环境设计专业技术科学类课程的问题及应对策略
环境专业职业生涯规划书
环境专业职业生涯规划书环境专业职业生涯规划书时间过得太快，让人猝不及防，我们的工作又迈入新的台阶，为了今后在工作中取得更大的进步，让我们做好职业规划，在今后的工作中奋勇争先吧。
为了让您不再为做职业规划头疼，以下是小编帮大家整理的环境专业职业生涯规划书，仅供参考，大家一起来看看吧。
环境专业职业生涯规划书1一、自我分析1、职业兴趣——喜欢干什么;我的人才素质测评报告中，职业兴趣前三项是企业型、事务型和研究型。
我的具体情况是基本符合真实情况。
2、职业能力——能够干什么;我的人才素质测评报告结果显示，创造能力得分较高。
我的具体情况是基本符合真实情况。
3、个人特质——适合干什么;我的人才素质测评报告结果显示我在稳定性影响性活泼性交际性自律性等方面表现得比较突出，我在情感性等方面则表现为低分，我在其他方面表现均比较平常。
我的具体情况是基本符合真实情况。
4、职业价值观——最看重什么;我的人才素质测评报告结果显示我是审美x艺术型。
我的具体情况是我希望自己的工作能有机会多方面地欣赏周遭的人、事、物，或任何自己觉得美丽且有意义的事物，并且希望自己的工作成果能使这个世界更加的美丽或能使他人也有美的感受。
5、胜任能力——优劣势是什么。
我的优势能力1.能够打破常规思考，考虑事情发展可能出现的新情况2.敢于冒险、敢于尝试新事物，能克服障碍，能够在任何你真正感兴趣的领域中成功3.适应能力强，能迅速改变自己的行事速度及目标，兴趣广泛、对自己感兴趣的东西接受能力强4.对收集自己所需信息有一种天生的求知欲和技能5.能统观全局，能看出行为和思想之间的潜在含义，交际能力强，能以有感染力的热诚和精力激励他人6.能洞察别人，能理解他们的需要和动机7.富于创造的思考者，好的问题解决者8.能够把自己的天赋与别人的兴趣和能力集合起来，善于赋予适合的人以合适的职位/任务9.很强的目标和使命感，执着10.有韧性，在困境中不轻易屏弃我的弱势能力1.做事不太条理，或不善于分清主次顺序、把握事情的轻重2.对缺乏独创性的人和事没有耐心3.通常不喜欢任何重复或例行的事务，不愿以传统或常规的方法行事4.易于烦躁或不耐烦，尤其是当工程上的创造性过程结束后5.不能容忍与过于严谨的机构或个人工作，组织性观念不强6.倾向于关注可能发生的事情，而非实际的或极可能发生的事情7.在工作细节的完成上有一些困难8.独自工作时经常效率较低9.不愿意影响别人，对与他人的合作重视不够10.对失败和没有把握的事情感到紧张和压力自我分析小结：我的实际情况是擅长交际、组织人员、策划活动的能力强，有较强的文字编辑能力，能用辨证换位思考的思维处事，做事公正严谨。
基于“AGIL+D”模型的实践教学研究——以山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业为例
基于“AGIL+D”模型的实践教学研究——以山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业为例张康宜1张瑞2信息化时代，我国经济快速发展，高等职业教育改革深入推进。
我国对高素质技术技能型人才的需求更加迫切，在多方面提出了更高要求。
在这种背景下，适应职业教育改革，山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业在“AGIL+D”模型的基础上进行实践教学探索，结合专业教学实际情况，深入践行现代学徒制体系下的进阶式实践教学体系；结合环境艺术设计专业群发展，构建多元化的实践教学基地，深入推进校企合作，不断加强教学的针对性和有效性，从而更好的提高教学水平。
我国教育改革深入推进，许多高校改变传统的教学模式，推动教育改革试点工作。
