小学科学课的任务
小学三年级科学课教案5篇
小学三年级科学课教案5篇小学三年级科学课教案篇1教学目标1.运用各种感官，积极动手动脑，探索影子的秘密。
2.在探索的过程中，使幼儿感受到发现的乐趣，培养幼儿的好奇心、求知欲及对科学活动的兴趣。
教学准备1.大屏幕一个、幻灯机一台、手电筒一个。
2.幼儿操作的手偶玩具若干。
3.小故事一个，磁带一盘。
教学过程(一)探索影子1.导入语：小朋友，今天老师和你们一起来和影子做游戏，但是影子有许多秘密，咱们把他找出来好不好?看谁找得又多又快? (鼓励幼儿用身体的各部位和影子做游戏)2.幼儿自由地和影子做游戏，积极探索影子的秘密(教师观察幼儿的探索情况，并有目的地与幼儿交流。
)3.讨论：影子的秘密提问：① 你是怎样和影子玩的，发现了什么?② 影子会变吗?它是怎样变的?教师小结幼儿的发现。
知识点：影子会动，随着物体的移动而移动。
影子会变，随着与光源距离的长短而变化。
(二)游戏：猜影子玩法：1.教师请两个特征比较明显的幼儿藏在屏幕后面，请其他幼儿分别猜猜他们是谁?提问：请问他是谁?你怎么知道?2.请两名特征不明显的幼儿藏起来，增加游戏难度，引起幼儿兴趣。
知识点：影子的特征与物体有关。
(三)利用游戏进行表演：激发幼儿对影子探索的欲望。
1.教师用手影给幼儿讲故事，请幼儿欣赏。
a.幼儿对着影子自由地表演手影。
b.请幼儿换用手偶结合音乐进一步感知影子的有趣现象，当幼儿兴致较高时，教师忽然将灯关掉，引导幼儿观察光和影子的关系。
2.提问：影子哪去了?为什么没有影子呢?(打开灯进一步提问)有灯光了，可是为什么还是没有影子?知识点：影子、物体、光线三者密切相连，缺一即形不成影子。
文小学三年级科学课教案篇2?教学目标】科学概念目标1.水在一定条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。
科学探究目标初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。
科学态度目标1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
2.形成细致、客观地观察的态度。
小学六年级科学教学计划
小学六年级科学教学计划一、教学目标。
本学期科学教学的主要目标是培养学生的科学素养和实践能力，通过系统的科学知识和实验操作，提高学生的科学思维和动手能力，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
二、教学内容。
1. 生物，植物的生长和繁殖、动物的生长和变化、生态环境保护等。
2. 物理，力和压力、光的传播和成像、声音的传播等。
3. 化学，物质的组成和性质、常见物质的变化等。
三、教学重点和难点。
1. 生物，植物的生长和繁殖，动物的生长和变化的生态环境保护。
2. 物理，力和压力的概念和应用，光的传播和成像，声音的传播。
3. 化学，物质的组成和性质，常见物质的变化。
四、教学方法。
1. 生物，生活化教学，引导学生观察和实验，培养学生的实践能力。
2. 物理，示范实验和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 化学，实验操作和讨论，培养学生的动手能力和分析能力。
五、教学手段。
1. 利用多媒体教学，生动形象地展示科学知识和实验过程。
2. 实验器材的准备和使用，让学生亲自动手进行实验操作。
3. 利用生活中的例子，引导学生发现科学的存在和应用。
六、教学过程。
1. 生物，通过观察植物的生长和繁殖，引导学生了解植物的生命周期和繁殖方式，培养学生的环保意识。
2. 物理，通过力和压力的实验，让学生掌握力的基本概念和应用，引导学生了解压力的作用和实际应用。
3. 化学，通过常见物质的实验操作，让学生了解物质的组成和性质，引导学生探索物质的变化规律。
七、教学评价。
1. 考试评价，定期进行科学知识的考试，检验学生对科学知识的掌握情况。
2. 实验评价，通过实验报告和实验操作，评价学生的实践能力和动手能力。
