提高初中数学课堂教学实效性的探究
初中数学课堂教学策略中合作学习实效性的探究
么 内容 都 采 用 小 组 合 作 学 习 ， 讲究场面的热闹。 四、 组 织合 作 学 习的 做 法 从 目前 情 况 看 ， 要搞好课堂合作 学习 ． 教师还需要做好 以 下 方 面 才 能 提 高 合作 学 习 的有 效 性 。
１ ． 合 理 分 组
合 作学 习宜 采 用异 质 分组 的 原则 ， 也 就是 将男 生 和女 生 。 本 学 科学 习较 好 的 和有 一定 困难 的 。性格 内向 的和性 格 外 向 的分 到 一起 ， 其 目的是形 成 一种 互 补 ， 每个 小组 四至六 人 为 宜 。每 学 期应 该 调整 一次 小组 的划 分 。 以便 让学 生有 更大 的交 往空 间 。
２ ． 规 范操 作
、
合作 学 习 的概 念
合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中为 了完 成共 同 的 任 务 有明确的责任分工的互助性学习 ： 是 一种学习的组织形式 ． 它 是相对于个别学习的。
二、 合作 学 习 的意 义
１ ． 合作学习能从许多 方面促进学生更加 生动活泼地学 习 数 学 ，它从 学 生 主 体 的 认 识 特 点 出发 巧 妙 地 运 用 了学 生 之 间 的互 动 ， 把 大 量 的课 堂 时 间 留给 学 生 。 使 他 们 有 机 会 相 互 切 磋 共 同 提 高 ，许 多过 去课 堂 上 需 要 教 师 完 成 的工 作 现 在 可 以 由 小组 合 作 完 成 ， 在 这 一 过 程 中学 生 的 主体 性 得 到 了 体 现 ． 产 生 求 知 和探 究 的 欲望 ， 教 师 也 真 正成 为学 生 学 习过 程 的促 进 者 。 ２ ． 合 作 学 习倡 导 教 师 与 学 生 、 学生与 学生进行多边互 动 ． 在这一过程 中， 每 个 学 生 都 有 机 会 发 表 自己 的看 法 ． 都 有 可 能 获 得 成 功 的体 验 。 这 对 于拓 宽 学 生 的解 题 思 路 。 增强学生 的 自 信心 ， 培 养 创 造性 思维 都 十分 有 利 。 ３ ． 学生 进行合作 学习 ， 成 员 之 间相 互 交 流 、 相互 尊重 ， 这 样 既 充 满 了温 情 和 友 爱 ，又 像 课 外 活 动那 样 充 满 了 互 助 和 竞 争， 学 生 在 一 起合 作 融 洽 ， 学 习 就 变 得更 加愉 快 。 三、 实 施 合 作 学 习应 注 意 的 问题 １ ． 确 定适 当 的合 作学 习 内容 和问题 （ 任务） ， 合 作 学 习是一 种 学 习方 式 ， 也 是一 种 手段 。学 习方 式 与所 学 内容 应互 相 适 应 ， 不 是 所 有 的学 习领 域 和 学 习 主题 都 需 要 用 合作 学 习 的组 织 形式 。 教 师进 行设 计 和选 择时 要符 合合 作 学 习所追 求 的教 育价 值 。 ２ ． 合 作 学 习 的 主 要 目的 是 加 强 生 生 之 间 的互 动 与 交 流 ． 但也必须加强师生之间的交流。 在合作学习时， 教 师 要 从 至 高 无 上 的讲 台走 到 学 生 中 ， 充 当学 生 学 习 的 合 作 者 、 参 与者 ， 为 有 效 调 控 教 学 做 好充 分 准备 。 ３ ． 合作学 习应在 独立思 考的基础 上进 行 ， 合 作 学 习 离 开 了独立思考这个前提 ， 它 就 落 不 到实 处 ． 不 能 发 挥 合 作 学 习 的 有效功能 ， 因此 ， 在 教 学 中 当 提 出一 个 问 题 后 ， 教 师 首 先 要 给 予 学生 充分 独立 思 考 的 时 间 。并 从 中 判 断 问 题 对 学 生 而 言 的 难 易程 度 。 如 果 学 生 都 可 以 理解 和解 决 。 那 么 教 师就 可 以不 流 于一 定 要 让 学 生 合 作 讨 论 的形 式 。 如 果 问题 有 一 定 的难 度 ， 或 学 生 的 意见 不 一 致 时 ， 教师就要组织学生小组合作 学习 ， 在 组 内交 流 各 自 的看 法 ， 形成 统一的意见后 ． 再到全班 进行交 流 ， 再次形成统一的意见 ， 最终使学生形成正确的认识 。 ４ ． 要防止合作学 习流于形式 ， 实施合作学 习 ， 需 要 适 宜 的 土壤 、 温 度 和水 分 ， 在 合 作 学 习 中有 价值 的 问 题 或 主 题 是 适 宜 的 土 壤 ，教 师 的 有 效 指 导 是 适 宜 的 温度 而独 立 思 考 是 合 作 学 习 适 量 的水 分 ， 在 当前 开 展 的 合 作 学 习 中 ， 存 在以下倾向 ： （ １ ） 讲究形式主义 ， 以为 将 课 桌 椅 摆 成 一 定 的 合 作 学 习 的形 式 （ 如 马蹄形 、 丁字 形 、 波浪形） 就 是 合 作 学 习 。（ ２ ） 不 管什 么科 目， 什