在该背景下，我院环艺现代学徒制工作深入进行，在实践过程中虽然取得一定成效，但在教学质量等方面也出现了较多问题，如不能顺应大数据时代发展下的社会需求，在实际的教学质量监控和评价中缺乏明确的目标性、资源整合不充分以及制度规范等问题，难以满足人才培养的需求。
为了更好地解决这些问题，在“AGIL+D”模型的基础上对实践教学模式进行探讨，从多方面研究解决问题的思路和方法。
1 “AGIL”模型简述1.1 涵义“AGIL”模型是帕森斯结构功能主义中分析社会系统的模型。
该模型将行动系统的子系统进行无限划分，主系统有四类，主要对应四种功能。
该模型适合分析各类层次的人类行动体系，在进行框架的分析上发挥着十分重要的作用。
1.2 “AGIL”模型的内容该系统的存在需要满足四个功能要求。
1.2.1 行为有机系统对应适应功能系统和周围环境必然存在一定的关系。
系统为了继续存在，需要借助各种手段对周围环境状态进行控制，从而获取所需要的各种资源。
1.2.2 人格系统对应目标达成功能每个系统都具备自身的结构和目标导向，必须有能力对目标顺序进行确定和调整，能够合理调度内部的能量进行相关活动从而达成目标。
1.2.3 社会系统对应整合功能系统是一个有机整体，内部各机制具有一定的关系。
项目化教学课堂实施中存在的问题及对策
项目化教学课堂实施中存在的问题及对策项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。
项目化教学走进课堂，使课堂效果有了极大改善。
对于学生而言，充分调动了学生的学习积极性，在全面提高专业技能的同时，提高了信息处理能力、事务处理能力、团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力、创新能力，更重要的是在完成项目任务工作过程中培养了学生的职业岗位意识和责任意识，有利于学生对社会及企业的认知，促进其可持续发展；对于教师而言，教育教学理念得到极大转变，职业教育教学能力和实践能力提到快速提高，课程改革的经验和教训得到充分积累，为下一步深化改革打下了基础。
但这种新教学模式在课堂的具体实施，也带来了一系列不可回避的问题，对高职学院的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力等方面都提出了全新的挑战。
1项目化课程实施中存在的问题1．1师资队伍还不能完全满足项目化教学需要。
一是专业教师缺少企业工作经验，实践动手能力不强，现场指导能力欠缺；二是缺少管理经验，不少教师针对工作过程的管理水平不够高，对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，造成时间、人员、资源等分配不当，教学效果打了折扣；三是现有师资队伍结构单一，专兼职教师合作机制未能很好落实，课程改革团队没有或较少有企业专家进入，项目实施中的现场指导多由本校教师而非兼职教师担任；四是部分教师教学理念还有待于进一步提高，部分人未能改变教师“教”学生“学”的传统教学组织形式，对教学中教师作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一地位认识不到位，对学生不放心、不放手。
1．2部分学生对项目化教学不够适应。
尽管项目化教学很受学生欢迎，但学生仍表现出诸多不适应：不少学生还习惯于传统“教师讲、学生听”的教学方法，学生主体的意识不强，主动去作者简介：高玉萍（1967-），女，甘肃省白银市人，本科，常州工程职业技术学院副教授，主要从事教育管理及研究。
《科学技术与工程》
目录
• 引言 • 科学技术概述 • 工程技术领域探讨 • 科学技术与工程融合应用 • 面临挑战与解决策略 • 总结与展望
01 引言
背景与意义
01
02
03
科学技术快Leabharlann 发展近年来，科学技术领域取 得了显著进展，推动了工 程领域的创新与变革。
工程实践需求增长
随着经济社会的发展，各 类工程实践对科学技术的 需求不断增长。
