初中数学课堂提问技巧与策略的研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
初中数学课堂提问技巧与策略的研究
（ ） 握 好 课 堂 教 学 过程 中 的几 个 “ ” 一 把 度 １ 把 握 好 课 堂提 问 问题 的 难 易 度 ．
初 中 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 问题 的 难 度 同 学 生 的 心 理 有
３ 课 堂 提 问时 要 关 注 学 生 思 维 的发 散 点 ． 关 注 学 生 思 维 的发 Байду номын сангаас 点 ， 是 在 课 堂提 问 过 程 中将 一 个 就 问题 从 多 角 度 、 层 次 、 多 多方 位 设 问 ， 导学 生 沿 着 不 同 的方 引 向去 思 考 ． 求 不 同 的 解 题 方 法 ， 种 方 法 可 以 训 练 学 生 的 探 这
的提 问 ， 能 引 起 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 动 学 生 思 维 之 弦 ， 发 就 拨 激
学生思考之情． ２ 课 堂提 问时 要 关 注 所 讲 知 识 的 难点 与重 点 ． 初 中数 学 课 堂 教 学 过 程 中 的 提 问 要 有 明 确 的 目的 ， 课 如 堂 组 织 的 定 向性 提 问 ， 解 学 情 的 摸 底 性 提 问 ， 故 而 知 新 了 温 的复 习性 提 问 ． 师 对 问 题 的设 计 要 少 而 精 ， 问 到 要 害 处 、 教 要 重难点处．
多 少 ？会 不 会 比桌 子 高 ？会 不 会 比教 学 楼 还 高 ？ 学生 们 立 刻 活跃 起来 ． 论激烈 ， 争 当教 师 宣 布 结 果 ： 比珠 穆 朗 玛 峰 还 要 “ 高 ！ ” 生 惊 讶 不 已 ． 不 及 待 地 想 知 道 计 算 方 法 ． 种 形 式 学 迫 这
生 探 究 能 力 的 目的 ， 学教 育工 作 者 可 以在 课 堂 教 学 过程 中 数 以有 效 提 问 的 方 式 来 进 行 学 生 这 一 能 力 的 锻炼 ． 行 积极 有 进 效 的课 堂 提 问 ， 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 积 极 思 索 不 激 的热 情 ， 炼 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ， 且 有 利 于 进 行 师 生 之 锻 而 间 的互 动 ， 教 学 效 果 进 行 及 时 的 反 馈 与 评 价 ， 效 地 提 高 对 有 课 堂 教 学 的 效 率 ． 中学 生 的 思 维 模 式 还 没 有 完 全 定 型 ， 初 是 进 行 探 究 思 维 锻 炼 的 良好 时 期 ， 以 说 ， 展 初 中 数 学 课 堂 所 开 提 问 技 巧 与策 略 问题 的 研 究 是 十 分 有必 要 的． 二 、 效 进行 初 中数 学 课 堂 提 问的 几 点 对 策措 施 有 教师 是 初 中数 学 课 堂教 学 过 程 中节 奏 的把 握 者 、 境 的 环 创 造 者 ， 师 应 当 提 高 自身 的 有 效 提 问 意 识 ， 教 营造 良好 的课 堂 问 答 环 境 ， 有 这 样 ， 能 真 正 使 初 中 数 学 课 堂 上 的提 问 只 才 活 动 发 挥 其 应 有 的 作 用 ． 者 认 为 ，有 效 进 行 初 中数 学 课 堂 笔 教 学 过程 中 的提 问 ， 当采 取 以下 几 方 面 的对 策 ： 应
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略一、提问的基本原则在进行提问之前，教师首先要明确提问的目的，并且要根据学生的年龄特点和认知水平来确定提问的难度和广度。
提问应该注重启发式的设计，激发学生的主动思考。
提问时要注重引导，要引导学生集中注意力，思考问题的关键点。
提问要注意适度，不能一味追求难度和深度，要考虑到学生的接受能力和学习情况。
二、提问技巧1. 开放性问题教师在提问时应该尽量使用开放性的问题，避免使用封闭性的问题。
开放性问题可以激发学生的思考，让他们展开更多的想象和讨论。
而封闭性的问题则会限制学生的思维，只能得到一个标准答案。
询问“这个问题还有其他解法吗？”“你是怎么想到这个解法的？”等开放性问题都可以激发学生的思考。
