陶行知先生写的糊涂的先生这首诗
读糊涂先生有感
陶行之的＜＜糊涂先生＞＞读后感定边五中：张丽你这糊涂的先生!你的学校成了害人坑!你的笔下有冤魂!你说瓦特庸.你说牛顿笨.你说像个鸡蛋坏了的爱迪生.若信你的话,哪儿来的火枪?哪儿来的电灯?哪儿来的微积分?你这糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特.你的冷眼中有牛顿.你的讥笑里有爱迪生.你别忙着把他们赶跑.你可要等到:坐火车,点电灯.学微积分,才认识他们是你当年的小学生?读了这首诗，我受到很大的启发，深刻体会到：真正的教育是师生间心灵的和谐共振，是相互感染，相互激励，相互欣赏的精神创造过程．触动心灵的教育才是真正的教育，唤醒心灵的教育才是成功的教育．在实现我国教育现代化过程中，当务之急是要实现教育思想及观念的现代化，包括人才观、教育价值观、教育观、师生观等。
面对新世纪的教育，教育工作者要具有新的师生观、价值观。
教师和学生是构成教育活动的基本因素，有什么样的师生观，就有什么样的对教与学关系的本质认识，在教育活动中，也就会形成什么样的教育方法、教育模式、教育策略等。
班级是学校教育的基本单位，班级教育者主要是班主任，班主任对本班的学生进行着有计划的经常性的教育教学工作。
作为与学生接触最为亲密的班主任，应该建立符合现代教育的师生观。
一、建立“以人为本”观以人为本的教育哲学观是在教学过程中、教育活动中尊重学生的尊严，发挥学生的个人价值，注重培养学生的个性。
民主化是现代社会发展的主题之一，未来的社会将会变得更加民主。
因此尊重人的个人价值是有助于民主社会进步的。
对学生进行人本主义的教育，班主任所起的作用是不可低估的。
班主任拥有以人为本的观念，在其管理与教学工作中就会充分发掘学生的潜能。
任何人生来就具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能，人的潜能的实现，必须通过教育、学习才有可能。
作为班主任应充分考虑到学生自身的发展规律和主观需要，培养学生独立、自主的能力，增加学生竞争和创新的勇气。
如果不考虑这些，那班主任在对学生的教育中就违背了人本主义的教育观。
我喜欢的教育格言
我喜欢的教育名言1.教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
——第斯多惠：《德国教师教育指南》2.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
——瑞士著名教育家皮亚杰：《教育科学与儿童心理》文化教育出版社1981年版第161页3.求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
——捷克教育家夸美纽斯4. 陶行知先生曾在诗中写道：“你这糊涂的先生，你的鞭子下有瓦特；你的冷眼里有牛顿；你的讥笑声中有爱迪生、贝多芬；你的偏见中有达尔文、爱因斯坦、安吉尔、托尔斯泰、罗丹……”阅之深为惭愧！5.我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。
”——苏霍姆林斯基《给教师的建议》6.“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。
”——苏霍姆林斯基《给教师的建议》7.“强迫学习的东西是不会保存在心里的。
”——《柏拉图论教育》，人民教育出版社1958年版第42页8.“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣……”——中国邹韬奋：《工程师的幻想》1956年版9.“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
