论初中数学教学中的提问技巧
初中数学教学中的课堂教学互动与提问技巧
初中数学教学中的课堂教学互动与提问技巧数学是一门需要通过实际操作和思考来理解和掌握的学科。
在初中数学教学中，课堂教学互动和提问技巧可以帮助学生更好地参与到教学中，激发他们的学习兴趣，并帮助他们真正理解和掌握数学知识。
本文将探讨在初中数学教学中有效的课堂教学互动与提问技巧。
一、教师互动技巧教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们可以通过巧妙的互动技巧吸引学生的注意力，激发他们积极参与到教学中。
以下是一些教师互动技巧的例子：1. 提出观点引发思考：教师可以在教学中提出一些观点或问题，引发学生的思考。
例如，在讲解一道解方程的例题时，教师可以问学生：“你们认为这道题应该如何解？”通过这样的提问，学生会思考问题并积极参与到解题过程中。
2. 引导学生解决问题：教师可以通过提问的方式引导学生解决问题。
例如，在解答几何问题时，教师可以问学生：“你们觉得这个问题可以通过什么方法来解决？”通过这样的提问，学生会积极思考并找到解决问题的方法。
3. 帮助学生发展思维：教师可以通过提出一些思维导向的问题，帮助学生发展他们的思维能力。
例如，在讲解数列时，教师可以问学生：“你们能找出这个数列的规律吗？”这样的问题可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力。
二、学生互动技巧课堂教学的互动不仅仅是教师与学生之间的互动，学生之间的互动同样重要。
以下是一些学生互动技巧的例子：1. 分组合作：将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题。
通过小组合作，学生可以互相帮助和交流，共同探讨问题的解决方法。
同时，这也能培养学生的合作能力和团队精神。
2. 学生展示：鼓励学生在课堂上展示他们的解题过程和答案。
这样的展示可以帮助学生相互学习和借鉴，同时也增强他们对自己学习成果的自信心。
3. 问题反馈：学生可以互相提问和回答问题，帮助彼此理解和掌握数学知识。
教师可以设置一些有挑战性的问题，引导学生进行思考和回答，从而促进他们的学习。
总结起来，初中数学教学中的课堂教学互动与提问技巧对于学生的学习至关重要。
初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧
初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧在初中数学课堂上，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考和提问能力。
有效引导学生提问，不仅可以增加课堂的活跃度，还可以帮助学生更好地理解数学知识。
本文将介绍一些有效引导学生提问的技巧。
一、创设情境，激发学生兴趣教师可以通过创设情境的方式，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解几何图形的性质时，可以提出一个问题：“如果你是一个建筑师，设计一个房子，你会选择什么形状的窗户？”这样的问题既能引起学生的思考，也能使他们对几何图形的性质产生兴趣。
通过引入情境，学生会主动提出问题，进一步探究数学知识。
二、引导学生思考，激发问题的产生在数学课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生思考，从而激发问题的产生。
例如，在讲解方程的解法时，可以提问：“如果有一个方程，它的解是一个负数，你能想到其他解吗？”这样的问题可以引导学生思考方程的解的特点和性质，从而产生更多的问题。
教师还可以通过提问学生已有的知识，让他们将知识应用到新的情境中，进一步激发问题的产生。
三、鼓励学生提问，尊重学生的思考在数学课堂上，教师应该鼓励学生提问，并尊重他们的思考。
当学生提出问题时，教师不仅要认真倾听，还要给予积极的回应和鼓励。
例如，当学生提出一个问题后，教师可以说：“这是一个很好的问题，我们一起来思考一下。
”通过积极的回应，学生会感到自己的问题被重视，从而更加积极地参与到课堂中来。
四、引导学生深入思考，提出更具挑战性的问题在学生提出问题后，教师可以引导他们深入思考，提出更具挑战性的问题。
例如，在讲解平方根的概念时，学生可能会问：“为什么负数没有平方根？”教师可以进一步引导学生思考：“如果我们扩展数的概念，能否找到负数的平方根呢？”通过这样的引导，学生将进一步思考数学概念的本质，提出更加深入的问题。