如何提高初中数学课堂教学实效性
如何提高初中数学课堂教学实效性摘要：随着新课改进程的不断推进，目前，对提高初中课堂教学实效性的要求越来越被大多数人重视。
对课堂来讲，实效性是课堂教学的灵魂，这就要求在课堂教学中，教育工作着必须牢牢抓住这条主线。
同样，在初中数学教学中，提高数学教学的实效性也成为当前数学课教学中的一项重要的课题。
我们这里强调的实效性是指在教学实践中重视教学效益的提高。
具体要求教师通过对学生进行教育教学后，学生必须自己取得一定的进步和满足。
这里强调的实效性是对学生获得满意程度的衡量，同时，对结果的强调也是衡量教学实效性的重要指标。
关键词：初中课堂数学教学实效性如何提高初中数学课堂教学的实效性，这对教育工作着提出了新的挑战，在教育教学工作改革进程的不断深入发展中，初中数学教师能否采取合理的对策，将关系到每一为学生具体成长。
有位专家曾经提出，“数学教师不能充当数学知识的施舍者，没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。
”这就强调了初中数学教师必须提高其课堂教学的实效性。
同时，在初中数学课堂教学中，我们已经形成一种评价习惯，将学生的进步程度和发展空间作为教师教学有无效益的唯一指标，也作为教师教学工作实效性评价准则。
本文就目前初中数学课堂的一些特点进行分析，并对如何提高初中数学课堂教学时效性提出一些建议。
一、提高初中数学课堂教学实效性的意义1.提高学生学习信心在初中数学课堂教学过程中，假如老师注重课堂教学的实效性，那么在课堂教学中教师普遍会重视对学生学习兴趣的激发和培养，例如，教师一般会准确把握学生的心理特征，并对其进行一定的心理鼓励，一般有：教师肯定的眼神、赞赏的话语，等一些简单的动作，让学生感觉到教师的关心和重视，这样学生就会有主动融入课堂教学的兴趣。
正如“马太效应”中，学生在感受到自己价值的同时，会更加朝向优秀的方向发展，并将这种优秀持续。
同时，在高效率课堂上教师一般对学生采取积极鼓励，对学生的错误也能理性看待，特别是对学生进行批判教育时，教师更注重对评判方法的把握，而不是一味的指责学生和强调学生的过错。
提高初中数学课堂教学实效性的思考
数、 数形结合 的思想 、 整体思想 、 方 程思想 、 分类的思想 、 化归 的思想 、 类 比的思想 和函数 的思想 等。数学思想是 数学的灵 魂， 它隐含在数学知识 当中， 伴随知识思维 的发展 ， 只能逐步 被学生理解和接 受。 因此 教学 时 ， 教 师应该 以知识 、 例题 为 载体 ， 向学生有机地 渗透 数学思 想 ， 逐步提 升学 生的思 维品 质。如在学习《 一元一 次不等式 组》 时， 类 比方程 组 、 方 程组 的解来理解不等式组 、 不 等式组 的解集 的概 念 ， 渗透类 比思 想。使学生在已有知 识上进 行迁 移 ， 在主动参 与 、 探索交 流 中不知不觉学到了新知识。利用数轴求不等 式组 的解集 ， 渗 透数形结合思想 ， 直观 、 明了。列不等式组解 决实际 问题 ， 渗 透建模思想 ， 培养学 生应 用数学 的意识 在教 学 中， 渗 透数学 思想 ， 是一项长期 的细致 的工作 。我们 不可能凭借 一两次课 或几个例 子的讲解 就能使学生完全接受和掌 握 ， 要结 合教学 的内容 自然潜移默化地进行。 ２ ． ３ 注重情感 培养 ， 提高 课堂 有效教 学 的 内驱 力。教 师首先要尊重 、 宽容 学生 ， 对学 习有 困难 的学生 要多 帮助他 们找到 自己的原因 ， 鼓励学生大胆质 疑。其 次教师要 适时地 对学 生进行肯定 、 表扬 ， 使 学生体 验成功 的愉悦 。在课 堂评 价中可以采用“ 很好 ” 、 “ 很 棒” 、 “ 不错 ” 、 “ 会动 脑筋 ” 、 “ 真精 彩” 、 “ 很遗憾 ” 等真诚 的言语鼓 励评价 ， 也 可 以采 用温馨 的 体态暗示 评价 ， 当学生 回答 问题 较精彩 时 ， 竖起 大拇 指对他 进行 肯定 。 总之 ， 在数学教学的过程 中一定要将课 堂的有效性作 为 教学的理念 ， 它不仅是一种教学实践 的模式 并且还是 一种价 值 的追求 ， 这就会给 我们带来 更多 的思考 还有 关注 ， 进 而真 正的实现新课 标的要 求。经过 了有效 教学 方法 的学 习和实 践， 学生们 的数学成绩都是有所提高 。我们 老师应该充分 的
新课标下初中数学课堂教学实效性提升策略初探
简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性
