初中数学课堂提问实效性
初中数学课堂教学中的有效提问
初中数学课堂教学中的有效提问四川省眉山市东坡区悦兴镇初级中学张跃课堂教学是我国中学的最基本的教学形式，“讲授法”又是中学教师最常用的教学方法。
.现代中学教材教法论认为，在中学课堂教学全过程中，教师是主导，学生为主体，教材是教学活动“舞台”的剧本，教学方式是手段，这是中学课堂教学的四大要素，它们不仅存在相互矛盾的一面，又存在彼此相互促进的一面，只有揭示这些既矛盾又统一的各个侧面，才能有效地形成教学活动的动力和效益，课堂提问是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是中学教师有较高智能和较高教学水平的具体体现，对课堂提问的原则、功能、技巧的认识程度决定于教师课堂教学能动性的差异，直接影响课堂教学效果和学生思维的成败，笔者以中学课堂教学实践体会，初步探讨课堂提问的原则及技巧，以益于今后课堂教学改革工作。
一、中学数学课堂提问的类型及功能依据中学课堂教学提问的目的、时机、作用，笔者认为可把课堂提问分为引入型、复习型、启发型、分析型、归纳型、拓宽型等六种类型，对各类提问的功能一一分析，以利于探讨课堂提问的原则及技能，引入型提问，具激发兴趣之功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂提问属引入型提问，新课题、新概念的讲授，必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式，如高中立体几何题“三垂线定理”，它叙述了斜线、斜线在平面内的射影以及平面内一直线这三者之间的关系规律，这一节课开始可在复习平面的垂线与斜线概念的基础上提出一系列问题：⑴平面的垂线与这个平面内任何一直线关系怎样？⑵平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内一条直线吗？⑶该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题，展开层层论证，开辟了知识新领域，激发学生求知的新兴趣。
复习型提问，具反馈调控之功能。
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、课堂问题设计指向明确课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。
同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。
这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。
这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。
同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。
这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。
在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
如何提高初中数学课堂教学实效性
如何提高初中数学课堂教学实效性摘要：随着新课改进程的不断推进，目前，对提高初中课堂教学实效性的要求越来越被大多数人重视。
对课堂来讲，实效性是课堂教学的灵魂，这就要求在课堂教学中，教育工作着必须牢牢抓住这条主线。
同样，在初中数学教学中，提高数学教学的实效性也成为当前数学课教学中的一项重要的课题。
我们这里强调的实效性是指在教学实践中重视教学效益的提高。
具体要求教师通过对学生进行教育教学后，学生必须自己取得一定的进步和满足。
这里强调的实效性是对学生获得满意程度的衡量，同时，对结果的强调也是衡量教学实效性的重要指标。
关键词：初中课堂数学教学实效性如何提高初中数学课堂教学的实效性，这对教育工作着提出了新的挑战，在教育教学工作改革进程的不断深入发展中，初中数学教师能否采取合理的对策，将关系到每一为学生具体成长。
有位专家曾经提出，“数学教师不能充当数学知识的施舍者，没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。
”这就强调了初中数学教师必须提高其课堂教学的实效性。
同时，在初中数学课堂教学中，我们已经形成一种评价习惯，将学生的进步程度和发展空间作为教师教学有无效益的唯一指标，也作为教师教学工作实效性评价准则。
本文就目前初中数学课堂的一些特点进行分析，并对如何提高初中数学课堂教学时效性提出一些建议。
一、提高初中数学课堂教学实效性的意义1.提高学生学习信心在初中数学课堂教学过程中，假如老师注重课堂教学的实效性，那么在课堂教学中教师普遍会重视对学生学习兴趣的激发和培养，例如，教师一般会准确把握学生的心理特征，并对其进行一定的心理鼓励，一般有：教师肯定的眼神、赞赏的话语，等一些简单的动作，让学生感觉到教师的关心和重视，这样学生就会有主动融入课堂教学的兴趣。
正如“马太效应”中，学生在感受到自己价值的同时，会更加朝向优秀的方向发展，并将这种优秀持续。
同时，在高效率课堂上教师一般对学生采取积极鼓励，对学生的错误也能理性看待，特别是对学生进行批判教育时，教师更注重对评判方法的把握，而不是一味的指责学生和强调学生的过错。
初中数学课堂教学实效性探析