科学技术分类
根据研究对象和领域的不同，科学技 术可分为自然科学、工程技术、农业 科学、医学科学等多个领域。
科学技术发展历程及现状
发展历程
科学技术经历了古代、近代和现代三个发展阶段，逐渐从自然哲学中分离出来， 形成了独立的学科体系和研究方法。
发展现状
当前，科学技术正处于快速发展时期，新的科技成果不断涌现，对人类社会和 经济发展产生了深远的影响。
会的进步和发展。
拓展应用领域
随着科技的不断进步和工程实践 的不断深入，科学技术与工程的 融合应用将拓展到更多领域，为 解决全球性问题提供更多有效的
解决方案。
创新驱动发展
科学技术与工程的融合应用将继 续发挥创新驱动作用，推动新技 术、新产业、新业态的快速发展， 为经济高质量发展提供有力支撑。
05 面临挑战与解决策略
提出针对工程领域科学技 术发展的策略和建议，为 相关领域的实践提供参考 。
总结论文的主要观点和结 论，展望科学技术与工程 的未来发展前景。
02 科学技术概述
科学技术定义与分类
科学技术定义
科学技术是指通过研究和探索自然界 的客观规律，运用这些规律来改造自 然、服务社会的一系列知识体系和实 践活动。
06 总结与展望
教学存在不足及改进措施计划8篇
教学存在不足及改进措施计划8篇教学存在不足及改进措施计划（篇1）高效教学效率，促进人更好的发展，如何实现对学校的高效管理，其归根结底是如何更好地实现对教师和学生的管理上。
教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。
可以这么说，学校的教学管理主要是指学校对教师的管理，而教师管理的成败将直接影响到学校的整体办学质量和学校的存亡。
因此，为了搞好教管理是人们在一定组织环境下所从事的一种智力活动。
对学校的管理可以提师管理，建设一支德才兼备，质量合格的教师队伍。
针对本地的教育现状和学校的实际情况，特此制定了本方案。
一、本校课堂教学的现状1、业已达成的方面（1）整体教学步骤都较清楚，从复习、引入新课—教授新课—练习巩固—检查反馈—课堂小洁—拓展思考—作业布置等一系列过程都比较完整。
（2）教师基本上都设计好板书。
（3）许多教师重视直观教学，利用了图片、模型、投影、实物等教具。
（4）部分教师设计了教法，如小组讨论、分组训练、启发式提问、自学指导、分层施教等。
（5）部分教师注意了学法指导。
2、存在的主要问题（1）有些教案仅是教材内容的缩写，具体施教过程全凭临场发挥，未能实现“教案是课堂教学的兰图”这一教案设计的要求。
（2）有些教师教法单一都是讲授法，教师讲得太多，占用绝大多数时间，学生感觉枯燥无味。
（3）学生的主体作用的发挥研究得较少，课堂气氛不够活跃。
二、改进方案1、目标课堂教学的改革的最终目标是实现教学效益的最大化，而一堂课的效益如何，最终要从学生身上体现出来。
当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。
”因此，我们应对传统的课堂教学模式进行重构，建构以学生发展为本的高效课堂教学模式。
近期，拟确定以下两方面的具体目标：（1）改进师生角色分配当今的教学强调学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展、这就要求教师必须从传授知识的角色向教学促进者的角色转化，成为教学活动的组织者，引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”与学生的“学”的整合。
幼儿园教育环境设计师：教育环境整改方案
幼儿园教育环境设计师：教育环境整改方案1. 引言在当前教育领域，幼儿园教育环境设计愈发受到重视。
教育环境的设计不仅仅是建筑物和装饰，更涉及到课程设置、教学方法和师生互动等诸多方面。
作为教育环境设计师，需要深入了解幼儿园的特点和需求，提出合理的整改方案，以帮助幼儿园营造良好的教育氛围。