”——前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》10.“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。
”——苏霍姆林斯基：《给教师的建议》11.“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。
试解读陶行知的解放儿童创造力
试解读陶行知的解放儿童创造力引言：创造力，自由带来的芬芳！曾经有谁说过：思想的自由就是最高的独立。
是的，自由像是玫瑰的芬芳，淡到只有你用心去体会才能感受到她沁人的芬芳！而创造力就是这段香气，这样的香气能让生命的智慧爆发出无穷的力量。
陶行知说过：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作，是的，通过这短短的一句话就已经告诉我们他为什么要重点强调解放儿童创造力了。
为什么是解放，而不是挖掘？为什么是儿童，而不是人类？这样的疑问我相信只有追溯到那旧中国旧社会才能说清楚吧！陶行知说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
因此他提出了关于创造力的五大解放。
解放小孩子的头脑头脑，简单的来说就是思维的创造力，陶行知把解放头脑放在第一位也充分说明了它的重要性了。
旧中国就像是一个大熔炉，不管你出生时的脑袋是方的还是圆的，在你生命结束之际你会发现，别人的脑袋是什么样你的脑袋就是什么样。
这也只是个具体的比喻，试看那时及那时以前的大部分的孩子，何来创造力可言？孩子的创造力早已被封建迷信、成见所束缚。
知识之岛再大，没有了创造力，他也就是一个荒岛，毫无生机的荒岛罢了。
因此，他们把希望寄托在以后的教育身上，这就是那时的先进知识分子所做的一个梦，陶行知的开辟幼稚园新大陆的思想、鲁迅的救救孩子的呐喊等等。
今天我们看着天真烂漫的孩子，还忍心给他们套上枷锁吗？解放小孩子的双手劳动作为人类最原始的活动，现在的我们似乎在扼杀它的积极性，孩子们需要劳动，需要动手，他们天生喜欢摆弄他们的双手。
陶行知说如果我们把双手束缚起来，就不能执行大脑的活动，那我们费尽全力去解放头脑又有什么意义呢？儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，那他们是不大可能学会自制和自我指导的。
这是林格伦告诉我们的，对此我也是十分赞同的，为了孩子的创造力不被抹杀掉，我们是不是应该收起我们的教鞭或是戒尺呢？家长们是不是应该放弃你们所谓的疼爱和保护呢？让孩子自己去挖掘生活的真谛，体验生活的艰辛，那样他们可能会更加幸福！解放孩子的嘴相信好奇心永远是创造力的根源，好奇的目光能够看到这世界他想看到的东西。
陶行知要知道自己的名言被翻成这样，非气得活过来！
陶行知要知道自己的名言被翻成这样，非气得活过来！侃哥的第1716 次原创大家好，我是侃哥，这是《人类低质量翻译鉴赏》第13期。
老规矩，喜欢这个系列，想继续看下去的，点赞支持哈！废话不多说，直接开始：1.《好的先生》这是某学校对陶行知先生的一句名言的翻译中文是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
英文翻译为：A good teacher does not teach, does not teach, but teaches.陶先生要是知道自己的妙语被翻成这个鸟样子，非气得活过来...英文中有句名言有异曲同工之妙，如果大家也有同感，点个赞哈，叫：The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires.意思是：好老师解疑答惑，更好的老师躬亲示范，伟大的老师点拨引路。
2.《主灯》这是某酒店里一系列按钮的翻译。
“主灯”被翻译为 king light，翻得倒挺有创意，但英文中没这个说法啊，应该叫 main light。