１ ． 创设 问题情境的教学 。 如教学“ 概率” 时， 教师 就可 以用问题情境法 ，先用多媒体展示炮弹爆炸的 情景 ， 让学生谈看战斗片炮战的想法 ， 接着提问 ： “ 测 试炮弹的爆 炸半径 ， 是 否拿全部炮弹做试验 ？ 这样实 验为什么不合适 ？” 引导学生得出“ 随机抽取其中的 若干发炮弹 ， 计算出爆 炸半径 ， 即可得 出所有炮弹的 杀伤半径” 的结论 ， 同样 ， 计算 灯泡的使用寿命亦是如
五、 恰 当 的方 法 是 高效 课堂 教 学 的 催 化 剂
营、 讲笑话等 ） ， 在活动中渗透适当的建议 和引导 ， 使 学生“ 亲其 师” ， 从而能“ 信其道” 。
二、 以 生为 本 的 备 课 是 高效 课 堂 教 学 的 前 提
教师教学的对象是活生生的学生 ，他们的学习 兴趣 、 动机 、 知识 基 础 、 认知能力千差万别 ， 导 致 教 学 情况的千变万化。 只有认 真研究学生 ， 才能进行有针 对性的教学设计 和全面充分的准备 。教师备课 一方 面要把握教学 内容 的纵横联系 ，了解教学 内容与已 学知识的联系及对 以后学习的作用 ； 另一方 面， 要特 别 了解学生学 习新课所具备的知识基础 、能力准备 和心理状态 ， 以做到讲课 时间多少适宜 、 深浅适度 、 方法适 当 、 有 的放矢 、 因材施教 ， 既能合乎学生 的接 受能力 ， 又 能 引 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 充 分 调 动 学 生 的 积极性。 因此 ， 教师在备课时就要 运用学生熟悉的实 例， 从 已知到未知 ， 从具体到抽象 ， 由易到难 ， 层 层深 入地帮助学生逐步 向抽象的逻辑思维过渡。
此。
如何应用初中数学课堂提问策略提高教学实效
如何应用初中数学课堂提问策略提高教学实效摘要：课堂提问是新课程背景下重要的教学手段，是师生交流的重要环节，既能激发学生的学习兴趣，又可以启发学生的思维，引导学生更深入地思考，从而提高教学效率。
本文就如何在初中数学课堂教学中实施提问策略，提升教学实效问题进行了探讨。
关键词：初中数学教学提问策略教学实效引言新课标提出：“教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。
教学方法应该让学生关注学习过程，不仅仅是接受传授给他们现成的知识。
”这就要求教学教师要注意提问的技巧。
在数学课上，教师要想达到培养学生各种能力的目的，就要不断地提出问题、解决问题。
在教学实践中要增强教学效果，达到教学目的，必须在问题的引发上下工夫，提高数学教学实效性。
1.初中数学教学的提问原则教师首先要明确提问的基本原则，初中数学教学有特定的目标，一切教学内容都需要围绕教学目标展开。
数学课堂教学过程是一个激发问题、集中问题、解决问题的过程。
所以老师应该精心设计课堂提问，遵循有效性、针对性、启发性原则。
1.1有效性原则老师是文化知识的“传递者”。
只有教师由原来的“供给者”转变为“激励者”，学生才有可能真正地爱上学习，从而提高学习效率。
有效性，指在过程中，应根据学生的学习状况、自身特点、教学进度等因素，合理提出问题，以在考查学生学习情况的同时，满足新形势下的教学需求。
1.2针对性原则在问题提问过程中，教师应做到有目标、有计划地提问，教师应该明确问题所考查的内容，为了要发现学生学习过程中哪方面的不足，以及与该问题相关的知识或方法有哪些，等等。
只要学生思考并回答一个问题，就能判断出学生是否理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。
即使回答错了，也可以从中发现学生存在的问题，并加以纠正。
例如，我们在上特殊的平行四边形这一课时，就可以这样提问：假如平行四边形的一组邻边相等，四边形的形状可以是怎样的；若改为邻边相互垂直会是怎样的；如果改变对角线，四边形的形状又会有怎样的变化，等等。
简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性
简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性【摘要】实效性是课堂教学的生命，在初中数学教学中，如何提高数学课堂教学的实效性？这是当前数学课教学的一个重要课题。
实效性的核心问题就是教学的效益。
主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
【关键词】中学数学课堂教学实效性教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。
“数学教师不能充当数学知识的施舍者，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。
”这一点已成为广大教育工作者的共识。
课堂是教师传授知识的第一阵地，数学学科更是如此。
基于此，那么，课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢？下面，我谈一点看法：一、提高教师自身素质和能力，建立和谐的课堂气氛高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师，为了提高数学课堂教学的实效性，有必要努力提高广大数学教师的自身素质。
为此，我们必须要不断地补充自己的专业知识，不断地汲取最新的教学理念，不断地健全自己各方面的能力。
这样，我们的教学水平才会提高，课堂教学的效率才会相应地提高。