2. 鼓励互动在提问过程中，教师要鼓励学生互相提问和回答。
可以设计一些小组讨论的问题，让学生们互相交流和思考，这样可以增加课堂的互动性，让学生们更加主动参与到学习中来。
3. 引导思考教师在提问的过程中要善于引导学生思考，不仅要问“是什么”，更要问“为什么”和“怎么样”。
通过这样的提问，可以激发学生深入思考，拓展思维广度，培养学生的逻辑思维能力。
4. 创设情境在提问时，教师可以根据课堂教学内容创设一些情境化的问题，让学生在具体的情景中进行思考和解决问题。
可以通过生活中的例子来提问，让学生更容易理解和接受问题，也更容易产生共鸣。
5. 鼓励多样化回答在提问的过程中，教师要鼓励学生给出多样化的回答，不要光注重答案的正确性，更要注重学生答案的多样性。
要对学生的回答给予肯定和鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高他们的学习积极性。
三、提问策略1. 提问环节的设计在课堂教学中，教师可以设置专门的提问环节，在介绍完一个知识点后，可以设计一些问题让学生思考和回答。
通过这样的方式，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
2. 融入评价提问也是教师对学生学习情况进行评价的方式之一。
在提问的过程中，可以通过学生的回答来了解他们对知识点的理解和掌握情况，从而更好地指导后续的教学工作。
初中数学课堂提问的策略与实践分析
初中数学课堂提问的策略与实践分析在中学数学课堂中，老师经常会通过提问来引导学生思考、加深理解和启发创新。
然而，提问的质量和策略将直接影响学生的学习效果，因此需要做好相关策略的实践分析。
一、提问的策略1. 随机提问随机提问是指老师不指定特定学生，而是在班级中随机挑选学生回答问题。
这种策略可以使全体学生都保持积极的听课状态，避免出现只有少数学生回答问题的情况。
在提出问题时，教师应考虑问题的难易程度，以充分考虑学生的能力，尽可能让所有学生参与到课堂中来。
2. 漫游提问教师在课堂上“漫游”，询问学生的想法或意见。
这种策略通常更适用于开放性问题或需要讨论或探究的问题。
这种提问方式可以充分发挥学生的独立思考和创造力，有利于提高学生的解决问题的能力。
3. 间隙提问教师在讲解过程中不时地提问，以检查学生对知识点的掌握情况。
这种策略需要老师善于观察学生的表现和身体语言，并让学生了解这种提问方式的合理性，以充分利用教学时间和提高学生的集中注意力。
4. 加深提问加深提问是对学生提出更深层次的问题，以激发学生思考和求知欲。
这种策略可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆，并促进学生的创新思维。
二、提问的实践分析1. 考虑学生的接受能力在提出问题时，考虑到学生的知识结构和接受能力，问题的难易程度要适当，否则会引起学生的挫败感和抵触情绪。
提问要注意学生不同的学习状态，以便建立发展性和适应性的课堂氛围。
2. 着重发掘问题背后的思维过程教师要充分发挥学生独立思考和创造力的能力，帮助学生理解问题背后的思维过程。
更重要的是，老师应充分回应学生的提问和疑虑，将学生的视角与经验融入教学中去，增强教学实效。
3. 适应多样化的学习需求不同类型的学生对提问的回答方式有不同的响应，尤其是对表现性差的学生。
这时，教师可以在类似助手的帮助下进行分类提问，将题目分解成小部分，让学生完成其中的部分，从而鼓励学生克服学习障碍，提高自信和成就感。
4. 增加课余答疑机会课程中的提问应与课堂内和课堂外的教学相互关联，形成一个有机的教学系统。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究数学的课堂教学中，有效提问是教师判断学生学习状况、检查学生理解程度、激发学生思考能力和引导学生深入思考的重要手段。
通过有效的提问，可以帮助学生巩固知识，培养解决问题的能力，提高数学学习效果。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略。
一、提问的目的明确教师在提问之前，应明确自己的教学目的，确定想要引导学生达到的目标。
检查学生对知识点的理解情况、激发学生的兴趣、培养学生的思维能力等。
明确目的有助于提出合适的问题，引导学生朝着预期目标发展。
二、提问的层次分明在提问时，应根据题目的难易程度和学生的水平，设置不同的层次。
在检查学生对知识点的掌握情况时，可以从简单到复杂、由表及里逐渐提问。