简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性【摘要】实效性是课堂教学的生命，在初中数学教学中，如何提高数学课堂教学的实效性？这是当前数学课教学的一个重要课题。
实效性的核心问题就是教学的效益。
主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
【关键词】中学数学课堂教学实效性教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。
“数学教师不能充当数学知识的施舍者，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。
”这一点已成为广大教育工作者的共识。
课堂是教师传授知识的第一阵地，数学学科更是如此。
基于此，那么，课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢？下面，我谈一点看法：一、提高教师自身素质和能力，建立和谐的课堂气氛高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师，为了提高数学课堂教学的实效性，有必要努力提高广大数学教师的自身素质。
为此，我们必须要不断地补充自己的专业知识，不断地汲取最新的教学理念，不断地健全自己各方面的能力。
这样，我们的教学水平才会提高，课堂教学的效率才会相应地提高。
要提高自身素质，我们应加强在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情操”等方面的发展，积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实数学教学思维能力的培养和妥善整合各种教学关系。
枯燥呆板的课堂气氛容易使学生的主体性被扼杀，只有在浓烈的民主气氛中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展，所以教师要善于控制自己的情绪，不要将不愉快的心情带进课堂，要带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登讲台则情溢讲台。
上课要有激情，用感情去点燃学生的智慧，用活力去激发学生的潜能。
在课堂上要善于发现学生的闪光点，要求学生敢想，敢说，敢做，对学生的错误不要一味指责甚至嘲讽，而应多表扬，少批评。
教师应该放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，理解学生，宽容学生，鼓励学生。
初中数学课堂教学效率的提升策略
初中数学课堂教学效率的提升策略摘要：教育的核心不仅是传授学生科学知识，更要让学生在有限的课堂学习时间里提升学习的能力并养成良好的学习习惯。
初中数学教师应发挥教育工作者的智慧，创新教学模式，把提高教学实效性做为重要的教学方向，通过数学教学提升学生的综合能力。
本文就初中数学课堂教学效率的提升策略做出探析。
关键词：初中数学；教学效率；改进方向；提升策略在传统的数学科目教学中，普遍以教师为核心展开相关的教学活动，学生很难完整的融入课堂，教师应该增加自身教学思考，由以成绩为主的书本式教学逐步转向理论与实践相结合的实用型教学，增加对学生全方位能力的锻炼，在素质教育的指导下进行多元化的立体教学模式，拓展学生的知识宽度，注重学生多方面知识的运用。
1.初中数学课堂提升教学效率的改进方向初中数学教学应当通过创新教学方式，学生在因循守旧的环境中很难刺激大脑的记忆思维。
教师应该利用新颖的教学方式把学生的学习情绪调动起来，让学生对课堂教学产生了好奇心和学习的欲望，利用学生的主观能动性和对学习的热爱，提升学习的效率。
1.1改善学习氛围数学教学可以将数学知识与学生们的日常生活联系在一起，教师通过对教材知识点的应用拓展可以为学生营造良好的学习氛围，把学生的注意力集中起来，使学生产生主动学习的欲望。
陶行知讲：“天赋就像是一把种子，而不是完整的知识和德行。
这些种子需要成长，而成长是必须借助于教育才能达到的”。
教师应该在初中数学课中鼓励孩子发挥自身的知识技能，调动孩子的发散思维，把所学的知识充分的利用到生活当中去。
单纯的依靠对教材上的公式和定理的背诵，学生无法充分的理解数学学习的应用意义，更不能掌握数学科目的深度和精髓。
中学数学利用生活化情境的利用，可以提高学生的学习融入感和学习效率。
1.2提升学习兴趣作为数学教师应该思考怎样让学生爱上数学学习，养成良好的数学学习习惯。
教师应该在教学尝试趣味的课堂设计，进而调动学生的学习情绪，让学生在数学课堂中感受到轻松和快乐。