3. 课堂表现评价，通过课堂讨论和互动，评价学生的思维能力和表达能力。
八、教学反思。
在教学过程中，要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动参与科学实验和讨论，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
同时，要注重培养学生的科学思维和分析能力，引导学生运用科学知识解决实际问题，提高学生的科学素养和实践能力。
小学科学实验教学工作计划5篇
小学科学实验教学工作计划5篇第1篇示例：小学科学实验教学工作计划一、工作目标及意义小学科学实验教学是提高学生科学素养、培养学生科学精神和创新能力的重要途径。
通过实践操作，让学生亲身体验科学知识的乐趣和神奇，激发学生对科学的兴趣和热爱，培养学生的观察、实验、思考和探究能力。
制定小学科学实验教学工作计划，对于提高小学科学教育质量、推动学生综合素质培养具有重要意义。
二、工作内容1.明确实验教学目标根据小学不同年级不同科目的教学大纲和教学计划，确定实验教学的目标，明确学生应该获得的知识、技能和能力要求。
2.选择合适实验内容根据学生的年龄、认知能力和实际情况，选择符合学生水平的实验内容，能够引起学生兴趣，体现科学原理。
3.设计科学实验设计科学实验的具体操作步骤，确定实验过程中所需的材料、器材和仪器，保证实验的安全性和有效性。
4.组织实验教学活动布置实验任务，指导学生进行实验操作，引导学生观察现象、提出问题、做出结论，并进行实验报告和讨论。
5.实验教学评价对学生的实验操作能力、观察分析能力、问题解决能力等进行评价，及时反馈学生表现，促进学生的进步。
6.改进实验教学方法根据实际教学情况和学生反馈意见，对实验教学方法进行总结评估，及时调整和改进，提高教学效果。
三、工作计划1. 定期研究实验内容每学期开始前，组织学科教师研究实验内容，确定每个年级每个学科需要进行的实验项目，并设计实验方案。
2. 提前准备实验材料提前准备实验所需的材料、器材和仪器，确保实验教学能够顺利进行，杜绝因为物资不足而影响教学效果。
3. 指导学生进行实验操作在实验教学过程中，及时对学生进行操作指导，解答学生的疑问，引导学生思考和探究，注重培养学生的动手能力和实际操作能力。
4. 注重实验结果分析教师要引导学生观察实验结果，分析实验现象，引导学生进行推理和思考，培养学生问题意识和科学思维能力。
5. 开展实验报告和讨论组织学生进行实验报告，让学生展示实验成果，培养学生的表达能力和沟通能力，同时组织学生进行实验讨论，促进学生间的互动交流。
小学阶段科学学科的综合性学习任务
小学阶段科学学科的综合性学习任务科学学科是小学阶段的一门重要课程，为了培养儿童的观察、探究和实验能力，小学教育注重将科学知识与现实生活相结合，在教学中设置了综合性的学习任务。
综合性学习任务不仅帮助孩子们建立对科学的兴趣和理解，并且有助于综合运用所掌握的知识和技能。
以下将介绍几个小学阶段科学学科的典型综合性任务。
一、观察自然现象与事件1. 探索树木年轮：要求孩子们观察周围环境中老树干上明显可见的年轮，并提出相关问题展开思考，如年轮数量与树龄之间可能存在何种关系等。
通过在户外野外或教室内进行实地观察及研究，让孩子们建立直接联系并从中获取信息。
2. 研究太阳变化及其影响：鼓励孩子逐个日出时刻记录太阳位置以及不同时间天空颜色、云朵形态等变化。
进而可引导他们深入思考太阳高度变化原因以及对天气、季节变化的影响，培养他们观察和记录的能力。
二、实验探究科学原理1. 水与物体密度：通过实际操作，引导孩子们设计并进行水中物体浮沉状态改变的实验，并让他们回答为什么相同大小的木块会在水中漂浮而铅块却下沉等问题。
通过实验过程和结果来解释液体及固体密度之间关系。
2. 环境温度对种子发芽影响：带领学生自行搜集种子并进行不同条件下种子发芽率观察和比较。
鼓励学生总结出环境温度对种子发芽有何影响以及可能存在哪些其他因素影响该过程。
通过这个任务，培养了学生设计简单实验、数据记录分析以及科学推断能力。