这样可以让学生逐步思考，逐渐进深，提高学习效果。
三、启发性问题与思考性问题相结合启发性问题是指那些能够引导学生思考、激发学生兴趣、引导学生发散思维的问题。
思考性问题是指那些能够让学生动脑筋、解决实际问题的问题。
在提问时，既要有启发性问题，让学生对知识点进行深入思考，又要有思考性问题，让学生运用所学知识解决问题。
这样能够提高学生的分析和解决问题的能力，拓宽学生的思维广度。
四、倡导学生互动与合作在课堂教学中，教师应引导学生进行互动与合作，通过小组、小结对等方式让学生相互讨论、互相解释、互相启发。
教师可以提出一些开放性问题，让学生在小组中互相讨论、交流，激发学生思考的热情和兴趣。
五、善于运用评价性问题评价性问题是指那些能够帮助学生巩固知识、检查学生学习情况、评价学生掌握程度的问题。
教师应善于运用评价性问题，让学生快速回忆、回答问题，从而检验学习效果，及时提供反馈。
六、与学生利益相关的实际问题为了引起学生的兴趣和好奇心，提高学生学习的积极性，可以根据学生的兴趣和实际生活问题，提出一些与学生利益相关的问题。
使用货币单位进行数学运算、计算身高体重指数等。
这样可以增加问题的实际意义，让学生更容易理解和应用所学知识。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，提问是重要的教学策略之一，它能够激发学生的思维，促进学习动力。
本文将研究初中数学课堂教学中有效提问的策略。
一、题目选择策略有效的提问需要选择适当的题目。
题目要与学生的知识水平相适应，既不能过于简单，也不能过于困难，要能够引导学生思考。
题目要有一定的难度，可以包含一些发散性的问题，让学生进行推理和探究。
题目要与教学内容有关，可以通过选择那些能够巩固和拓展学生知识的题目，提高教学效果。
二、提问方式策略提问方式是影响学生思维发展的重要环节，采用不同的提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力。
下面列举几种常用的提问方式：1. 开放性提问：这种提问方式可以引导学生进行自由思考和表达，激发学生的想象力和创造力。
如“你是如何解决这个问题的？”、“你有什么其他的解决方法？”等。
2. 反问法：通过反问的方式，可以帮助学生思考问题的本质和原因，找出解决问题的思路。
如“你认为这个问题有哪些关键点？”、“你觉得这个结论有什么意义？”等。
3. 追问法：追问法可以引导学生更深入地思考问题，推动学习的深度和广度。
如“你能解释一下为什么这个公式成立吗？”、“你还能举出其他的例子吗？”等。
5. 评估性提问：通过提问学生的答案是否正确或思路是否合理，可以评估学生的理解和掌握程度。
如“请你检查一下你的计算结果是否正确？”、“你的解决方法是否能够得到全面的结果？”等。
三、提问技巧策略除了选择合适的题目和提问方式外，还需要掌握一些提问技巧，使提问更加有效。
1. 充分准备：教师在提问前要充分准备，了解教学内容和学生的先前知识，提前设计好问题，并考虑到可能出现的学生答案和困惑。
2. 耐心等待：一旦提问，教师要给学生足够的思考时间，不要急于插话或给予答案，要给学生足够的思考和表达的空间。
3. 鼓励批判性思维：教师可以通过询问学生对于问题的不同观点，激发学生的批判性思维和探究精神，帮助他们发展自己的思维能力。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究引言在初中数学教学中，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
通过提问，可以检验学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生去思考和解决问题。
如何提出有效的问题，引导学生进行深入思考，是需要教师们认真思考和实践的问题。
本文将探讨初中数学课堂提问的有效策略，希望对教师们的教学实践有所启发。
一、合理设置提问目标提问前，教师需要明确提问的目的是什么，提问的内容和形式应该与教学目标相一致。
如果教学目标是让学生掌握某个特定的数学概念，那么提问的内容就应该围绕这个概念展开；如果教学目标是培养学生的分析和解决问题的能力，那么提问就应该侧重于启发学生的思考和探索。
合理设置提问目标，有助于提问的针对性和有效性，同时也有利于学生的学习和成长。