提高初中数学课堂教学实效性的几点看法
提高初中数学课堂教学实效性的几点看法【摘要】课堂教学是实施教育教学的主阵地，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，高效课堂是我们实施课堂教学的长期目标。
如何提高初中数学课堂教学的实效性？让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。
作为初中数学教师，必须潜心钻研、探究如何优化数学课堂教学，让每个学生在课堂上都有自由发展的空间，真正实现高效教学。
【关键词】自信；兴趣；成功的体验课堂教学是实施教育教学的主阵地，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
作为一名初中数学教师，在数学教学过程中，发现有些学生缺乏学习数学的积极性、主动性，出现“教师搭台教师唱”的现象，严重影响了课堂教学效果。
究其原因，主要是学生在学习过程中对自己没有信心，从而对学习产生厌倦心理，也就得不到成功的体验。
那么如何改变这一现象，优化数学课堂教学，实现高效教学，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的教学最高境界。
作为初中数学教师，必须潜心钻研、探究如何优化数学课堂教学，让每个学生在课堂上都有自由发展的空间，真正实现高效教学。
笔者对此有以下几点看法：一、要了解学生的心理，关爱学生，提高学生学习的自信心要提高课堂教学效果，必须先了解学生的心理，关爱学生，提高学生学习的自信心。
在教育飞速发展的今天，初中学生在数学学习过程中的心理是怎样的？在和学生交流时发现：大部分学生都想成为父母的骄傲，受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心、缺乏恒心；许多学生依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性，觉得学习是为了父母。
如何改善这种状况，提高课堂教学实效性？在课堂教学过程中要注意学生良好心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格。
在教学过程中恰到好处的爱与关心对于初中学生在人格、心理等方面的发展十分重要，这种爱与关心是以信任为基础，以情感为载体的，正所谓“亲其师，信其道”。
提高初中数学课堂教学实效性探析
探析
由于当前 中考 、 高考升学机制没有改 变 ， 当今 的中学数学 在学 生的成绩 中占有很大比重 ，因此学生花在数学学 习上 的 时间相对来讲是最多的 ，但是收到 的学 习效果不一定是最大 的。因为 ， 许多学校的数学课堂依然采用传统的教学模 式即 ： 以老师讲 为主的满堂灌 。进而也就造成 了中学生花在数学学 习上的时间是最多 的， 做的题也是最多的 ， 同时数学教师上 的 课是最多的 ， 批改的作 业也是最 多的 ， 这使得教 师和学生都感 到有些不堪重 负 ， 于此相反的是学 习的效果常常不尽人意 。 如 何提高数学课 堂教学 的实效性是常常困扰 师生的问题 ，笔 者 结合这几年的教学经验 ，谈一谈 自己对课 堂教学实效性 的一 些认识和探索。 影响初中数学教学实效性的几个Ｉ 嗣素 １ 、 教 师 对 学 情 的 了解 程 度影 晌 着 课 堂 教 学 实效 性 教师在开展教学活动前 ，首先应该了解 自己授课班级的 学情 ， 如果不 了解学生肓 目进行教学 ， 在教学方法的选取上就 会存在误差 ， 教学任务就不能顺 利完成 。 因此要教师在授课前 定要 了解学生的认 知水平 、基本技能掌握情况以及学习的 态度 、 情感价值观 等， 为教学 活动 的开展打下 坚实的基础 。 ２ 、 教师对教学 内容 的理解、 把 握和处理能力影 响着课堂 教 学 实效 性 教师能否上好一堂课的核心 因素就是备课 。教师在授课 前除了要对学情进行把握 ， 同时还要认 真备好 每一节课 ， 对教 学 内容要 吃透 ， 理解 到位 ， 对课程标准要 清楚 ， 知道 自己要讲 哪些 内容 ， 所讲这些内容是认识 、 了解 、 理解 、 掌握 中的哪一个 标准 ， 否则就会 出现该讲 的不讲 ， 不该讲 的说 了一堆 ， 致使实 效性差 ， 还有就是要有灵 活的头脑 ， 处理教材 中的难点 时 ， 要 使难点不难 ， 抽象不难懂。 ３ 、 教师的教学观念 和教学方法影响着课堂教学实效・ 眭 俗话说 ： “ 观念不变原地转 ， 观念一变天地宽” 。有些教师 因循守 旧， 依然沿用传统的填鸭式教学方法 ， 课 堂教学效果可 想而知 ， 随着新课改的推进和发展一些教师更新 了观念 ， 对教 学模式和教学方法进行更新 ， 调整 了教学方式 ， 课堂 教学效果 明显有 了好转 。 学生成绩就非常的理想 ， 二者形成 了鲜明的对