五、引导学生自主解决问题，培养解决问题的能力在引导学生提问的过程中，教师应该鼓励学生自主解决问题，培养他们的解决问题的能力。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略初中数学教学中，提问是一个非常重要的教学方式，能够激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
本文将介绍几种常见的提问技巧与策略，帮助教师在数学教学中更好地引导学生。
一、概念性提问概念性提问是指针对数学概念和定义进行提问，旨在检查学生对概念的掌握和理解程度。
教师可以用以下几种方式进行概念性提问：1. 直接提问：直接问学生某个数学概念的定义，并要求学生给出准确的回答。
例如：“什么是等差数列？”2. 追问法：在学生回答问题后，继续追问，深入了解学生对概念的理解。
例如：“等差数列的公差是什么？你能否给出一个例子？”3. 对比法：将两个相似或相反的概念进行对比，帮助学生更好地理解概念。
例如：“等差数列和等比数列有什么区别？”4. 探究引导法：通过问题引导学生自主探究和发现概念。
例如：“你能找出几个具有等差性质的数列吗？有什么规律？”二、应用性提问应用性提问是指以实际问题为基础，将数学知识应用到实际场景中，培养学生的实际应用能力。
以下是几种常见的应用性提问方式：1. 计算问题：引导学生利用所学的数学知识计算实际问题。
例如：“建筑工地上有50个工人，如果每个工人每天生产10块砖，那么一共能生产多少块砖？”2. 推理问题：让学生根据已知条件做出推理和判断。
例如：“如果一个数是6的倍数，那么它一定是偶数吗？请说明理由。
”3. 解决问题：提供一个实际问题，要求学生利用数学知识解决问题。
例如：“一个人每天骑自行车上学，平均每小时骑行10公里，他上学用了40分钟，那么他家距离学校多远？”三、发散性提问发散性提问是指通过提问引导学生展开思维，开拓思维的广度与深度。
以下是几种常见的发散性提问方式：1. 开放性问题：引导学生进行自由思考和表达，不限制答案的形式和范围。
例如：“你认为数学在现实生活中有哪些应用？”2. 分析问题：要求学生对问题进行细致的分析和思考。
例如：“你能找出一个数列，使得它的前两项之和等于第三项？”3. 提问串联：将多个问题串联在一起，逐步引导学生展开思考，形成完整的思维过程。
初中数学教学中的提问技巧
问 技 巧
２ ２ ３ ０ ０ １ ） 这样就可激发学生学 习的积极性和主动性 。 使 他 们积极动脑 ， 精 神 始 终 处 于兴 奋 激 昂 的 状 态 ， 极 大 地 提 高 课 堂 教学效率 。 三、 培养思维 ， 巧妙 运 用 综合 法和 分 析 法 提 问 综 合 法 和 分 析 法 是 数 学 思 维 的 两 大 思 想 方法 。一 道 题 拿 到手 后 往 往 不 是一 下 子 就 能 解 决 ．一 般 要 进 行 深 入 细 致 的 探 索 和研 究 ， 这 往 往 对 学 生 的 思 维 和 探 索 精 神 有很 大 的 帮 助 。 对 于这 些 题 目老 师 不 能 为 解 题 而 讲 题 ． 要 明 白教 育 的实 质 。 要 通 过 这 些题 目培 养 同 学 们 的 思 维 能 力 和探 索精 神 ，所 以 提 问 时 可 以用 综 合 法 问 同 学 们 由 已知 条 件 能得 到 哪 些 结 论 ．引 导 学 生发 散 思 维 ， 开启学生智 慧的火花 ， 再 问 哪些 结论 对 我 们 解 决 问题 有 帮 助 。 再从结论人手问要解问题可以有哪几种途径 ， 引 导学生逐步探 究 ， 学 会 探 究 的方 法 ， 锻炼思 维能力 ， 从 而 达 到 教 育 教 学 的 目的 。 四、 面 向全 体 ， 提 问 要 有 广 泛 性 和 层 次 性 要 想 增强 课 堂 教 学 效 果 ， 调 动 每 一 个 学 生 学 习 的 积极 性 ， 课 堂 提 问 应尽 可 能 面 广 。 更 不 能 只 盯 住 几 个 同学 提 问 ． 只 为 了 那 几 个 成 绩 好 的 同 学 提 问 ．否 则 必 然会 让 另 一 部 分 同学 受 到 冷落 ． 削弱 他 们 数 学 学 习 的 积 极 性 ， 认 为 提 问 的 问 题 与 他 们 无 关， 从 而不 开动 脑 筋 思 考 ． 影 响 教学 的 整 体 效 果 。 比如 在 证 明 上 述 题 目 中 的 ＡＡ Ｃ Ｎ Ａ ＭＣ Ｂ 时 ，可 以将 三 角 形 全 等 的三 个 条 件 让 层 次 不 同 的 三 个 同学 来 回答 ．