初中数学课堂上的提问技巧

初中数学课堂上的提问技巧1充分理解学生的认知规律在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。

这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。

人类思维的本质是从已知到未知的探索。

因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。

为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。

在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。

对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。

学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。

学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。

只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。

提问要面向全体学生，同时，也要因人而异课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的学生对象，在课堂上设计一些难易适中的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足他们的学习需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到课堂教学中去。

在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提高难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学困生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。

这样，不仅能提高学生学习数学的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

而如果提出的问题范围过大，过于宽泛，学生容易失去兴趣和耐心，很难将学生引入课堂学习的正轨，造成课堂教学泛味，并造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下，学生掌握不到知识点。

此时采用递进式提问，面向全体学生，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。

这样不但能顾及所有学生知识信息的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的大餐，师生之间产生共鸣。

采用思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。

2中学数学课堂提问技巧一、提出的问题目标明确、并具有启发性课堂提问的根本目的是让学生获得新知识，培养学生能力，因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。

有了明确的目的，在提问中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。

在课堂提问中应充分注意问题的设置，要从学生的实际出发，能被学生接受，又富有启发性。

在教学过程中，教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。

提问应是有益的、具有启发性的能思考的问题。

教师的提问对学生应是一种激励，让学生思之受益，思之深则受益多，思之浅则益少。

不要提一些没有启发性，或毫无价值的问题，更应该避免问：“明白了吗?知道吗?会了吗?”等等这样随口答音似的问题。

教师要善于根据教材的“启发点”和学生的实际情况，设置问题情境，不断提出富有智力价值的难易适中的问题，引导学生积极思考。

二、恰当把握提问的时机研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。

何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。

若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。

研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

三、问题的难易要适度问题的难易程度不适当，是收不到提问的预期效果的。

适度的标准是学生要经过认真思考才能正确地加以回答。

著名心理学家维果茨基把学生发展水平分成“现有发展水平区”和“最近发展水平区”。

前者表现为学生现在就能独立解决智力任务。

后者是尚处于形成状态，学生还不能独立解决智力任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，被引导下却能解决某些智力任务。

因此，问题的难易应适度落在学生的“最近发展水平区”。

在课堂上，教师应设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的“最近发展区”向“现有发展水平区”转化。

下课后，教师应及时收集班里各类学生的意见，摸清学生的“口味”，从而为问题的难易找到依据，提高以后提问的质量。

3初中数学课堂上的提问艺术一、创设数学情境提出问题数学问题总源于某种情境，离开了数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。

数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它以“问题”为导向，以一定的数学知识为依托，来引导学生产生认知冲突，形成强烈的“问题”意识。

数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。

通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境。

问题情境教学的程式为，问题情境――假设推测――探究验证――做出结论。

例如，学习“同类项”知识，教师发给每个学生一张写有不同单项式的卡片，然后提出问题：你能找出和你“同类”的朋友吗?从而使学生在一种有趣的情境下解决问题。

二、教学新内容伊始提出问题用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。

例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的?”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。

”接着问：“为什么要造成圆形呢?难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能!它们无法滚动。

”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧!行吗?”同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢!”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢?”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等!”这样自然而然地引出圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，兴趣大增，余味无穷，起到了较好的教学效果。

三、教学重难点时提出问题每堂课都有重点，它是学生学习的核心部分。

学习的效果如何，要看学生能否围绕重点展开思考，在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。

学生在学习新知识时都会不同程度地感到难学，这个问题解决不好，往往将成为今后学习的障碍。

运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。

例如：在“认识函数”内容中，函数的概念对学生来说较抽象，归纳出函数概念后可给学生问题：三角形的底边为x，面积为y，则y是x的函数吗?为什么?这一设问，学生可通过理解概念得出答案，从而把握了函数的本质特征。

4初中数学课堂提问技巧1.尊重学生的想法。

传统的教学中，教师决定着一切。

教学往往是教师向学生单方面的灌输知识。

然而，实质上的教学应以教师教为中心，学生与教师共同探讨为前提。

教学只有在轻松愉快的氛围下，学生才能不断的激发出创造思维。

所以教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解。

2.巧选角度，激活思维。

学生在课堂上思维活动的积极性跟教师的启发、引导是分不开的。

要激活学生的思维，不仅要注意提问的方式，还要注意掌握学生的思维动向，在学生思维不畅或有可能受阻的时候做好启发、引导工作，让学生的思维始终处于高速运转的状态。

在设计提问时，教师应根据教学多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。

3.设计情境式提问，诱发学生思维的积极性。

在教学中教师有意识地创设问题情境，以疑点燃学生的思维火花，从而引导学生在问题的引导下积极思维，主动探究。

初中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。

教师应抓住这一心理特点，从激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的兴趣点出发，创设各种生动活泼的问题情境，设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的生活现象，激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。

4.设计发散式提问，培养学生思维的灵活性。

教师要引导学生在已有知识的基础上进行多角度分析。

在平时教学时有意识有目的地激起学生思维的波澜，使思维处于积极开放的状态。

思维的灵活性不仅体现在解题的思路上，教师若能引导启发学生在已有知识的基础上提出大胆的设想或质疑。

这种发散思维使课堂增添了许多生机和精彩，使学生的思维得到了多向发展。

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