“灯带”的翻译就开始离谱了，light with，介词都出来了，灯带应该叫 LED strip lights。
“换气”的翻译竟然是take a breath，吸一口气，这里应该是“换气扇”的意思，叫 ventilator。
3.《撒子》这是中国某地的小吃，叫“撒子”，但翻译成了 what估计是四川人翻译的吧，因为“撒子”是四川方言，表示“什么”。
这种小吃我也没吃过啊，有点像油炸的面条，所以翻译为deep-fried noodles 老外应该能理解。
4.《违者重罚》这个牌子立了跟没立一个样。
第一句“No littering”没问题，表示“勿扔垃圾”。
第二句”Violators will be fine”表示“违者会没事”，跟“严罚“完全相反了。
其实问题出在fine 上，形容词表示“很好的、没问题的”；做动词表示“罚款”。
人生识字糊涂始
人生识字糊涂始十兄《讽刺与幽默》（ 2019年05月17日第 07 版）“人生识字糊涂始”，原话是“人生识字忧患始”，鲁迅先生说是他翻造的。
这个“糊涂”，是指“书呆子气”，并不是真正“脑残”，是因为“书读得多了”，有些“忧患”，是否真是“糊涂”所致，亦恐难说。
那么，不识字，会说话，总明白吧？说话是不必打底稿的，冲口而出，说过就“蒸发”了，即使听者有心，也不一定记得很全（刻意录音除外）。
很多时候，说者无意，听者有心，造成误会，闹出是非，这才抱怨“口没遮拦”。
所以先人总是嘱咐，是非只因多开口，少说话，不说话，没人说你是哑巴。
仔细想想，真不无道理。
说话是人生的第一课，远在识字之前，但先辈们似乎并不希望人们太会说话，告诫“敏于事而讷于言”，“食不言睡不语”，嘴巴上了“锁”，才被认为“可靠”，才不会“祸从口出”，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，可见是一门大学问，会说话，把话说好，并不容易。
比如声调，声高是说，声低也是说，往往有理不在声高，声音低些，似乎更能把道理说明白，使人易于接受。
但有时也提高声调，加重语气。
拿破仑在他的讲稿上就提醒自己“此处论据不足，要提高声调”，先声夺人，属于演说的“技巧”。
再是说话要精炼，不要一天到晚唠唠叨叨，说个没完，使听者厌烦。
当老师，诲人不倦，另当别论。
但夫子的意思，要像敲钟一样，敲一下响一声，敲而不响是保守，不敲而响是唠叨，“人之患好为人师也”。
更高的层次，当然是说真话，不说假话。
关于“说真话”，话就多了。
官员有官员的真话，商人有商人的真话，莎士比亚的《威尼斯商人》里，高利贷者夏洛克借给威尼斯商人安东尼奥三千金币，借据注明：借期三月，如期满还不上钱，就从安东尼奥身上割下一磅肉抵债。
这是夏洛克难得的一句真话。
夏洛克这句真话，这几年市场经济的人际交往很受用。
有位领导，下基层时，向基层老百姓表态说：以后有何困难，直接找他反映，并当场给群众留下自己的手机号码。
此举使在场群众感动。
“糊涂先生”教育之爱与幸福
“糊涂先生”教育之爱与幸福《学习中的革命》一书中有这么一段话：“如果一个孩子生活在鼓励中，她就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞……”陶行知先生在《糊涂先生》这首讨伐旧教育的诗中也写道：你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
不做糊涂先生，心中就要有仁爱之心，要理解并尊重孩子；不做糊涂先生，心中就不能只有分数，而没有孩子；不做糊涂先生，心中就必须装着每一个孩子，并且把每一个孩子的身心健康成长看得比什么都重要。
爱是强大无比的教育者。
教育应该伴随着爱进行，没有爱就没有教育。
对班里的每一个孩子，无论他是贫穷还是富有，无论他是美丽还是丑陋，无论他是聪明还是愚笨，我都一样地爱他们，发自内心的。