这 样 既 增 强 了提 问 的 广 泛性和层次性 ． 又让 所 有 同 学 自然 而 然 地 参 与其 中 ． 使 每 一 个 同 学 都 在 课 堂 上 找 到 了 自 己的 位 置 。 五、 拓 宽视 野 ， 提 问要 注 意 巧 妙 引 申 提 问 时 注 意 巧 妙 引 申 能发 散 学 生 的 思 维 。加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 ，让 学 生 更 好 地 接受 所 学 的 新 知 识 。 比 如在 求 证 ：顺 次 连 接 四边 形 各 边 中点 所 得 到 的 四边 形 是 平 行 四边 形 后， 引 申提 出 ： 连 接 什 么样 的 四 边 形 四边 中点 所 得 到 的 四 边 形 是矩形 ？ 是菱形？ 是 正方 形 ？ 连 接 等 腰 梯 形 各 边 中 点 所 得 到 的 四边 形 是 什 么 四边 形 ？ 为什么？ 这 样 可 以加 深 学 生 对 中 点 四 边
初中数学提问技巧归纳
初中数学提问技巧归纳初中数学是学生学习的重要课程之一，也是大多数学生认为比较难的学科之一。
在学习该学科时，很多同学会遇到各种各样的问题，如不理解概念，无法解决难题，理解题意不充分等。
因此，学会正确地提问问题以及如何总结归纳数学知识是学习数学的重要技巧。
提问技巧正确地提问问题是学习数学的关键步骤。
如果同学无法提出正确的问题，将很难得到对他们的帮助。
以下是关于初中数学提问技巧的一些重要注意事项：1.明确问题在提出问题之前，应先明确自己的问题所在。
最好是找出自己的困惑、不理解的概念或者题目，给出具体的例子以便老师或者同学更好地解决你的问题。
例如：“我不理解三角形的周长和面积怎么计算，你能给我一个例子吗？”2.采用简洁的语言尽量用简洁的语言提问，以免造成疑惑和混淆，让别人无法理解你的问题。
特别是在描述问题时，不要使用太专业或太复杂的词汇，因为这会让背景不太熟悉的人感到迷惑。
3.慎用“为什么”“为什么”这个词对于数学问题来说是非常危险的，因为有时候没有固定的答案。
通常情况下，最好使用“如何”或者“为什么会这样”等更加具体的问法，以便让别人更容易理解您的问题。
4.保持耐心解决数学问题需要时间，而问题导致的疑惑也需要时间才能消除。
尽管提问时应该保持明确和简洁，我们也应该保持耐心，因为有些问题不容易在很短的时间内解决。
最好选择正确的时间和地点提问，以便得到最好的回答。
归纳技巧了解数学知识的总体结构是学习数学的关键。
建立知识的总体结构可以通过归纳总结解决。
这些关键技能将使你在数学课上更加合适，更加自信：1. 定期复习记住每个学习单元时应随时复习，以便在更深层次的数学问题时更容易理解。
2. 不断整理新知识流程图、思维导图等方式可以帮助记忆数学原理和概念，并可以将它们总结成更具体的概念，从而有助于记住和理解数学内容。
3. 把数学问题归类每个数学问题都有特定的归属，当你将你所学的数学问题归类时，你将对它们的意义更加清楚。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。
8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
初中数学课上提问技巧
初中数学课上提问技巧作为初中学生，在数学课上，提问是学习的重要一环。
恰当地提问不仅可以加深自己的理解，还可以促进教师和同学之间的互动。
那么，在数学课上，怎样才能有效地提问呢？本文将介绍一些初中数学课上的提问技巧，帮助同学们更好地掌握数学知识。
一、精简问题在课堂上提问时，不能太啰嗦，问题要简明扼要。
可以先思考一下要问的问题，确定需要得到的答案，然后用简洁的语言表达出来。
这样方便教师和同学理解问题，也利于回答问题。
例如：题目中“三者的比是2:3:4，三者的和是225，求每个数”，你可以问：“如何求出每个数的值？”而不要问：“这道题是怎么做的？”或“我们该怎么做？”这样不仅问题不明确，还会浪费时间。
二、具体问题提问时要具体，最好有例子作为支撑。
抽象的问题可能会让教师或同学难以理解或回答。
同样的问题，如果能提供具体的数据和示例，就更容易让人理解。
例如：题目要求求出一个三角形的周长，你可以问：“如何用三角形的边长求出周长？”而不要问：“如何求三角形的周长？”因为前者更具体明确。
三、明确困惑提问时，要表达自己的困惑和疑惑。
这有助于教师和同学更清楚地了解你的需求，并能帮助你更好地解决问题。