要提高自身素质，我们应加强在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情操”等方面的发展，积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实数学教学思维能力的培养和妥善整合各种教学关系。
枯燥呆板的课堂气氛容易使学生的主体性被扼杀，只有在浓烈的民主气氛中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展，所以教师要善于控制自己的情绪，不要将不愉快的心情带进课堂，要带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登讲台则情溢讲台。
上课要有激情，用感情去点燃学生的智慧，用活力去激发学生的潜能。
在课堂上要善于发现学生的闪光点，要求学生敢想，敢说，敢做，对学生的错误不要一味指责甚至嘲讽，而应多表扬，少批评。
教师应该放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，理解学生，宽容学生，鼓励学生。
初中数学课堂教学实效性
浅议初中数学课堂教学的实效性【摘要】要高效完成初中数学的教育教学目标，关键是提高课堂教学的实效。
初中生接受、理解、掌握知识点主要集中在课堂教学这一环节，作为课堂教学的组织者，我们要从多方面积极探索如何提高初中数学课堂教学的实效性。
本文针对初中生的学习现状，分析了课堂教学实效性的基本特征和内容，并对如何提高初中数学课堂教学实效性提出了几点切实可行的策略和思考。
【关键词】初中数学；课堂教学；实效性；教学策略初中数学新课程实施以来，广大数学教师最为关心的问题就是如何将新课程理念切实落实到课堂教学之中来。
优化课堂教学的实效性是当前深化课程改革最根本的要求，也是减轻初中生过重负担的一项重要举施。
通过提高初中数学课堂教学的实效性，重视初中生主体作用的发挥，让他们通过自主、合作、探究学习等方式，引导他们主动参与到整个课堂学习过程中去，增强初中生学习的兴趣和自信心。
一、初中阶段学生的数学学习现状1、初中生数学自主学习能力较差部分初中生在学习数学知识的过程中根本找不到问题的重点和难点，对自己究竟掌握了什么不清楚，不懂得如何根据教材中的叙述正确回答有关问题，找不出问题所在，更不会运用学过的相关知识去解决问题，学习相当被动，易受外界干扰，自觉性很低。
2、初中生主动探求知识的意识较低相当一部分初中生在课堂上对教师提出的问题及布置的课本习题毫不在意，整节课都是无所事事，或不求甚解。
一些学生对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，当教师在讲解时，他们总显得漫不经心，只为求到一个答案，不注重方法和技巧。
二、初中数学课堂教学实效性的特征1、互动性初中数学教学的课堂活动的设计和组织包含了师生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。
2、合作性合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习模式，将学生的个体差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，充分展示自己的思维并互相交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体的智慧来解决问题。
提高初中数学课堂练习实效性的策略
提高初中数学课堂练习实效性的策略摘要：教师在推进初中数学课堂教学的过程中，可以加强数学练习在课堂中的应用，使得学生能够借助数学练习的过程中，加强对于课时内容的把握。
同时，借助该种教学方式，教师也可以丰富教学的内容，使得学生能够参与到课程学习的过程中，这对于提高学生的课堂学习质量有着重要的帮助。
本文围绕提高初中数学课堂练习实效性的策略展开论述，希望对初中数学一线教师有所帮助。
关键词：初中数学；课堂练习；实效性；提高前言：对于学生的数学学习来说，他们不仅需要完成对于理论知识的学习，也需要在知识应用的过程中，加强对于课时内容的把握。
因此，教师可以考虑在教学的过程中，采取推进课堂练习的方式，使得学生能够在知识学习的过程中，能够借助练习题的方式，及时地巩固自己的课堂所学，这对于提高学生的数学思维能力有一定的帮助。
一、以互动的方式推进课堂练习在进行初中数学课堂教学的过程中，教师可以以互动的方式，对课堂练习进行推进，使得学生能够在参与课堂的过程中，便能够对练习任务进行完成，这将减轻学生的学业压力，使得学生能够拥有更多的课余时间。
同时，教师也可以借助该种教学方式，丰富教学的形式，以实现学生核心素养的提高。
例如在教学《与三角形有关的角》的课时内容时，教师可以对“与三角形有关的角”的分类进行介绍，并且在课堂讲解的过程中，应用生活的例子，对其进行说明，以降低学生的理解难度。
如，教师可以以如下的方式，对学生进行介绍：“课桌的桌角是直角。
同学们，你们知道生活中有哪些实物包含了锐角和钝角呢？”借助该问题，教师可以推进师生互动，使得学生能够在参与课堂学习的过程中，加强对于课时内容的把握。
然后，教师可以针对本课时的重点教学目标，以互动的方式，给出练习题，使得学生能够在作答的过程中，实现对于课时内容的把握。
如：“直角、锐角、钝角之间有哪些区别和联系？”基于对于基础内容的把握，学生能就该问题进行深入地思考，并且能够在同教师进行活动的过程中，对课时内容进行把握。
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初中数学课堂提问实效性探究