而且，我一直坚信，在每个孩子的内心深处都有一颗向上向善做一个好孩子的愿望。
所以，我曾不止一次地对班里的孩子们说：在老师心里，大家都是一样的。
只不过有些孩子由于自己的懒惰，在学习上暂时落后了些而已。
老师相信，只要他肯努力，他一定也会很优秀！对待后进生、贫困生和问题学生，我倾注了更多的情感，付出了更多的努力。
班里有个女孩，很少洗澡，经常头发凌乱，衣服也抹得很脏，脖子也是灰。
经了解，方才知道，孩子的父母都是文盲，不仅如此，他们的智商甚至都还存在缺陷。
可想而知，在这样一个家庭里的孩子，她每天所接受的是怎样的教育？有一次，孩子的姥姥去世了，孩子的父母竟然带着孩子连假都没请，整整吃了一个星期的大席。
更可气的是，孩子吃出了病，接着又挂了一星期的水。
这样造成的后果是，孩子吃喝享受放松惯了，开始拒绝来学校上学了。
尽管父母一次两次地想把孩子再送来学校，但孩子却屡次哭喊着闹着往外跑。
我跟孩子苦口婆心、深入浅出、循循善诱地讲了很多好话和道理，不少于一箩筐。
好说歹说，孩子终于愿意留下来，但是要求中午要妈妈来接她回家。
师德师风尊重家长心得体会(18篇)
师德师风尊重家长心得体会（精选18篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，写心得体会是一个不错的选择，从而不断地丰富我们的思想。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编收集整理的师德师风尊重家长心得体会，欢迎大家分享。
师德师风尊重家长心得体会篇1四月份，我校师德师风的主题是《如何做一个学生喜爱的老师》，根据这一主题我校开展了一系列丰富多彩的活动，特别是听了孟军校长关于《如何做一个学生喜爱的老师》的讲座后，我感受颇深、受益匪浅。
下面就谈谈自己学习之后的点滴心得。
第一、一位老师要能够象磁铁一样牢牢地吸引学生，靠的就是他的人格魅力。
教师对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。
第二、是教师能够以宽广的胸怀博爱每一位学生。
教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步，宽容学生的任性和调皮……但宽容并不等于放纵。
当学生回答不出问题时，我会适当地提醒与鼓励，或轻声耳语或抚摸一下他的头，这样既缓解了学生紧张的情绪，又增强了他学习的信心。
也从不当着大家的面大声批评某个学生，而是私下与他交流，让他看清自己的过失，并树立改正的信心，体会到老师的用心良苦。
苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。
叶圣陶先生在他《糊涂的先生》诗中写的话：你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……你说瓦特庸，你说牛顿笨，你说像个鸡蛋坏了的爱迪生，倘若信你的话，哪儿来火轮？哪儿来电灯？哪儿来微积分？……你非要等到这一天，才认他们是你当年的小学生？重温这段警句，我想，我们应该用宽容的眼光去看待我们的学生，把冷眼换成期待，把冷漠换成热情，因为他们会继续我们的生命历程，比我们走更远的路。
再次，作为一名教师应具有很高的业务素质，渊博的专业知识是对教师的基本要求，教师还应该是一位心理学专家，及时了解学生的心态，掌握学生的思想脉搏，能够分享每一位学生的喜怒哀乐，这样才能有的放矢，以最佳的方法解决问题，赢得学生的信任与尊敬。
读陶行知先生写的《糊涂先生》有感
读《糊涂先生》有感
陶行知先生写的《糊涂先生》语言通俗，感情充沛，韵律和谐，反讽犀利。
作为一个教育工作者，对我有很大的启迪和感悟。
中国有句谚语：“五指伸出有长短，荷花出水有高低。
”可惜中国长期的应试教育磨平了学生的“菱角”，真是可怜“小荷才露尖尖角”，早有糊涂先生罩心头！如今素质教育的春风早已经吹遍了神州大地，教师不再是糊涂的先生，而是新时代的伯乐。