三、调查与研究真实问题1. 垃圾分类与环保意识：要求学生选择一个真实存在于自己周围的问题，例如社区内垃圾分类情况不理想等，并展开相关调查活动，如设立调查问卷或小组讨论。
然后引导他们形成正确的问题意识和环保意识，并设计切实可行的改进方案。
2. 植物生长环境：要求学生观察校园内或家庭中不同种植容器内植物的生长情况，结合相关资料了解到影响植物正常发育的因素，并进行调查和分析，找出可能的问题并提出改进建议。
通过这个任务能够促使孩子们关注自然环境保护与绿色生活。
小学教育的科学课程
小学教育的科学课程近年来，随着社会的发展和教育观念的改变，小学教育已经开始越来越注重学科的多样性和把学科知识融入到实际生活中。
在这样的背景下，科学课程也逐渐变得越来越重要。
科学课程的定义科学课程是小学教育中的一门必修课程，旨在帮助学生掌握科学知识、思维方法和实践能力，培养学生对自然科学的兴趣和热爱。
科学课程的目标一、培养学生的科学素养学生通过科学课程,能够掌握基本的科学知识和科学思维方法,具备科学探究的能力和意识,能从学习中获得自信,增强创新意识,从而更好地适应当前和未来的社会。
二、提高学生的科学素质科学课程不仅仅是帮助学生掌握科学知识,还需要关注学生的实践能力,培养学生科学工作的能力和技能,使学生在实际操作中得到锻炼,从而更好地适应各种实际情况。
三、促进学生对自然科学的兴趣通过科学课程的学习，学生能够了解自然科学的基本知识，了解科学实践的意义，从而提高学生对自然科学的兴趣，激发学生对科技工作的热情。
科学课程的教学方法一、实验教学实验教学是科学教学中最常用的教学方法之一，可以使学生在实验中积极体验，从而更好地理解理论和实践的关系，加深对科学知识的理解，强化科学思维，更好地促进学生的兴趣。
二、自主学习科学的学习需要耐心和恒心,要会自我学习，懂得自我提问和寻找答案的方法和技巧。
自主学习可以提高学生的学习效果和自主创新能力,通过同学之间的交流可以不断提高自己的思考和分析能力。
三、常规教学在常规教学中，教师还可以开展一些小组活动、实践活动等形式的教学活动，使学生在游戏中学习、在学习中游戏，更加融洽地融入学习集体，从而更好地达到教学目的。
结语小学教育的科学课程虽然重要性越来越受到重视,但我们不仅需要了解教学计划，更需要在教学过程中注重创新和实践,关注学生的实际需求和教育效果。
只有这样我们才能更好地贯彻执行科学课程，更好地培养科学素养，为学生的未来做好充足的准备。
2024小学科学教学计划
2024小学科学教学计划2024年小学科学教学计划（____字）一、教学目标：1. 培养学生的科学兴趣和探索精神，提高科学素养和科学素质。
2. 帮助学生了解科学的基本概念、原理和方法，培养科学思维方式。
3. 培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力。
4. 培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的创新能力。
二、教学内容：1. 科学实验：通过进行简单的实验，让学生亲自动手操作，观察分析实验现象，培养学生的实验技能和科学思维方式。
2. 科学知识：包括物质、能量、力、生物、地球等方面的基础知识，通过生动有趣的教学方式，使学生了解科学的基本概念和原理。
3. 环境教育：培养学生的环保意识和动手操作能力，教授一些环境保护知识，让学生了解环境保护的重要性，培养学生的环保意识。
4. 科学实践活动：组织学生进行科学实践活动，如观察小动物、搭建物体、制作简单的电路等，培养学生的观察和动手能力。
5. 科学思维训练：通过问题解决和实验设计练习，培养学生的思维能力和创新能力。
三、教学方法：1. 启发式教学：通过引导和启发，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 问题导向教学：通过提出问题，让学生主动思考和解决问题，培养学生的探究精神。
3. 实验教学：通过实验操作，让学生亲自动手操作，观察分析实验现象，培养学生的实验技能和科学思维方式。
