 ： 商法 ： 协 先 由小组成员独立思考 ， 把想 法写下来 ， 再分别说 出 自己的 想法， 然后 自由交流讨论 ， 形成集体意见 。辨论法 ： 在小组成 员充分思考的基础上 ， 由一位 学生陈述 自己的观点 ， 其他成 员展开辩论 ； 或者 由一个小组 陈述 他们 的观点 ， 其他各组 以
提高初中数学课堂练习实效性的实践与探索
提高初中数学课堂练习实效性的实践与探索一、明确课堂练习的目的和意义数学课堂练习的目的主要是巩固学生的基础知识，提高解题能力，培养学生的逻辑思维能力。
而且，通过课堂练习，学生可以将理论知识与实际问题相结合，增强数学的应用能力。
教师需要向学生清晰地说明课堂练习的目的和意义，让学生认识到课堂练习对他们的学习成绩和数学能力的重要性。
二、设计多样化的练习形式课堂练习的形式多样化可以有效提高实效性。
传统的数学课堂练习以习题册、作业本为主，但形式单一，学生容易产生疲倦感，甚至产生反感情绪。
教师可以设计多种形式的课堂练习，如游戏形式、小组合作、竞赛形式等，激发学生的学习兴趣，提高练习的效果。
三、注重练习的质量和难度四、及时有效地进行批改和反馈课堂练习完成后，教师应该及时对学生的练习进行批改，并给予及时有效的反馈。
学生可以从错误中学习，通过及时的批改和指导，发现自己的不足，及时改正，提高自己的能力。
而且，教师还可以根据学生的练习情况进行针对性的辅导，帮助学生解决存在的问题。
五、引导学生自主练习学生的自主练习对于提高课堂练习的实效性也非常重要。
教师可以布置一定数量的课外练习，鼓励学生利用课余时间自主进行练习，提高自己的数学能力。
教师还可以根据学生的自主练习情况，及时调整教学策略，使教学更加贴近学生的需求。
通过以上的实践和探索，我发现提高初中数学课堂练习实效性，需要从多个方面着手，需要教师和学生共同努力。
在教学实践中，我会根据学生的实际情况，不断尝试新的教学方法和手段，以期提高数学课堂练习的实效性，为学生的数学学习打下更加坚实的基础。
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初中数学课堂提问实效性探究
“学起于思，思源于疑”疑是思维的开端，问题是探究之源。
数学课堂上教师问题的提出将直接关系到学生思维的发展。
然而，在现实的数学课堂上，教师的提问，往往不尽如人意，要么过于简单，要么随意性太强等等。
这其中的种种不足，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。
因此，如何依据学科特点和学生特点进行课堂提问，是初中数学教学面临的一个亟待解决的大问题。
下面笔者就结合自己的教学实践来谈一谈此方面的一些见解。
一、营造民主氛围，创设提问情境
随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强。
如果在课堂上，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃，再好的预设或生成也会受到影响。
因此，教师要多给学生一些安全的心理支持和精神鼓舞，让师生之间真正形成互动的对话平台，让问题在师生互动、平等对话的教学情景中产生，这不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。
从而启动学生的思维，促进学生主动进行思考。
例如在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10％，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题” 之前，学生是不知如何解答此题的，而此时引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。
由此可见，建立平等和谐的师生关系和创设最佳的问题情境，十分有利于学生问题意识的培养。
二、掌握知识要点，做到审视适度
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步深化和完善，课堂提问对数学教学的价值日益重要，并在数学课堂教学中被积极地加以运用。
然而在平时的课堂教学中，教师的提问存在着“随意提问，没有针对性”、“只提问一些简单的记忆性知识”、“只有教师问学生答”、“提问反复，数量过多”等问题。
因此，在数学课堂教学过程中，教师只有根据课标、教材和学生的具体情况，掌握好知识要点，做到审视适度，力求使每一个问题都处理得恰到好处，才能真正实现教与学的完美统一。
首先，要注重问题设计的趣味性、多向性、灵活性。
几乎所有的人在理论上都知道，兴趣是学生最好的老师，要注意培养学生的学习兴趣。
但是，真正领会这一点、运用这一点的并不是很多。
课堂提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花；针对那些答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答的问题，要少提问或干脆不提问，因为这往往容易限制学生思维想象的空间。
除了提问的有趣性，我们还要关注提问的多向性，教师设计的问题应具有一定程度的“多向性”，应给学生发散思维；教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
这对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。
其次，是课堂提问要有科学性。
课堂上问题的设计必须准确、清楚，
有一定的层次，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。
问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。
善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。
三、既要面向全体，又要个性张扬
学生对学习材料的智力加工，具有很强的个体特色。
教师应留给他们适当而足够的时间和空间。
有些教师说让学生看书，但还没等学生看完就开始讲了；有些教师在学生看书、思考的时候，不断地插话、干预，使学生思维不能连续。
教师的这些主观臆断，极其不利于学生思维的发展。
基于此，课堂中教师提出问题后，应该给学生留有思考讨论、归纳的时间。
通过思考讨论，能激发学生的求知欲，使学生加深对所学知识的理解。
在回答问题时要让学生充分发表个人意见，这样有利于学生个性张扬，发现他们运用知识分析、思维、归纳、口述的能力。
问题讨论是课堂上让学生之间相互交流、共同切磋的有效途径，使学生学会沟通、学会互助、学会分享，在理解他人、欣赏他人的同时，也能使自己得到他人的理解和欣赏。
总之，教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
它是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，数学教师只有不断提出有效的、
高质量的问题，才能提高课堂教学效率，从而加强学生创新思维能力的培养，提高其自学水平。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。