二、多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用多种形式的提问，如开放式问题、封闭式问题、应用性问题等，以激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。
开放式问题可以促使学生展开自由的联想和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力；封闭式问题可以帮助学生巩固知识点，检验学生的掌握程度；应用性问题可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生的学习兴趣。
三、鼓励学生积极回答问题在提出问题后，教师应该鼓励学生积极回答问题，不要立即给出答案，而是给予学生足够的时间去思考和回答。
老师还要鼓励学生多方面思考，多种表达方式都可以接受。
引导学生展开讨论，相互交流，分享不同的解题思路和方法，激发学生的学习热情，提升学生的学习效果。
四、重视错误答案的处理当学生给出错误答案时，教师不要过分批评学生，而应当从错误中找出学生的思维差异，引导学生找出错误的原因，并指导学生如何纠正错误。
教师也可以借助学生的错误答案，启发其他学生思考，促进学生之间的互动与合作，帮助学生共同解决问题。
五、提问与课堂互动的结合提问是教学的一种重要形式，但并不是唯一的形式。
教师还可以结合互动式教学方法，使学生在提问的过程中获得更多的启发和帮助。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，提问是一种非常有效的教学策略，能够激发学生思维，增强他们的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略。
有效提问应该具有一定的挑战性。
问题的难度应该适中，既不过于简单以致于没有挑战性，也不过于难以令学生望而却步。
通过设计有挑战性的问题，可以激发学生的思维，激发他们的学习热情。
问题应该具有启发性和引导性。
问题应该能够引导学生思考，激发他们的探究欲望。
问题的设计也应该能够引导学生在思考的过程中逐步发现问题解决的路径，达到启发学生思维、引导学生学习的目的。
问题的设计应该考虑学生的学习情况和认知水平。
问题的难度和形式应该适应学生的学习进度和能力水平，不适宜过高或过低。
问题的形式也应该灵活多样，既可以是选择题、填空题，也可以是开放性问题，以满足不同学生的学习需要。
问题的设计应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
问题应该能够引导学生进行推理、分析、归纳和演绎等思维过程，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
可以通过设计一些具体情境或实际问题，让学生将数学知识运用到实际中，提升他们的应用能力。
问题的设计应该引导学生形成正确的思维方式和学习态度。
问题的设计可以让学生思考问题的本质和内在联系，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
问题的设计也可以引导学生主动探究、主动思考，培养他们主动学习的态度和方法。
初中数学课堂教学中有效提问的策略是多方面的，需要综合考虑问题的难度、启发性和引导性、学生的学习情况和认知水平以及培养学生的思维能力和解决问题的能力等因素。
只有合理设计问题，才能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
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初中数学课堂提问技巧与策略的研究
【摘要】文章首先论述了加强初中数学课堂有效提问的必要性，继而提出了有效进行初中数学课堂提问的几点措施，最后对全文进行了总结，以期能够对我国当前初中数学的课堂教学提供一点可借鉴之处。
【关键词】初中数学；课堂提问；对策措施
一、初中数学课堂有效提问的必要性
数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，数学教育工作者可以在课堂教学过程中以有效提间的方式来进行学生这一能力的锻炼。
进行积极有效的课堂提问，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生积极思索的热情，锻炼学生的语言表达能力，而且有利于进行师生之间的互动，对教学效果进行及时的反馈与评价。
有效地提高课堂教学的效率。
初中学生的思维模式还没有完全定型。
是进行探究思维锻炼的良好时期。
所以说。