2. 对幼儿园教育环境的评估教育环境设计师应该全面评估幼儿园的教育环境。
包括但不限于幼儿园的空间布局、教室设施、教学资源、课程设置、教师队伍和家长参与等方面。
只有深入了解幼儿园目前的现状和问题所在，才能有针对性地提出合理的整改方案。
3. 教育环境整改方案接下来，教育环境设计师应该根据评估结果提出整改方案。
这个整改方案应该包括空间设计、课程设置、师生互动和家园合作等各个方面。
针对空间设计，可以根据儿童的芳龄特点设置不同功能区域，创造出一个有利于儿童成长和发展的环境；对于课程设置，可以注重培养幼儿的兴趣和创造力，设计多样化的教学活动；针对师生互动，可以加强师生之间的沟通和互动，让每个幼儿都得到足够的关注和关爱；而在家园合作方面，可以加强家长和学校之间的沟通和合作，共同关注幼儿的成长。
4. 个人观点和理解我个人认为，教育环境设计是一个非常综合性和复杂的工作。
它不仅需要设计师具备专业知识和技能，还需要关注儿童的成长需求和教育的整体目标。
幼儿园教育环境设计师应该注重以儿童为中心，以促进幼儿身心健康成长为目标，从而设计出更加符合幼儿需求的教育环境。
5. 总结与回顾在幼儿园教育环境整改方案中，教育环境设计师需要全面评估、提出合理的整改方案，并在实施过程中关注家园合作。
只有做到这些，才能打造出一个真正适合幼儿成长和发展的教育环境。
6. 结语幼儿园教育环境设计师在提出整改方案时，需要结合幼儿的成长特点和教育需求，全面考虑各个方面因素，以期能够为幼儿打造一个有利于成长和学习的教育环境。
幼儿园教育环境设计师：教育环境整改方案扩写7. 空间设计在空间设计方面，为了创造一个有利于儿童成长和发展的环境，可以采用开放式的教室布局，让孩子们可以自由活动和探索。
建环专业论文(5篇)
建环专业论文(5篇)建环专业论文(5篇)建环专业论文范文第1篇"空间环境设计'专业群由室内设计技术、环境艺术设计、室内装饰技术、装饰艺术设计四个专业组成，其中室内设计技术专业为专业群核心专业。
四个专业每年为长三角地区培育数百名室内设计、环艺设计、装饰设计、室内装饰等方面的人才。
在与学校合作的某毕业生数据调查讨论公司的讨论显示，由于现有专业课程设置的局限，培育出来的一些毕业生学问面过窄，学习力量和适应力量较差，不能适应用人单位的需要，也成为一个日益严峻的问题。
"开展高等职业院校重点专业群建设，有利于专业间形成合力，发挥专业的集群优势，提升服务产业的力量;有利于增加毕业生的岗位适应性和职业迁移力量，解决同学持续进展的后劲不足等问题。
'笔者认为，专业群建设要增加同学的岗位适应性和职业迁移力量，最基本落脚点，还是要体现在扎实推动专业群课程体系的构建这一环节上。
针对以上问题，我们提出了"一平台+四模块'的课程体系。
该课程体系是一种以平台为基础，以模块为拓展的课程体系，强调专业群内各专业界限的弱化。
二、专业群建设课程体系建设实施过程(1)专业群"一平台+四模块'课程体系的构建将在专业群建设与进展的统筹规划下进行从平台与平台，平台与模块，基础与专业，必修与选修，理论与实践，学问、技能与态度等多维度进行整合调整，明确每门课程、每个教学环节在课程体系中的地位与作用。
合理确定各类课程的学时比例和学分比例，实现整体优化，使整个课程体系能紧紧围绕专业群培育目标。
充分体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联系和相互协作。
(2)专业群的平台功能是"结构承重'室内设计等四个专业的核心力量、专业力量和基础培育要求打算了公共平台建立的厚度、宽度和强度，即能满意专业群同学在设计领域的审美素养、思维方法、职业精神、基础技能等的要求。
平台的层次则应相对简约，能够支撑各专业实现"宽口径、厚基础'的人才培育目标。
安全教育的环境保护教育常见问题及解决方案