世界上没有两片相同的树叶，人的生命是千姿百态的，绝不能用单一的尺度去衡量每一个人的生命价值。
教师应该不拘一格看学生，积极鼓励学生发挥潜能，体现自己的生命价值。
比如我们班就有一个男同学，长得人高马大，但是学习却不怎么样，几乎是语文、数学、英语老师共同的头疼对象。
经常有任课老师来反映这个学生拖了班级成绩的后腿。
可是我作为班主任，却不单单看学生的成绩，我尊重他的人格而且积极挖掘他的潜能，发挥他的特长，让他在班集体中能得到同学的尊重。
我知道他爱好体育，正好我们学校是体育特色学校，我就鼓励他去参加排球训练，结果他没有辜负我的期望，在代表学校参加排球联赛时他是主力队员为学校争得了荣誉。
从此老师同学都对他刮目相看，他在学习上也有了自信，成绩大幅提高。
教育是国家大计，绝不可糊涂。
学生是祖国的花朵，教师应该用心呵护。
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陶行知先生写的糊涂的先生这首诗，对我的触动较大。
身为一线教育工作者，也是凡人，都有感情，有喜怒哀乐，对人对事有喜好有厌恶，是不可避免的。
但不能以此来评判一个学生，给孩子贴下一个个不好的标签，将其永远定在那里，这样我们的教育还有什么意义？虽然我们班里有几十号人，对于老师多一个不多，少一个不少，可对于一个家庭却承载了全部的希望。
所以不论是优秀学生，还是基础较差的学生；无论是富有的，
还是贫困的，只要走进班级，他们就是学生中的一员，每位教师就有责任教育他们，感化他们，引领他们走上人生的成功之路。
虽然我工作时间并不长，今年也是第一年担任班主任工作，但是有一点我觉得我理解得还是蛮深刻的，那就是每个所谓的问题孩子，其实背后可以说都有一段“故事”，一定有他不同于其他孩子的一段心路历程。
下面我就讲几个例子，说说我工作以来碰到的情况吧。
我以前教的一个班里有个学生，非常不合群，据其他同学反应，他从来不跟别的学生交流，课堂上也不吵闹，就呆呆地坐着，上课也不迟到，每次都是踏着铃声准时进教室。
说他违纪违规，还真是没有，但是看他又好像对什么都不感兴趣，一副凡事无所谓的态度。
但是后来的一件事，我了解到他其实并不是什么都不在乎的。
数学老师要求大家准备一本厚的笔记本，用来摘抄错题，说最好整个初中阶段都用这一本，所以最好用稍微质量好一点的。
结果那个学生用的就是学校发的那种薄薄的数学本。
数学老师就把他叫来办公室，问他是不是没钱买本子。
他马上态度很凶地顶撞：谁说我没钱，你怎么知道我没钱，凭什么说我买不起。
后来我听说整个事情的经过，就开始留意这个学生，终于了解到，原来他对一切事情的漠不关心其实都是装出来的。
他父亲得了癌症去世
了，家里经济条件比较困难，他存在一种很强的自卑心理，但是在同学面前又不想表现出来，于是他只好装作什么都不在乎。
后来我开始关注起他，虽然不是班主任，但是我不时地找他谈话，叫他担任我的小组长，鼓励他的工作，在班里不时地表扬他做的好的方面，每个假期我都写封信给他，也给他点物质上的资助，但是这些都是私下进行的，只有咱俩知道。
后来他们小组的同学都反映表现进步多了，学习也认真了，跟同学相处也多了。
记得上学期期中之后，我组织举行了“奥斯卡英语学习颁奖典礼”，获得“进步之星”的他在发表获奖感言的时候，几度哽咽，台下掌声如雷。
其实仔细想想，我也没做多少了不起的工作，只是多关注了他，多相信了他。
现在我不教这个班了，但是我们还是很亲，我还是会偶尔写几句鼓励的话给他。
不敢说他的成绩现在有多好，但是至少，他现在比以前开朗很多。
我们在做工作的时候，其实有时候只要多想想，如果这是我的弟弟，是我的孩子，我怎么办？问题就会简单得多。
2、关心、宽容学生
不少人认为，以前的学生听话、好教，现在的学生不知怎么了，懒惰、任性、目中无人。