开展初中数学课堂提问技巧与策略问题的研究是十分有必要的。
二、有效进行初中数学课堂提问的几点对策措施
教师是初中数学课堂教学过程中节奏的把握者、环境的创造者。
教师应当提高自身的有效提问意识。
营造良好的课堂问答环境，只有这样，才能真正使初中数学课堂上的提问活动发挥其应有的作用。
笔者认为。
有效进行初中数学课堂教学过程中的提问。
应当采取以下几方面的对策：
(一)把握好课堂教学过程中的几个“度”
1 把握好课堂提问问题的难易度
初中数学课堂教学过程中问题的难度同学生的心理有若极为密切的联系，如果教师所提的问题难度较大，就会使学生丧失回答的信心与欲望，而如果教师所提的问题过于简单，则会使学生对这些简单问题不屑于回答。
因此，初中数学教师应当从初中学生的知识体系以及思维能力出发。
使课堂上所讨论的问题接近学生的“最近发展区”。
2 掌握好课堂提问问题的层次度在初中数学教师中。
并不是说不能进行难度较大问题的讨论。
而是可以采取有步骤、有层次的方式来进行难度较大问题的探讨。
把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次，逐步加深思索的难度。
但是，在进行这一“度”的把握时要注意各个层级之间的平稳过渡问题。
不仅要有利于学生思维的逐渐深入。
而且不能限制住学生的思维。
3 分布好课堂讨论问题的密度
如果在课堂教学过程中，提问的密度太大，就会使学生一直处于比较紧张的状态。
容易造成学生精神上的疲劈并产生厌恶情绪；如果提问的密度较小的话，就会使课堂上师生之间的沟通与交流减少。
不利于课堂教学效果的及时反馈及评
估。
也无助于教师对学生情绪的控制。
针对这一问题，笔者认为初中数学课堂中的提问密度应当适度，只有这样才能将课堂提问这一形式的运用达到较好的效果。
4 选择好课堂讨论问题的角度初中数学课堂教学过程中教师所提问的问题应当从整个数学知识体系的不同层面出发，同时应当注意各个知识点之间的联系。
比如新学知识同已掌握知识之间的联系、数学学科同其他学科之间的联系等。
这就对初中数学教师提出了更高的要求，要求教师进行问题讨论角度的精心筛选与布置，从而引导学生进行比较系统的探讨与分析。
从而达到整个知识体系相互联系、迁移的教学目的。
(二)关注课堂提问中的五个“点”
1 课堂提问时要关注学生的兴趣点
所谓学生的兴趣点，指的就是能够激发学生学习兴趣。
集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
从学生的兴趣点出发进行提问，可以激发学生的求知欲。
如在讲授“有理数的乘方”的时候。
可以这样提问：一张厚度为0.083毫米的白纸。
三次对折后的厚度是多少?假如对折50次。
那么它的厚度是多少?会不会比桌子高?会不会比教学楼还高?学生们立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已。
迫不及待地想知道计算方法。
这种形式的提问，就能引起学生学习的兴趣，拨动学生思维之弦，激发学生思考之情。
2 课堂提问时要关注所讲知识的难点与重点初中数学课堂教学过程中的提问要有明确的目的。
如课堂组织的定向性提问。
了解学情的摸底性提问。
温故而知新的复习性提问。
教师对问题的设计要少而精，要问到要害处、重难点处。
3 课堂提问时要关注学生思维的发散点关注学生思维的发散点。
就是在课堂提问过程中将一个问题从多角度、多层次、多方位设问。
引导学生沿着不同的方向去思考，探求不同的解题方法，这种方法可以训练学生的发散思维。
培养学生的创新能力。
4 课堂提问时要关注知识的聚合点所谓知识的聚合点。
是指知识网络上的交点或纲。
在初中数学课堂提问时围绕聚合点来展开。
更能突出重点，使学生理清线索，系统地掌握知识。
5 课堂提问时要关注知识的模糊点
所谓知识的模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。
在课堂教学中，教师要根据学生的反馈信息及自身教学的经验。
准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解教材，明辨是非，防止产生错误的认识。
克服思维定式的影响。
三、结束语
通过以上部分的论述与分析可以看到。
在初中数学课堂教学中有效地进行课堂提问不仅能够极大的激发学生的学习热情。
提高课堂教学效率，而且对于学生创新思维的培养具有极大的促进作用。
所以说，初中数学教师在课堂教学过程中应当积极采取这些提问策略，从而实现较好的课堂教学效果。