1学校金字塔模式管理方案
金字塔教学方案设计
金字塔教学方案设计概述本文档旨在设计一个金字塔教学方案，以提供一种有效的教学模式，能够满足不同学生的研究需求。
背景传统的教学方法通常采用线性结构，教师在课堂上传授知识，学生被动接受。
然而，这种教学方式忽视了学生的个体差异和不同的研究风格。
因此，设计一个金字塔教学方案，将为学生提供更多的参与和互动机会，促进他们的研究效果。
设计原则- 个性化：根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的教学指导。
- 参与互动：通过课堂讨论、小组合作和实际案例分析等方式，激发学生的主动研究意愿。
- 渐进式：由浅入深地组织教学内容，确保学生逐步建立起知识的框架。
- 多媒体支持：利用多媒体工具和技术，提供各种形式的研究资源，以增强学生的研究体验。
方案内容1. 激发研究兴趣- 创设一个开放、友好和积极的研究环境，鼓励学生对研究感兴趣。
- 使用有趣的教学案例和真实生活应用，激发学生对知识的兴趣。
2. 个性化指导- 了解学生的兴趣、能力和研究风格，制定个性化的研究计划和教学目标。
- 鼓励学生主动参与研究，提供个别辅导和反馈。
3. 互动与合作- 设计课堂讨论、小组合作和角色扮演等活动，鼓励学生与同学互动、合作和分享。
- 提供启发性问题和案例分析，促进学生思考、交流并解决问题。
4. 渐进式教学- 依据知识难度和复杂性，组织内容从易到难、从简单到复杂地呈现。
- 利用引导式提问和讲解，帮助学生逐步理解和掌握知识。
5. 多媒体支持- 利用多媒体教学资源，如视频、图像和在线研究平台，丰富教学内容。
- 提供在线材料和练，以便学生在课后巩固和延伸研究。
结论金字塔教学方案的设计旨在提供一种适应学生差异的教学模式。
通过激发学习兴趣、个性化指导、互动与合作、渐进式教学和多媒体支持，这个方案将帮助教师创造积极的学习环境，提高学生的学习动力和效果。
金字塔教育体系设计
金字塔教育体系设计
引言
本文旨在介绍金字塔教育体系的设计。
金字塔教育体系以其层次分明、全面发展的特点而备受关注。
以下将对该教育体系的设计原则和结构进行阐述。
设计原则
1. 层次性：金字塔教育体系以金字塔形状的层次结构为基础，从基础教育到高等教育，逐级推进，层层拔高。
每一层次都有其特定的目标和内容。
2. 全面发展：金字塔教育体系注重学生全面发展，强调知识与技能、思维与创新、品格与价值观等多个方面的培养，使学生在各个层次得到全方位的教育。
3. 个性化：金字塔教育体系允许学生根据个人兴趣和能力的不同，在每个层次中选择适合自己的研究方向和课程。
结构
金字塔教育体系的结构可以分为以下几个层次：
基础教育层次
基础教育层次是金字塔教育体系的底层，主要包括小学和初中。
在这个阶段，学生接受基础的学科知识和基本的研究方法培养，打
下坚实的研究基础。
高中教育层次
高中教育层次是金字塔教育体系的中层，主要包括高中。
在这
个阶段，学生进一步深化学科知识研究，培养高级思维能力和创新
精神，为未来的大学研究和职业发展打下基础。
大学教育层次
大学教育层次是金字塔教育体系的顶层，主要包括本科和研究
生教育。
在这个阶段，学生进行专业知识的深度研究和研究，培养
专业技能和独立思考能力，为进一步的学术研究和职业发展做好准备。
结论
金字塔教育体系的设计原则和结构有助于实现学生全面发展和
个性化教育的目标。
通过层次性的学习和多元化的课程设置，学生
可以在不同层次上发展自己的潜能和兴趣，为未来的成长和发展奠定良好的基础。
金字塔模式学生管理制度
金字塔模式学生管理制度一、前言学生管理是学校教育工作的重要组成部分，是实现教育目标和提高教育质量的重要保障。
金字塔模式学生管理制度是一种科学的、全面的、系统的学生管理模式，通过建立规范的管理体系，促进学生全面发展，提高学生综合素质，实现学校教育目标的科学管理制度。
下面将从金字塔模式学生管理制度的原理、建设、实施和效果等方面进行探讨。
二、金字塔模式学生管理制度的原理金字塔模式学生管理制度是以学生为主体，以规章制度为基础，以教师和家长为支撑，以全校和全社会的支持为保障，形成一种有机的管理网络，实现学生管理的科学化、人性化和规范化。
其原理主要包括以下几个方面：1. 以学生为主体。