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提高初中数学课堂教学实效性的探究
【摘要】本文从数学课堂教学中师生双向参与策略，数学课堂教学中学生思维多向性的培养数学，数学课堂教学中气氛的调动对教学效果的推动作用，数学课堂教学中应重视课堂学习行为的反思与评价等四个方面就提高初中数学课堂教学实效性进行了探索。
【关键词】初中数学；课堂教学；实效性
现实的数学课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是初中数学课堂教学中普遍存在的客观事实。
明确数学课堂教学活动的实效性，深入研究和探讨课堂教学中存在的问题，找出提高数学课堂教学的实效性就成了迫切需要解决的问题，那么如何提高数学课堂教学的实效性呢？我就从自己的实际教学谈几点做法：
一、数学课堂教学中师生双向参与策略
课堂教学中通过提问、回答、讨论、讲解等途径，教师以主导者身份，学生以认识主体的身份直接参与课堂讲授活动。
课堂上教师不能“我讲我的，听不听由你”。
教师要善于设问，让学生带着问题去学习、思考，要根据学生的情绪和学习接受情况及时调整自己的讲授方法，激发起他们强烈的学习愿望，对特别重要和复杂的问题，教师要通过直接
精炼的讲述来解决。
同时要加强教学过程的计划性，一堂课什么时候讲，学生什么时候练、什么时候演示，教师什么时候板书，都要有周密的安排，师生各个环节相互联系、相互补充，使整个课堂教学过程井然有序、有条不紊、逐层推进，使师生双向参与互动真正落到实处。
二、数学课堂教学中学生思维多向性的培养
在我们实际的数学课堂教学中，教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养。
教学中，应注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，这对学习数学尤为重要。
它可以使学生克服思维的定势，使学生思考数学问题时敢于标新立异、拓宽思路，有助于创造能力、创新思维的培养。
因此教师在课堂教学中要经常鼓励学生换个角度去思考问题。
如：“对这个问题还有不同的想法吗？”“对这个问题的解决你想了哪些可能性？”这样可以使学生产生尽可能多、尽可能新的独道想法，从而提高学生学习数学思维的培养，这对提高数学课堂教学的实效性起着至关重要的作用。
三、数学课堂教学中气氛的调动对教学效果的推动作用
在数学课堂教学中，我们都有同感，课堂气氛的形成与引起师生的情绪、情感和知觉、观念思考等学习过程联系着，师生满意而愉快的学习情绪能驱使人去积极进行观察、
思考。
在良好的课堂气氛中，师生之间彼此愉快，互相信赖，促进了知识的传授和接纳，学生在这种环境氛围中，就会形成关于这课堂情境的记忆映像，以后遇到类似情境出现时，就会唤起相应的情境体验，从而表现出积极的态度反应，久而久之形成了愉悦的课堂气氛。
不难想象课堂教学气氛浓郁，教学的实效性肯定会很好。
如当学生回顾起良好的课堂气氛时，也会勾起他们对教学内容的回忆，起到促进知识巩固的作用。
四、数学课堂教学中应重视课堂学习行为的反思与评价
我们身边的许多教师在课后能及时对课堂教学进行反思，这一点很重要。
但也发现，这些反思评价更多的是总结教学任务有没有完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生不会做等教学结果。
而缺乏对课堂管理和学生学习行为的深刻反思，由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠。
每堂课结束后，教师要认真反思对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热情高涨吗？学生思维积极吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些教学细节需进一步改进？同时，教师要重视对学生学习行为的观察评价，善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素及时予以肯定和发扬，对问题行为
及时予以批评和指点。
特别要对那些学习信心不足、学习兴趣不高、学习方法不当、不够勤奋、不善合作交流等问题的学生，进行经常性的跟踪观察，有针对性的重点督促个别指导。
综上所述，提高初中数学课堂的实效性，只有紧密结合自己的教学实践，才能切实改进教学提高效率。
让我们的教学在倡导自主、探究、合作的学习方式下，有更大的提高空间，使我们的学生能享受学习数学带来的乐趣，愉快的、主动的去学好数学。