安全教育的环境保护教育常见问题及解决方案在当前社会中，安全教育和环境保护教育已经成为人们关注的焦点。
然而，在实践中，我们也会发现一些常见问题。
本文将从安全教育和环境保护教育的角度出发，分析这些问题并提出解决方案。
首先，安全教育中一个常见问题是教育内容单一，缺乏趣味性和实用性。
比如，学生在学习防火知识时，可能只是被要求背诵一些火灾发生的原因和应对方法，而缺乏实际操作和模拟演练。
这样的教育方式容易让学生失去兴趣，降低了安全意识的培养效果。
针对这一问题，我们可以采取多样化的教学手段。
比如，引入实践性教学和体验式教学，让学生通过模拟演练和实地考察来感受安全知识的重要性。
同时，结合游戏化教学和多媒体教学，增加教育内容的趣味性，提高学生的参与度和学习效果。
其次，环境保护教育中也存在着教育资源匮乏、师资力量不足等问题。
在一些学校和地区，环境保护教育的资源和支持并不充足，导致教育内容的传达受到限制，师生参与度不高。
针对这一问题，我们可以加强相关资源的整合和共享。
通过建立资源共享平台，整合各方资源，为教师提供更多的教学素材和支持，丰富教育内容，提高教学质量。
同时，加强师资队伍建设，培养专业的环境保护教育师资，提高教师水平，增强教育的可持续性和深度。
此外，安全教育和环境保护教育中还存在着知识传递方式单一、缺乏跨学科融合等问题。
在传统的教育模式中，安全教育和环境保护教育往往被独立传授，缺乏融合和交叉，导致学生对两者之间的关联性认识有限。
针对这一问题，我们可以推进跨学科融合教育。
在教育内容设计中，将安全教育和环境保护教育融入不同学科的教学中，如将环境保护知识融入生物、地理等课程中，将安全知识融入物理、化学等课程中，增强学生的跨学科认知能力，促进知识的综合运用。
综上所述，安全教育和环境保护教育在实践中存在一些常见问题，但这并不意味着我们放弃努力。
通过多样化的教学手段、资源整合和师资队伍建设、跨学科融合等措施，我们可以有效解决这些问题，提高安全教育和环境保护教育的质量和效果，为学生的健康成长和社会的可持续发展做出贡献。
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环境设计专业技术科学类课程的问题及应
对策略
摘要：环境设计专业技术科学类课程涉及建筑学、艺术学、环境学等学科的内容。
实际教学表明：安排不当的不同学科间的交叉内容及相同知识点在不同课程中的多次重复、教学实践不足等，影响了环境设计专业教学和人才培养质量。
针对此现状，文章总结了环境设计专业技术科学类课程教学实践过程中出现的问题，并提出了应对的策略，以提高本专业的教学质量。
关键词：环境设计专业；交叉；重复
检索：
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（20XX）06-0151-03
一、引言
环境设计是指针对建筑内、外的空间环境，通过艺术设计的方式进行设计和整合的一门实用艺术，涉及的学科包括建筑学、规划学、景观设计学、环境心理学、美学、环境生态学等学科，因此，环境设计专业具有多学科交叉、渗透的特点。
近年来，环境设计专业教学过程中问题较为突出，加之日益凸显的环境问题加大了环境设计行业所应对问题的难度，这些都为提高环境设计专业的教学和人才培养质量
带来了新的困难，而解决方法涉及到课程设置、教学内容优化等等。
本文以我校环境设计专业技术科学类课程为例，分析问题并提出应对的策略，以期提高教学和专业人才培养质量。
二、技术科学类课程的问题
为了达到人才培养目标，使学生了解并掌握一些新的设计理念及设计方法，在我校环境设计专业人才培养计划中从第3学期至第5学期增加了新型环境设计专业知识与技巧，并初步设置了“技术科学类课程板块”，主要课程有：《环境生态学》《环境科学基础》《艺术设计史》《环境设计与理论》《建筑设计基础》及《城市环境设计原理》等课程。