4. 合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 科技手段辅助教学：运用电脑、多媒体教学和互联网资源等，提高教学效果和趣味性。
四、教学评价：1. 学生的参与度：对学生在教学中的参与度进行评价，包括讨论课的主动发言、实验操作的积极参与等。
2. 学生的实践能力：通过考察学生的实验操作和实践活动，评价学生的实践能力和科学思维方式。
3. 学生的表现：对学生在课堂讨论、实验报告、小组合作等方面的表现进行评价。
4. 学生的作品评价：对学生的绘画、手工制作等作品进行评价。
五、教学资源：1. 教学教材：根据小学科学课程标准，选择适合的教材，编写教学教材和教学资源。
小学科学课程教学计划（通用17篇）
小学科学课程教学计划（通用17篇）小学科学课程教学计划篇1一、教学目标经过科学课程的学习，明白与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题;坚持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，构成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，进取参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、教学资源分析五年级下册的学习资料，是由“沉和浮”“热”“时间的测量”和“地球的运动”四个单元组成的。
教学重点和难点1、供给足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。
2、帮忙学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。
3、建立科学概念，让学生的认识沿着概念构成的规律发展。
4、必须要让学生亲自经历制作的过程，才能发展学生的科学探究本事。
三、学生基本情景分析从年龄结构和心理特征来看，学生对一切事物都充满着好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下基本能主动开展探究活动。
但学生的自主性学习的本事还是比较薄弱，能主动开展的学习的学生比较少，比较依靠于教师的教;学生用自我擅长的方法来表述自我的观点以及合作研究学习的本事与意识还是比较薄弱。
所以教师的教学要进取地发展学生探究学习本事、提高学生的合作意识，以及愿意用自我的方法来表达自我的认识与观点。
我要求学生在掌握知识的同时，还应记笔记，并能应用到生活实践中去。
四、教学方法设计1、加强理论的学习，异常是小学科学课中关于“科学探究学习”的理论和实际操作技能的思想与方法;2、深刻领会并认真贯彻执行《新课程改革的精神》和《新课程标准》的要求;3、加强自身素养、知识水平以及业务本事的提升并不断提高自我的实践本事;4、认真钻研教材和各类教学参考书，浏览网络、杂志等，学习先进经验、科学设计教学策略;为学生的探究活动创设良好氛围;5、潜心解读学生、了解学生、明白学生认知规律以及学生学习的心理;6、进取收集、准备各类探究活动材料供给有结构材料;发展学生搜集各类活动资源和素材本事并用于探究活动;7、张扬学生的个性，发展学生特长，努力开发学生的潜能，发展学生的多元智能，注重学生自主性探究和个性特长的培养。
六年级科学课程大纲
六年级科学课程大纲一、课程的性质与任务1. 课程性质六年级科学课程是一门以培养学生科学素养为核心的基础性课程。
通过观察、实验、探究等活动，让学生了解自然现象、掌握科学知识和方法，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 课程任务（1）使学生了解生命世界、物质世界、地球与宇宙等方面的基本科学知识。
（2）培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力和创新能力。
（3）激发学生对科学的兴趣和好奇心，树立正确的科学态度和价值观。