金字塔模式学生管理制度以学生为主体，充分尊重学生的个性和特长，关注学生的思想、情感、行为、兴趣和需求，促进学生的全面发展。
2. 以规章制度为基础。
金字塔模式学生管理制度建立在科学的、全面的、系统的规章制度基础上，明确学生的权利和义务，规范学生的行为，促进学生的健康成长。
3. 以教师和家长为支撑。
金字塔模式学生管理制度要求教师和家长积极参与学生管理工作，形成教师、家长和学生三方合力，共同推进学生管理工作。
4. 以全校和全社会的支持为保障。
金字塔模式学生管理制度需要学校形成共同管理、学生齐育、全社会支持的学生管理合力，形成学校内外全方位的学生管理网络。
三、金字塔模式学生管理制度的建设金字塔模式学生管理制度的建设主要包括以下几个方面：1. 制定规章制度。
学校应当依据学校的实际情况，制定科学合理的规章制度，明确学生的权利和义务，规范学生的行为，促进校风学风的形成。
2. 建设学生管理系统。
学校应当建立健全的学生管理体系，明确学生管理工作的组织机构、管理流程、工作职责和管理权限，形成一套完整的学生管理体系。
3. 创设良好的教育环境。
学校应当创设良好的教育环境，包括学校内部环境、师生关系、校风学风等多方面，在学生管理工作中营造积极向上的氛围。
构建金字塔组织模式,优化校园管理
新教育·上旬刊成就心理和谐而幸福的人是心理健康教育工作的主旋律。
一、力求校园全员参与心育,成就心理和谐而幸福的人才当今学校教育面对青少年,目标是培养社会期待的下一代接班人。
期待人才培养的过程中,要重分数更要重操作和实际运用,要让学生能拥有一技之长,在专业成长中成就孩子一生幸福。
减少那种高分低能,理论至上的空谈家和空想家。
心理健康教育在中小学教育中是一块短板。
心态良好往往可以成就许多人和事。
心理和谐而幸福的学子常能创造世界。
因而,未来学校的发展,要实现中国梦,需要以“促进学生身心健康和谐发展的教育”为指导思想。
在校园内,建立一支包括校长、全体教师及员工在内的心理健康教育工作团队,心理健康教育教师作为这支队伍的主体,班主任是这个团队的基石,教职员工共同参与的心育队伍。
一所真正理解心理健康教育工作意义并具备现代化教育管理理念的学校,不仅在校内要设人设位,还要为心理专业教师提供工作平台,建立有效的评估机制。
同时,通过培训和学习提升班主任及教师队伍的心理学专业理论和能力水平。
心理健康教育教师在角色上,要成为每所学校教育改革的引领者;在面对服务对象上,视线要从部分困难学生转向面对全体学生;在学校的制度要求上,要从独立于课堂外的局面转变为必须紧密联系课堂,成为教学改革有机组成部分;在工作方式上,要和其他学科教师一样收集、分析资料,根据资料去做出决策、制订干预方案。
为更全方位、精细化成就心理和谐而幸福的人完善校园管理体制。
二、推行金字塔模式组织框架,让学校学业与心理健康教育并举美国人有句俗语:“成功地养育一个孩子需要整个村庄的努力”。
这句话反映了家长和社区在美国的教育实践中所承担的责任。
心理健康教育不仅仅是心理教师或班主任的事,它是整个学校的事,整个社区乃整个社会的事,所以人人有责人人要参与。
在中国,笔者认为这句俗语也是可以借鉴的。
当前,中国中小学校园倡导推行搭建一个有效率的组织框架,叫金字塔模式,新模式正式名称为构建金字塔组织模式,优化校园管理阴海南省农垦实验中学李晓琴者”,这就充分体现了该版本教材尊重学生的主体地位,改变以往的学生被动接受教育的状况,体现以学生为本,定位准确。
金字塔教育计划设计
金字塔教育计划设计简介金字塔教育计划是一种全面发展学生能力的教育计划。
该计划的目标是通过层层递进的研究，培养学生的知识、技能和品格。
本文将介绍金字塔教育计划的设计和实施。
设计原则金字塔教育计划的设计遵循以下原则：1. 递进性研究：学生从基础知识和技能开始，逐渐进入更高级和复杂的研究阶段。
2. 综合性发展：计划注重培养学生的多元思维能力，包括批判思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 实践导向：研究课程与实际应用紧密结合，通过实践活动提升学生的研究效果。
4. 个性化教育：根据学生的兴趣和才能，提供个性化的研究路径和辅导。