【摘要】课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学活动的有机组成部分，它以提出问题、回答问题的方式展开师生的双边活动。
它是了解学情的最快信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
【关键词】创设情境;掌握要点;张扬个性
“学起于思，思源于疑”疑是思维的开端，问题是探究之源。
数学课堂上教师问题的提出将直接关系到学生思维的发展。
然而，在现实的数学课堂上，教师的提问，往往不尽如人意，要么过于简单，要么随意性太强等等。
这其中的种种不足，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。
因此，如何依据学科特点和学生特点进行课堂提问，是初中数学教学面临的一个亟待解决的大问题。
下面笔者就结合自己的教学实践来谈一谈此方面的一些见解。
一、营造民主氛围，创设提问情境
随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强。
如果在课堂上，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃，再好的预设或生成也会受到影响。
因此，教师要多给学生一些安全的心理支持和精神鼓舞，让师生之间真正形成互动的对话平台，让问题在师生互动、平等对话的教学情景中产生，这不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。
从而启动学生的思维，促进学生主动进行思考。
例如在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10％，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，而此时引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。
由此可见，建立平等和谐的师生关系和创设最佳的问题情境，十分有利于学生问题意识的培养。
二、掌握知识要点，做到审视适度
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步深化和完善，课堂提问对数学教学的价值日益重要，并在数学课堂教学中被积极地加以运用。
然而在平时的课堂教学中，教师的提问存在着“随意提问，没有针对性”、“只提问一些简单的记忆性知识”、“只有教师问学生答”、“提问反复，数量过多”等问题。
因此，在数学课堂教学过程中，教师只有根据课标、教材和学生的具体情况，掌握好知识要点，做到审视适度，力求使每一个问题都处理得恰到好处，才能真正实现教与学的完美统一。
首先，要注重问题设计的趣味性、多向性、灵活性。
几乎所有的人在理论上都知道，兴趣是学生最好的老师，要注意培养学生的学习兴趣。
但是，真正领会这一点、运用这一点的并不是很多。
课堂提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花；针对那些答案固定、方向单一，或要求
学生回忆所学知识，凭记忆便可作答的问题，要少提问或干脆不提问，因为这往往容易限制学生思维想象的空间。
除了提问的有趣性，我们还要关注提问的多向性，教师设计的问题应具有一定程度的“多向性”，应给学生发散思维；教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
这对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。
其次，是课堂提问要有科学性。
课堂上问题的设计必须准确、清楚，有一定的层次，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。
问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。
善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。
三、既要面向全体，又要个性张扬
学生对学习材料的智力加工，具有很强的个体特色。
教师应留给他们适当而足够的时间和空间。
有些教师说让学生看书，但还没等学生看完就开始讲了；有些教师在学生看书、思考的时候，不断地插话、干预，使学生思维不能连续。
教师的这些主观臆断，极其
不利于学生思维的发展。
基于此，课堂中教师提出问题后，应该给学生留有思考讨论、归纳的时间。
通过思考讨论，能激发学生的求知欲，使学生加深对所学知识的理解。
在回答问题时要让学生充分发表个人意见，这样有利于学生个性张扬，发现他们运用知识分析、思维、归纳、口述的能力。
问题讨论是课堂上让学生之间相互交流、共同切磋的有效途径，使学生学会沟通、学会互助、学会分享，在理解他人、欣赏他人的同时，也能使自己得到他人的理解和欣赏。
总之，教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
它是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，数学教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，从而加强学生创新思维能力的培养，提高其自学水平。
参考文献
[1]潘辉荣.浅谈到位的课堂提问[j].山西成人教育,2005(12).
[2]李玉琪.数学教育概论[m].中国科学技术出版社，1994.。