（4）提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
二、课程（教学）的目标1. 知识与技能目标（1）了解生物体的基本特征和生命活动过程。
（2）掌握物质的基本性质和变化规律。
（3）认识地球的结构和宇宙中的天体。
（4）学会使用简单的科学仪器进行观察和实验。
（5）能够提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论。
2. 过程与方法目标（1）通过观察、实验、调查等活动，培养学生的科学探究能力。
（2）引导学生运用科学方法解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。
（3）培养学生的合作学习能力和交流表达能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的科学精神和创新意识。
（2）让学生认识到科学技术对社会发展的重要作用，培养学生的社会责任感。
（3）培养学生尊重自然、保护环境的意识，树立正确的科学态度和价值观。
三、课程内容1. 生命世界（1）生物的多样性认识不同种类的生物。
了解生物的分类方法。
（2）生物体的结构层次细胞的基本结构和功能。
组织、器官和系统的概念。
（3）生物的生命周期动物和植物的生命周期。
生物的繁殖方式。
2. 物质世界（1）物质的变化物理变化和化学变化的区别。
常见的化学变化现象。
（2）物质的性质物质的物理性质和化学性质。
物质的溶解性、导电性等。
（3）材料的分类和用途天然材料和人造材料。
材料的性质与用途的关系。
3. 地球与宇宙（1）地球的形状和结构地球的形状和大小。
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一、小学科学教育中培养学生实验能力的必要性㈠实验能激发学生的学习兴趣。
㈡实验能使学生有效的掌握知识。
㈢实验能培养学生的综合能力。
二、把握小学科学实验能力的梯度，确定不同阶段的培养重点㈠低年级阶段的培养重点在低年级阶段，教师应遵循鼓励性原则，以培养学生学科学的兴趣为主要目标，采取多种途径与灵活的方式，诱发学生的好奇心理，激发他们参与实验的活动的兴趣，体验实验探究的乐趣。
在教学实践中，“以贴近而非远离学生生活的童趣事物，作为探究发现的生成点，并贯穿实验活动的全过程”、“实验方法儿童化而非成人化，使探索性实验蕴含学生的情感价值和认知价值”、“实验内容新奇化而非平庸化，激发探究动机和求知欲”都是教师们长期以来总结的经验。
㈡中年级阶段的培养重点1、注重突出自主性，培养学生自主实验的能力2、注重扶放结合，发挥教师的引导作用。
⑴指导学生掌握对比实验的方法要领。
⑵指导学生规范化的操作。
⑶指导学生掌握实验的科学方法。
⑷指导学生思维发展的过程。
⑸指导学生有意识的课外应用。
3、把握难易梯度，注重保护学生实验探究的热情㈢高年级阶段的培养的重点在这一阶段，可以适当安排全过程探究的实验，“放”手让学生自己运用所学过的知识以及探索性的实验原则和方法，从不同角度对实验做出思考，选择所需材料和仪器装置，然后实施探究方案，并对自己的探究过程进行评价和反思。
美国小学科学课"课堂上的科学故事"案例二则案例1：冰这是一个非常寒冷的早晨，因为在两天前下了一场大雪。
低温使一切都变得冰冷，冰雪覆盖了所有的一切。
住在本地的威尔森先生一早就起来，准备好以后，就向他任教的小学走去。
他看到许多冰棒倒挂在屋檐，在初升的阳光照射下放出光辉，很让人喜爱。
于是他伸手打断了其中几根较长的冰捧并将其带入他的三年级教室。
学生们在厚厚的冬装之外还另加了丝巾、手套、和棉帽，陆续来到教室。
他们都坐到自己的坐位上。
完成学校早上例行的事务以后，威尔森先生来到教室窗户外窗台前，在那里他放置了早上拿来的冰棒。
他把这些冰棒拿给学生们看。
问道："你们看我是从哪里找到这些东西的？"孩子们大叫着说早上他们到处都看到过这些东西。
有的学生注意到曾在树枝上看到倒挂的冰棒；有的曾在屋檐上和遮阳蓬上看到过。
还有一些学生今天早上似乎没有看到任何冰棒。