计划结构金字塔教育计划包括以下层次：1. 基础教育阶段：在这个阶段，学生研究基础科目，如语言、数学、科学等。
重点是建立扎实的基础知识。
2. 扩展教育阶段：在这个阶段，学生开始研究更广泛的学科，如艺术、音乐、体育等。
目的是培养学生的兴趣和多元能力。
3. 深化教育阶段：在这个阶段，学生选择自己感兴趣的领域进行专业化研究，并深入研究和实践。
这有助于学生在特定领域中成为专家。
4. 终身教育阶段：金字塔教育计划还鼓励学生终身研究，培养持续研究和自我提升的惯。
实施策略金字塔教育计划的实施需要采取以下策略：1. 教学方法多样化：采用不同的教学方法和资源，如小组讨论、实验、项目研究等，激发学生的兴趣和积极参与。
2. 跨学科融合：鼓励学科之间的交叉研究和合作，培养学生的综合能力和跨学科思维。
3. 辅导和评估：提供个性化的辅导和指导，帮助学生实现个人目标。
评估方法应多样化，注重学生的综合表现。
4. 社会参与：通过社会实践和志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
总结金字塔教育计划的设计旨在培养学生的全面发展和终身学习能力。
通过递进性学习、综合性发展和实践导向的教育方式，学生将能够在不同领域中取得成功，并成为具有创造力和创新能力的有为青年。
班级金字塔管理模式
班级管理并不是班主任一个人的工作,要发挥整体效应,共同对学生实施全方位的管理。
班主任作为班级的核心管理者除了用勤劳与爱心来管理班级和教育学生外,还应该有一套班级管理模式。
然而“金字塔型”管理模式便是一种十分适合大学班级管理的模式。
金字塔型管理模式的图示如下：（图1）一、“金字塔”管理模式的实施第一，努力做到使班委的职责范围既不存在“真空区”，也不存在“重叠区”。
所谓“真空区”是指所有班委的职责范围都涉及不到的地方，其危害是显而易见的。
所谓“重叠区”是指多名班委都有责任去过问的地区，表面上看有多人共管一件事，应该管得更好，但事实恰恰相反。
大量事实证明：“重叠区”不仅管不好，而且也是滋生班委不负责的温床。
当“重叠区”出了问题时，作为班主任往往很难追究责任。
所以“重叠区”实际上常常成为“问题区”。
职责细分后，消除了这两区效果出人意料地好。
全班同学和有关任课老师也惊喜地看到这一年来班委变得非常负责，工作效率大大提高。
第二，实施分级负责制，形成班级管理的“金字塔”模式。
一旦班委工作细化，便要着手将全班学生进行分工，分清职责，班主任是最高级，其直接下级是两位班长，每位班长又都有自己的直接下属，如此逐级细分，使每个班委都有自己的直接上级与直接下级，而每一级仅对自己的直接上级负责，同时应该注意每个班委的直接下属尽量不要超过四人，小组长可以略多一些，但也不要超过八人。
事实上，让成年人同时去管理好八个人也是一件很吃力的事，更何况是一位学生。
这样，整个班级就形成了像“金字塔”一样的群体，故称之为“金字塔”式管理模式。
（见图1）其次，在班级群运作上应注意尽量避免越级处理的事件发生。
一般情况下，每一位班委要仅管理自己的直接下级。
特别是班主任，更应该让自己的意愿由班长去传达。
有时，班主任的一个不经意的越级处理，会极大地挫伤班委的积极性。
只有当遇到班委实在无法独立解决的事情时，班主任才作示范性越级管理，以便班委观摩学习。
“金字塔”管理模式是否成功的关键是班委的整体素质，所以需要特别注意的是要经常通过会议、调查、谈心等手段给班委以培训来提高其管理能力。
学校金字塔理论教育方案
学校金字塔理论教育方案学校教育一直是社会关注的焦点，如何提高学生的综合素质和培养具有创新精神的人才成为学校教育的重要任务。
金字塔理论教育方案是一种以学生为中心的教育模式，通过分阶段的教育来培养学生的能力和品质。
本文将从不同角度探讨学校金字塔理论教育方案的可行性和效果。
第一，教育目标的设定。
金字塔理论教育方案的核心思想是培养学生的综合素质。
学校应制定清晰的教育目标，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
通过设定明确的目标，学校能够有针对性地开展教育活动，提高学生的综合素质。
第二，学习方式的改变。
传统的学校教育注重知识的传授，而金字塔理论教育方案则强调学生的主动参与和合作学习。