如果你对某个概念或推理存在疑惑，需要说出来，以让教师和同学知道，然后能针对性地进行解答。
例如：如果你在学习代数时，对方程的解法不太理解，你可以说：“我不理解这个方程为什么要这么处理。
”这样教师或同学就会明白你的困惑在哪里，能够更好地帮助你。
四、不怕问出显然或似乎幼稚的问题在课堂上，不要因担心问出似乎幼稚的问题而犹豫，这些问题有时也是其他学生的疑惑。
尽管有些问题可能很显然，但是如果你还没有完全理解，很可能需要把它当成问题提出。
例如，如果你不知道什么是倍数，不用羞于问教师或同学，“倍数是什么？”教师和同学都很欢迎你提问。
五、谦虚的态度提问时，要保持谦虚的态度，不要表现出傲慢或自大。
尊重教师和同学，也要让自己得到更好的学习效果。
例如：提问时要用正式的语言和习惯用语。
谈初中数学课堂教学中的提问技巧
就 只好 沦 为配角 或者 成 为观 众 ， 失 去 思辨 的机 会 ，成 为 “ 填 鸭 式 ”教 学 的又一 范例 。
五 、 掌 控 节 拍
节拍 是指 “ 设 问 ”的表现 方 法 ，有 时 是一 次性呈 现 所有 的 问题群 ，同时 保证 学生 充分 的思维 时 间；有 时 是一 问一 答接 一 问一 答 ，分层 次 慢慢 深入 ，留给学 生 的时 间较 短 ；有 时是严 谨 周密 ，有 时是 轻 松幽 默 ，掌控 好不 同问题 的表 现 方法 ，可 以使 教学 张弛 有度 、收放 自如 ，能有效 调节 学 生 的思 维动 力 ，减 轻 学生 因为 连续 思 考产 生 的疲 劳感 。节拍 也 指在 “ 问” 与 “ 答” 之 间要有 适 当 的间隔 ，在提 问后 给学 生一 个 “ 缓 冲” 的时 间 和 空 间 ，让 学 生进 行充 分 的思 考 。按 照心理 学研 究 理论 ，提 问 一 般有 两个最重 要的停 顿 ，即 “ 第 一等待 时”和 “ 第 二 等 待 时”。 “ 第一 等待 时 ”是指 教 师提 出问题 后 ，不 马上 重 复问 题 或 请 学生 回答 ，而 是要 有一 定 的等 待时 间 ； “ 第二等 待 时” 是 指 学 生 回答问 题后 ，教 师也 要 有足 够 的等 待时 间才 能 评价学 生
近年 来 ，随着 素质 教 学的 推进 ，教育 教学 的 改革 ，新 课程 的推 广 ，创 新意 识 的激 发 与创新 思维 的培养 ，已经成 为素 质教 育 中最 具活 力 的话 题 。因此 ，我们在 平 时 的教学 中 ，合 理 巧妙 地提 问 ，能 充分 发 挥学 生 的主 观能动 性 ，开发 学 生 的智力 ，提 高 学 生对 学 习数 学 的兴 趣 ，在 课堂 中设 计 出一些 别 开生 面 的话
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摘要课堂教学的方法中，提问法是一种常用的方法。
通常是老师负责提问，学生负责回答，因此也称为问答法。
提问的目的在于使学生思维得到开发，能够真正对知识融会贯通。
在初中的数学教学中，提问法经常被使用，而老师提问的技巧也多种多样，例如趣味提问法、发散提问法、悬念提问法以及铺垫提问法等等，因此本文通过对初中数学教学中的提问技巧进行分析，从而找出能够促进学生思维发展的提问方法。
关键词初中数学提问技巧On the Questioning Techniques in Junior Middle School Mathematics Teaching//Zhang ShumingAbstract Among the methods of classroom instruction,ques－tioning method is a commonly used ually the teach－er is responsible for the questions,while the student is respon－sible for answering,also known as a question and answer method.The questions aim of the thinking of the students have been developed,able to really connect knowledge.Questioning method is often used in the junior high school mathematics teaching and the teacher asks a question of a variety of tech－niques,such as