但使大家都感到兴奋的是威尔森先生已经把这些冰棒带到了课上。
他描述了他如何伸出手去到较低的屋檐下漫漫地将其弄下来，试图不让它们断掉。
接着，威尔森问道："你们在这些冰棒上到底看到了什么？"学生们的回答各种各样。
"它们很长"，"它们是冷的"，"它们是坚硬的"，"它们是尖的"，"当它们融化时就要开始滴水"，"如果你用它刺人，就可以对人造成伤害"，……"现在，让我们趁它还没有融化之时，对它进行我们的探索"，威尔森说道："你们的问题是什么？从这些冰块中你们想要发现什么？"一些学生想要知道它融化之后能流多长，其它同学则想要解决下面的问题："如果现在让它融化掉，那么它的重量是否会发生变化？""它们融化后，颜色是否会发生变化？""它们融化后我们能否把它们再恢复成现在的样子？""它们的味道怎样？"……然后具有同样兴趣的学生便三五一组地组织起来，找相关的研究工具，积极地投入到对所提问题的探索中来。
……案例2：两盘水一个二年级教师在教室里陈列出两盘水。
除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外，其它情况都完全相同。
当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后，教师和学生共同把这两盘水放好，以待下周上课。
当老师在星期一早上来到教室之时，他们发现没有盖盖子的一盘水的高度比盖盖子的一盘要低。
老师要求学生思考为什么会发生这种情况。
"也许是有老鼠出来喝了"，一个学生猜想到："它是否从洞中出来过？""也许是教室管理员上周末渴了"另一个学生坚持道。
"我们怎么能验证这个想法呢？"教师问道。
学生们检查老鼠洞口是否堵好，告诉教室管理员他们正在用水做实验，然后再一次把两盘水放好。
然而，这一次还是，没盖盖子的盘子里的水少了。
这样，全班同学便得到一个结论。
他们的结论如下：如果你放下两盘子水，其中一个是没有盖着的，那么没盖盖子的那个盘子里的水就会减少。
……二、美国小学科学课教学的基本理念和该教学模式的理论基础从上面两个个案中，我们看到了两个生动、精彩的科学故事，而且这种故事恰恰是发生在美国小学科学课的课堂上的！而且它已经置根于小学科学课教师的头脑中，形成一种独特的教学模式，已经并正在对美国公民的科学素养产生着深刻影响。
如果从科学课的教学内容上来讲，我国和美国是没有多大区别的。
二者都包括了地球和空间科学、生命科学、物理科学几个门类的内容。
但不同的就在教学方法上。
美国的这种教学模式的特性是显然的，本文无意去为其做归纳。
我们可以追根究底地去问：是什么造就了这种教学模式？我们不妨研究一下美国科学课教学的理念和这种模式的理论基础，这个问题就明白了。
（一）美国科学课教学的基本理念（1）首先消除教师对科学家和科学的神秘感，回归"科学自我"。
在一项对科学家的认识的公众调查中，大部分人对科学家的看法是：科学家就是一类"疯狂的天才，他（她）们戴着眼镜，身穿白大褂，把试管摆弄来摆弄去，做着一些（常人）不可逐磨的事情"。
另外有人经常把科学理解为"一种持有理解宇宙秘密的钥匙的学科"，这就把科学和科学家神秘化了。
教师中持此看法者也不乏其人。
因而首先让教师们找回"科学的自我"，形成一种正确的对科学的认识。
把握科学的两个层次：一是其过程，一是其概念。
科学作为一种过程意指科学家进行工作的方式。
他们通常始于对他们从事的自然中的问题的探索，而这种问题本身有时也并不是那么清楚的。
那么就要先搞清楚究竟什么才是一个科学问题？然后，为了得到答案，通常从以下几个方面去考虑：仔细地进行观察；建立一个实验并探索其结果；进一步实验以验证他们的思想；让别人再做重复性实验以得到对结论的肯定。
而科学的探索过程中的"过程技能"不外观察、预测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程。
科学过程并不一定就要发生在科学实验室，而却常常发生在我们生活的这个日趋复杂的世界的所有领域。
比如在冬天我们观察天气并据此决定我们该穿什么衣服，在这一活动中我们就用了两个基本的"过程技能"；另一个是科学的一套概念。