难道现在的学生真的不可教也？客观地讲，现在的留守学生、独生子女较多，他们确实有一些不尽人意的行为特点和个性习惯，但关键还是要进行疏导和纠正，用宽容的心去倾听他们的呼唤、他们的心声。
张xx同学脑子聪明，但坐不住，静不下心，课堂上常插嘴。
针对这个，我耐心规劝，指出他上课讲话的危害性，对己对人都有影响；和他谈学习知识的重要性，并根据他的实际情况，给他制定了可行性的几个目标，我平时也多关注、多叮嘱，使他能安心学习，全身心地投入中考复习。
用宽容的心去看学生，去看待情理中发生的事，学生会理解，也会改变自己的所作所为。
这样，班级氛围“活而不死”，紧张与活泼适度，班级就有凝聚力、向心力。
谭海平在班会上和同学们一起算了笔亲情帐，并以自己为例向同学们讲述父母的艰辛。
谭海平是跟随父母来桐乡上学的，父母都是一般的打工者，但为了给孩子创造良好的学习环
境，父母咬咬牙买了一套二手房，还拼命地工作赚钱。
很多学生听了谭海平的故事，联想到自己的父母，都情不自禁流下了泪水。
这笔亲情账敲打在学生的心灵深处，更让大家感悟到父母有形的付出和无形的爱。
又一届新生来了，与学生们一样我也怀着憧憬和希望，迎接着新的面孔、新的开始。
开学第一天的始业教育，我采用了各种各样的方式向学生们传达必须遵守的行为规范。
看着学生们投入专注和若有所思的神情，我想预期的效果应该达到了。
但是，事情往往总是让人始料不及的。
第二天早上的集中活动刚结束，我们班的一个男生拿着手机公然在走廊上打起电话来，被路过的老师逮个正着。
老师循循善诱、晓之以理、动之以情，但他却始终不为所动，瞪着眼睛，一声不吭地站着。
我闻讯赶来，了解了事件的原委，不觉非常生气，这可是我昨天三令五申不可行的行为啊！强忍怒火，让男生把手机先给我，可是他依然拒不交出手机，一副无所谓的样子盯着我。
我继续忍耐着，和他讲述着道理，他的眼眶红了，眼泪开始往下滴，我想应该打动他了吧！谁知他环顾了周围偶尔经过的几个同学，突然扔下一句话：“我错了，还不行吗？你要手机就给你！”说完就转身跑开了，留下一脸愕然的我。
我想：这次是遇到一个“刺儿头”了。
此后，在班级管理中，常常听值日班长抱怨：某某今天午休不休息，某某今天又捣乱……怎么才能让这“刺儿头”遵守纪律，融入集体呢？
我时时地关注着他的一言一行，在我的严格监督下，他的行为有所收敛，但是我一离开，他又开始行动，甚至变本加厉。
我不可能时时刻刻跟随着他，怎么才能在我不在的时候也能让他自觉遵守纪律呢？正在我费尽心思之际，一次次“意外”让我惊喜……
学校的体育节很快就来临，其中一个项目是拔河。
在我的一再建议下，身强力壮的他被我安排在最后、最关键的位置上。
当我提出让他参与比赛时，他有些诧异，问我：“老师，你真的让我上吗？我们小学老师从来不会让我做这么重要的事的。
”我回答说：“你是我们的大力士，我相信你。
”他感激地看了我一眼，欲言又止。
比赛中他奋力拼搏，比赛结束了，同学们都围着他，高兴地夸着他，他开心地和同学们一起笑了。
渐渐地我发现他有些变了。
按学校的规定，每天中午学生都是要午休的，可是他每天都说睡不着，然后就捣乱，值日班长怎么管也不听。
有一天，他过来跟我说,要申请不午休。
我想这是个机会，就趁机跟他说：“大家都午休，你一个人不午休是不可以的。
”他一脸的失望。
我继续说道：“不过，还有一种方式……”他急不可待地等待着我：“就是午休由你来管理。
”我想：让他尝试一下管理的难度也未尝不可，即使结果不如意，或许他也会从中学到更多。
但令我意外的是此后的午休他管的井井有条的。
他在周记里写道：老师给了我一个机会，我一定要还给老师一个惊喜。
的确，他也给了我越来越多的惊喜：同学们队徽丢了，他去批发了一包给班级；矿泉水没了，他下来去搬……
虽然他依然有很多的不足，但与原先的“刺儿头”已有很大的不同。
我想：在班级管理中严格重要，爱心也同样重要。
对那些所谓的“刺儿头”也许当我们换个眼光看他们时，他们会给我们创造很多的惊喜。
爱在左，严在右，严和爱结合的管理，学生们才会在规则中享受快乐。