Fun questioning method,divergent questioning method,suspense questioning method and bedding questioning method,so this article by junior high school mathematics teaching questioning techniques to analyze,to find the question used to promote the development of students'thinking.Key words junior middle school;mathematics;questioning techniquesAuthor's addressＳｈｕｙａｎｇＱｉａｎｊｉＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ，２２３６００，Ｓｕｑｉａｎ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ课堂提问是有效提高课堂教学的一种主要方法，因此，在初中数学教学的课堂中，老师如果能够抓住教学重点，根据学生的具体情况，提出一些具有针对性的问题，那么对于学生思维的开发、知识的学习以及潜能的激发都具有重要的作用。
因此，老师的提问技巧在初中数学教学中具有重要的意义。
１课堂提问有效性应坚持的原则１．１具有时效性所谓时效性主要是指老师在设计问题的时候一定要选择真实的、客观的材料，所以，数学课堂的提问一定要科学、合理。
所设计的问题要紧紧围绕教学目标，从课本内容出发，设计一些符合学生实际情况的问题，要在学生目前的知识水平上提问。
１．２具有适时性和适度性这里具有两方面意义，一是指老师的提问一定要在正确的时间；二是指提问次数要适度，不能过多。
课堂提问的时间与最后的教学效果有直接联系，什么样的问题应该在课堂的什么时候提出，这是非常重要的，老师一定要慎重思考。
与此同时，提问的次数也不能太多，不同的学科、不同的内容、不同的课型，老师对于问题的设计都要具有适时性和适度性。
１．３具有层次性随着信息化的不断发展，各种信息充斥着学生的头脑，而教学就是要将有用的信息选择性地输入学生的头脑，使学生学到有用的知识。
老师要根据学生的知识水平和心理发展水平设计一些具有层次性的问题。
而问题的难易程度一般是从低到高的，落实教学中的重点，对于不同层次的问题，可以根据学生的学习情况，选择不同层次的学生作答。
２初中数学课堂中的几种提问技巧２．１趣味提问法数学教学中具有很多趣味性的内容，数学老师不能只是一味地照搬书本，可以引入一些学生感兴趣的内容。
老师在设计提问的时候，可以融入一些比较有意思的内容，制造愉悦的课堂气氛，这样就能提高学生的积极性和主动性。
例如，当我们在学习三角形的时候，老师就可以提问：“你们家里面哪些东西运用到了三角形稳固性这一特点呢？”然后，同学们就会积极开动脑筋，有的人就回答“窗户”，有的人回答“自行车”，还有人回答“屋顶”等等。
看似简单的一个问题，学生们却在轻松愉快的氛围里面学到了知识，这种提问是一种有趣的提问，也是一种两全其美的教学方式。
２．２发散提问法所谓发散思维属于一种创造性思维，就是要帮助学生产生联想，培养创造性思维。
例如，我们在学习数学中勾股定理这一章的时候，老师就能这样提问：“有一个直角三角形，它的一条直角边长为３厘米，另一条直角边长为４厘米，那么它的斜边长为多少厘米？大家猜想一下，以直角三角形的各边长画正方形，每个正方形的面积与三角形三边长有什么关系呢？”然后，老师可以让学生自己动手画图，通过计算，从而得出结论。
采用这样的提问方法，学生的思维得到发散，利用之前所学习的求面积方法就能找到解题方法，最后得出勾股定理的推导公式：（ａ２＋ｂ２）＝ｃ２。
２．３启发提问法问题不在于多，而在于精。
主要看问题是不是具有启发性，是不是具有关键性，是不是能够揭露问题或事物的本质，最重要的还是启发学生的思维，从更深层次去理解所学内容。
２．４悬念提问法对于初中数学的教学，老师可以根据所学内容引导学生进行更多的猜想。
当老师提出问题以后，先不要把答案告诉学生，把它作为一个悬念留给学生思考。
例如，在学习一元二次方程的时候，有一道题是“一个一元二次方程２ｘ２－３ｘ２＋１＝０，它有两个根，一个根为ｘ１＝１，另一个根为ｘ２＝０．５，要求是：求两根的积与和。