这是通过观察、实验、探索和重复性试验而获得的。
它包括对自然现象的定义和解释。
如能被定义为做功的能力。
而功是一个力推动一个物体移动一定的路程（功=力×距离）。
教师具备了这种对科学的初步认识后，再带领学生在"做科学"中学科学，注重学习科学的研究方法，而不止学习科学知识本身。
强调身边的科学，把这些东西转化成象上面所说的课堂上正在发生的科学故事。
（2）对新美国《国家科学课程标准》的要求的应答。
在二十世纪八十年代初，美国就国家科学教育状况（从幼儿园到十二年级）出台了一系列国家报告，其中有两个警示美国公众，所有学生都应该有一个坚实的数学、科学和技术基础。
一个是《国家处于危急之中》（1983），一个是《为了21世纪的美国教育》（1983）。
在这些报告中的一些部分里提出建立国家标准。
先是数学，再是科学，最后是技术。
一个突出的例子是《科学素养基准》（AAAS，1993）。
该《基准》作为美国2061计划的一部分，规定了到二、五、八、十二年级未的学生在科学、技术和数学上应该掌握的知识和技能。
1996年又出版了《国家科学课程标准》（NSES），这些标准提出获得科学知识、理解、和能力的发展应该是教育的中心环节，"正如科学已经成为世界的中心环节一样"。
关于教师的教学，NSES强调了以下五点：我们通过做科学来学科学；我们通过探索来学科学；我们通过合作来学科学；我们需要用时间来学科学；我们通过发展学生个人的知识来学科学。
这些文件和报告都促使小学科学课采用生动活泼的教学方式，促使学生通过独立探索和合作活动达到自我建构。
因而把科学课置根于生活之中，让学生在学科学的同时学会科学的研究方法，与学生共同做科学，便在课堂上出现了这么多趣味性的"科学故事"。
（二）美国科学课教学模式的理论基础美国科学课的这种教学模式有其深刻的理论基础。
概括起来就是四个人的理论，这四个人是杜威、皮亚杰、布鲁纳和前苏联的维果茨基。
杜威教育哲学的著名观点就是"从做中学"，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活中的问题解决的实验室。
学生通过参与各种集体的社会活动，渐渐增长其经验，养成参与社会生活和适应社会生活的能力，从而起着传递和交流人类社会生活经验的作用。
因而他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探究重要的社会的和智力的问题。
杜威还提出问题解决的一些具体步骤，也反映了他对科学研究方法的重视。
他的一些实验虽然走过了头，已经引起人们的普遍反思，但他的思想仍是美国小学科学课的这种教学方法的直接的理论基础之一。
皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的观点构成了重要的建构主义心理学派。
皮亚杰描述了儿童认知发展的阶段：感觉运动阶段（十八个月--二岁）、前运算阶段（二岁--七岁）、具体运算阶段（七岁--十一岁）和形式运算阶段（十一岁--十五岁）。
他得出如下的结论：知识的增加是学习者个人建构的结果。
对个体来说，知识并非被动地接受而是一种积极建构的--发现和创造的过程。
这样看来，课堂教学就应该从儿童的已有知识为出发点，结合生动的现实生活经验，在自主的活动中进行积极的建构，而不应照本宣科，不顾学生的已有经验和知识，让学生成为一个被动的接受者。
布鲁纳作为皮亚杰理论的支持者，提出他的发现学习理论。
他的区别于皮亚杰理论的一个重要方面在于，他提出儿童一直在一定水平上处于概念学习的准备状态，而皮亚杰认为这种特定学习准备状态依赖于其认知发展阶段。
因而布鲁纳便设计了螺旋式的科学课程。
指出科学题材要与学生的生活相关联，要对特定的学生是有意义的。
综合地说，之所以多年来皮氏和布氏的理论一直是美国小学科学教学的理论基础，是基于如下三点：儿童是积极的学习者；儿童是在他们对世界的经历的基础上建构自己的思想的；儿童在先在知识--他们从所有先前经验中所学到的知识--在决定新旧概念的结合上是至关重要的。