《环境生态学》针对环境问题进行生态学的阐释与研究，对新型环境观念进行系统的阐述，强调地域性生态保护和修复；《环境科学基础》结合“声、光、热”学的相关知识，引入环境设计中可实现“低碳、环保、可持续发展”的设计方法；《艺术设计史》重点关注的是物质与非物质文化遗产的整体保护理论与方法；《环境设计与理论》《建筑设计基础》《城市环境设计原理》等课程增加了新型环境观念的内容。
以上课程内容的应用性和技术性特点充分体现了技术类课程的实用性，但从实际的授课效果及学生掌握知识情况来看，还存在以下几个方面的问题：
（一）交叉内容安排不当和相同知识点多次重复
从课程设置来看，技术科学类各课程之间存在很多的交叉内容，但各课程针对交叉知识点的学习方向应存在一些差异。
而从各门课程
实际的授课情况来看，普遍存在由于安排不当，出现了不同课堂讲授的交叉知识点内容重复或相似现象。
在现有的技术科学类课程中，大多都涉及到与“生态、环保、可持续发展”相关的内容，包括：建筑内表面处理与保温、隔热效果，楼板与隔声吊顶，厅堂音质与装饰材料，室内照明及照明质量，门窗类型及窗温室生态效益，外表面处理及其生态效益，屋顶绿化及施工，玻璃幕墙的应用及室外微气候环境，室外绿地景观与生态效益，雨水花园设计等。
这些内容在《环境生态学》、《环境科学基础》、《环境设计与理论》等课程中或多或少都有涉及，但各门课程针对交叉知识点所讲授的深浅程度、学习方向并不明确，从而出现课堂授课内容重复的现象。
另外，由于是交叉学科，而部分交叉知识点在各课程中安排不当，并不利于学生对知识点的掌握。
（二）知识应用情况较差
就环境设计专业学生的设计作业完成情况来看，大部分的学生很少从技术的层面进行考虑，因此，很多与技术相关的内容就被忽视甚至被忽略了。
例如：
1.小型单体建筑设计中，由于对建筑构件认识不够，因此会出现图面表达不够完整或者建筑构件比例、尺度失调的现象；同时，现有的很多节能技术措施也很少在设计中应用。
2.外部空间环境设计中，更多的关注的是室外空间的划分（流线、尺度），并通过配置植物、景观小品等提高空间效果，但是，对于植物设置在空旷的场地还是建筑周围或是建筑墙面、屋顶所带的生态效
益及施工过程了解不够。
3.室内环境设计中，对各种材料的规格、适用场合较为清楚，但对很多材料的性能（保温、隔热、防潮、隔声）了解不深，设计中也缺乏应用。
另外，用人单位的反馈信息表明：我校环境设计专业毕业生在设计方案中结合技术，尤其对新技术考虑的较少，艺术与技术协调融合的能力较差，不能很好的适应用人单位的需要。
（三）实践教学环节缺乏
现阶段，技术科学类课程基本是以理论授课为主，教师授课时，大多采用的是组织教学-导入新课-讲授新课-巩固新课-布置作业五环节教学模式，这种教学模式缺乏实践教学环节，因此，学生对于课堂讲授内容最多只能停留在与之相关的概念性的设计上，并不能将课堂所学的理论知识与实践很好地结合起来。
三、技术科学类课程的应对策略
环境设计专业是我校艺术学院的特色专业，在其培养目标中明确提出培养具备较为宽泛的交叉知识结构及综合应用与创新能力、能将艺术与技术较好融合、具有创新意识的应用型毕业生，能在设计、研究、教学及工程行业从事环境设计、研究、教学、管理等方面工作的高素质应用型专门人才。
为了达到甚至超越此目标，使技术科学类课程的相关知识能够很好地渗透在学生学习的各个阶段，大幅提高该专业的人才培养质量，针对技术科学类课程在教学过程中存在的突出问题，提出以下应对策略：
（一）整合与重构课程内容
整合与重构的目的是为了加强各课程间知识的联系，减少学科内容的重叠与分化，使相关的“技术科学”内容渗透在学生学习的全过程，使知识、技能和生活之间的联系能够得到彰显，使学生更容易接受。
因此，通过联合环境设计专业相关的任课教师和指导设计实践的老师，确定多门课程中重复内容、安排不当的交叉知识点、以及设计实践中技术与艺术的结合点，对涉及到的知识进行整合，然后根据各门课程的教学内容及任课教师的意见对其进行重构。