”然后，老师就可以提问：“如果我们（江苏省沭阳县钱集初级中学江苏·宿迁223600）中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３０－０１０１－０２不解出这个一元二次方程，那么我们能求得它的两根和与积吗？”学生经过思考以后，就会想，如果在不解方程的情况下如何求得两根的和与积。
在这期间，老师可以给出一些提示，最后学生就能得出：在一元二次方程ａ＋ｂｘ＋ｃ＝０的情况下，＋＝－ｂ／ａ，＝ｃ／ａ。
通过这样的方式，学生就能对公式加深印象，从而增加学习的主动性。
３有效提问技巧的实施策略初中数学课堂教学中，老师一定要想好问什么，怎么问，什么时候问。
如果对问题缺少思考，在课堂上随便提问，起不到良好的课堂效果，也达不到教学目的。
对于课堂提问的技巧一定要慎重，抓住要点，特别是一些重要的内容，在提问的时候一定要细致、小心，围绕主体进行提问，针对难点问题一击击破。
老师提出问题以后，不要立刻给出答案，要给学生留有思考的余地，到了一定时间以后再要求学生作答，等学生回答以后，也不要立马否定或肯定，可以让其他学生继续作答，或是让学生评价前面的答案是否正确。
这样一来，学生的思考时间和空间都得到了满足，对于问题的答案不足或是缺陷还能及时修正和补充，从而帮助他们获得一个完整的答案，形成一个完整的思路。
数学课堂提问一定要具有针对性，可以采用不同的提问技巧，但是要具体问题具体分析。
老师提出的问题要符合学生所学的知识，既不能过于肤浅，也不能过于复杂，要和学生的实际知识水平相符合。
当刚学习完一个新知识以后，老师可以抓住学生对新知识的热度及时提出问题，提出一些利于学生思维发展和具有一定价值的问题，遇到教学难点、重点的时候要抓紧提问。
而当学生遇到思维故障的时候，老师可以给予一定的引导，将学生的思维疏通，帮助学生整理好知识脉络。
总而言之，老师所提出的问题一定要与学生的认知水平一致，加上适时的点拨，激发学生的学习热情，从而理解所学知识和提高自学能力。
总之，在数学教学课堂中，要注意提问的技巧和方式，使用不同的提问方式帮助学生学习知识，发散思维，有助于学生对数学的学习。
课堂提问一定要具有科学性和针对性，这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们的创造潜能。
积极的课堂气氛有助于学生思维的发展，从而帮助老师完成教学目标。
参考文献［１］刘兼．数学课程标准（实验稿）解读［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．［２］中国数学教育：初中版，２００８（５）．［３］严育洪．新课程评价探究与案例［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社．编辑胡俊龙伦福德和戴维的实验虽然有力地驳斥了热质说，支持了热的运动说，但是没有证明热质的不存在。
另外，他们也没有提出一套新的建设性的学说来取代热质说，去解释那些热质说可以很好地解释地热现象。
所以热质说还是延续了一段时间。
这只是给运动说提供了一定的实验基础。
３热质说的倾覆及能量转换与守恒的建立伦福德和戴维实验给热质说的发展指出了困难所在，为热运动说的崛起奠定了一定基础。
同时也是理论认识水平和实践认识水平相一致的结果，是科学认识发展的必然。
１９世纪初，蒸汽机已在生产中发挥着越来越大的作用。
但是，由于缺乏科学的理论指导，蒸汽机不能得到合理的设计，热效率很低，瓦特等工程师和发明家们主要是凭经验摸索并改进机器。
然而，工业和社会对动力的需求日益强烈，迫切需要用基础科学理论指导技术的进一步创新。
第一次从理论上说明热机运行过程、阐述热力学原理的是法国工程师卡诺。
１８世纪末，意大利人伏打发明了电池，实现了化学能向电能的转变，人们在利用伏打电流进行电解的过程中，又发现了电的化学效应，实现了电能向化学能的转换。
１９世纪２０年代，人们发现了温差电偶和电流通过导线生热的现象，实现了电能和热能的相互转换。
１８２０年７月，丹麦的奥斯特发现了电流的磁效应，实现了电能向机械能的转换。
１８３１年１０月，英国物理学家法拉第发现了电磁感应现象，实现了机械能向电能的转换。
这些实验的成功为能量守恒和转换定律的发现提供了不可缺少的实验基础。
因此亥姆霍玆把能量守恒定律的概念推广到热学、电磁学、天文学和生理学领域，提出能量的各种形式相互转化和守恒渐被铲除。
１９世纪５０年代以后，人类对热的认识走上了热动说的正确道路。
热不是某种特殊物质，而是能量的一种形式，它可以转变为其他形式的能量。
特别是热和机械运动之间的相互转化，表明了热能只不过是物质内部粒子的机械能，这个论断使得分子运动理论的思想得到了复兴和发展。