学校可以通过小组讨论、研究项目等方式，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
此外，学校还可以引入开放式问题和案例分析等教学手段，让学生在实践中学习，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。
第三，评价方式的改革。
金字塔理论教育方案强调学生的综合素质培养，因此评价方式应该更加多元化和综合化。
学校可以采用自主评价、同伴评价等方式，鼓励学生主动参与评价过程。
同时，学校还应注重对学生的素质和能力进行评价，例如学生的创新能力、团队合作能力等。
第四，教师的角色转变。
在金字塔理论教育方案中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生发展的引导者和伙伴。
教师应注重培养学生的自主学习能力和创新思维，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应具备团队合作能力，与学生共同探索问题，并激发学生的学习兴趣和创新能力。
第五，资源的整合与优化。
金字塔理论教育方案要求学校整合各类资源，提供适合学生发展需求的教学环境。
学校可以通过优化学校设施和资源配置，提供良好的学习条件和舒适的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
第六，课程设置的创新。
金字塔理论教育方案要求学校设置多样化的课程，满足学生的个性化需求。
学校可以开设跨学科的课程，提供不同领域的学习机会。
此外，学校还可以引入实践教学和社区服务等内容，培养学生的实际操作能力和社会责任感。
金字塔管理模式
INTELLIGENCE行 政 管 理金字塔管理模式河北大学 王月霄 王文燕摘 要：因从事学生工作多年，在与学生接触中，我总结出一套“金字塔式”管理模式，本文重点阐释该模式的具体情况：即大一管细、全，大二管具体，大三管大致，大四管精髓。
通过不同的方式力求把管理者适度管理与学生自觉服从结合起来，真正做到为学生服务。
关键词：“金字塔”模式 核心 服务目前的大学生大部分都是80后，伴随着90后的加入，校园气氛更加的活跃。
“张扬个性”的口号越来越响，这使学生都向时尚、个性迈进，身体里不断增加活跃的细胞，甚至是叛逆的分子。
这从某种方面来说是积极的，适应社会的整体发展需要和大的发展趋势。
但是我们不难看到这也给管理者带来了一些难题，这要求管理者突破旧有管理模式，创建新的、更适合现今大学生发展的管理模式及方法。
根据学生的个性及学校管理现状，我提出了一套“金字塔”式管理模式，以便使管理工作能顺利的展开，老师与学生之间的关系更加的融洽。
这种模式对于大一新生的管理要全面，这时的管理是基础，打好了基础之后，对大二、大三、大四的学生管理便能得心应手。
对其管理的方面便可适时、适量的减少，最后达到大四时的精端。
金字塔要牢固，就要夯实基础，做好中期建设，呈现顶部特色。
学生四年就如同一个活生生的金字塔。
大一是底部基础，大二、大三是中部的关键，大四是顶部特色与精华，但是安全教育是基础，四年大学生活，安全教育要贯穿始终。
按针对不同层次作以下不同的管理。
新生刚来，对各方面都比较陌生，为此，我们要多付出一些，管理上要全面，管细致，涉及学生生活学习的各个方面。
但是我们应该看到，这并不是一味的管，而是要灵活管理，不落入管理的俗套，和一手遮天的僵化局面。
大一新生刚从“填鸭式”教学的僵化、规律的生活中融入到新鲜、自由的氛围中，不免缺少应对的能力。
该时期是管理者给学生输血时期，如何输，输什么样的血液便成为关键。
此时，作为管理者要全面搜集资料，了解学生心态和各种情况，针对不同学生给于不同的关注。
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丰都县栗子乡推进“三化”管理质量年主题活动方案一丰都县栗子乡教育管理中心学校“金字塔”模式管理方案学校管理大原则为“思想工作、制度管理、经济激励、感情投入”。
具体讲，实行“金字塔”式的管理模式，即由教管中心—校长—职能部门—班主任—教师—学生的管理模式。
分块负责、层层管理、责任到人，用好八项量表考核：（由各学校具体细化落实）1、中层干部的量化考评（表一），由校长负责；2、班务（德育）工作量化考评（表二），由学校德育处（少先队大队部）负责；3、教学常规工作的考评（含备课、《导学案》的编制、上课、作业批改及错题纠正、单元过关与检测等流程）（表三），由教导处负责；4、教师簿记表册工作考评（含听课、家访、品行后进生转化、学业后进生转化、会议记录、学习记录等）（表四），由副校长（或支部书记、工会主席）负责；5、教科研、各类获奖、受表彰、辅导学生、额外工作、出勤（表五），由教导处（教科室主任、工会主席）负责；6、教学质量考评（表六），由教导处（教科室主任）负责；7、安全卫生稳定工作考评（表七），由安全员负责；8、德、能、勤、绩综合考评（表八），由校长负责。
各块工作既要有意见、方案，又要有量化考评表，由教管中心考评学校，校长考评职能部门，职能部门考评学校师生。
原则上教管中心实行月查制和期末综合检查，每月对学校各块工作进行督导检查考核，期末进行全面检查考核。
校长定期召开会议总结（包括工作巡查）、研究部署工作（原则上每月不少于1次），并严格执行校长、教师《一日工作常规》、《一周工作常规》、《一月工作常规》。
各方案的制定应科学、民主，便于操作，各块考核应公平、公正、公开，与奖励性绩效工资、德能勤绩综合考评积分、评优、评职、晋级、外出学习等挂钩。
丰都县栗子乡教育管理中心二0一0年九月丰都县栗子乡推进“三化”管理质量年主题活动方案二丰都县栗子乡教育管理中心学校考核方案为全面贯彻国家教育方针，认真实施素质教育，深化课程改革，切实关注全体学生的全面发展，提高我乡中小学的办学水平，提升我乡教育教学质量，按照《丰都县中小学教育教学常规基本要求》、《丰都县中小学教育教学管理及质量考核暂行方案》等相关文件精神，特制定本方案。
一、考核内容及分值（1500分）1、专项督查（700分）：行政工作（100分）、德育工作（100分）、教学工作（100分）、教科研工作（150分，其中课改工作100分，其它50分）、艺体卫工作（100分）、电教教仪工作（50分）、安全稳定工作（100分）2、学生学业水平（500分）3、临时工作（50分）4、资料上交、出勤等日常事务工作（100分）5、附加分（150分）二、考核方式1、专项督查由县教委、教管中心分别实行量表考核，采取过程考核与终结性综合考核相结合的办法。
（教委检查考核的分值占60%、教管中心检查考核的分值占40%，如果教委没有考核，则以教管中心检查考核的分值为100%；教管中心每月过程督导检查占60%，期末全面检查占40%）2、学生学业水平考核，由教委或教管中心统考统评的学科作为考核范围（小学县监控学期则只考核1-6年级的语文、数学及县监控的其他学科）。
3、临时工作考核在每学期末时由教管中心根据本学期工作实际，制定出相关检查考核内容，并提供相关检查考核依据。
4、资料上交、出勤等日常事务工作期末由教管中心提供资料上交、出勤等相关依据。
5、附加分期末由学校自己提供奖牌或获奖证书及文章发表原件、复印件。
三、考核办法考核总分：专项督查分+学业水平分+临时工作分+资料上交、出勤等日常事务分+附加分。
专项督查分：七个方面工作的月查和期末检查之和。
学业水平得分：1、名次分（400分）（1）中学：县统考统评学科获全县同年级同学科第25、26、27名及其前面名次即得“400分/县统考统评学科数”的分值；28、29、30名，31、32、33名……以此类推，每下降3名，就减1分。
全校县统考统评学科得分之和即为学校名次分。
（2）小学：县乡统考统评学科积分（及格率40%、平均分40%、优生率20%）获得一个全乡五个班级中的第一名、第二名、第三名、第四名、第五名分别得20、19、18、17、16分，各校各年级统考统评学科共计得分即为学校名次分（中心校同一年级的两个班所得分值的平均分视为该年级该学科学校得分）。
2、积分升降分（100分）（1）中学：本期县统考统评学科积分（按县上的学科积分算法将全校各年级各学科的积分相加）减上期县统考统评学科积分（按县上的学科积分算法将全校各年级各学科的积分相加）的差值，每增加1分得2分，每减少1分扣2分。
出入不超过100分。
（2）小学：各学校本期县乡统考统评学科积分（及格率40%、平均分40%、优生率20%）减上期县乡统考统评学科积分（及格率40%、平均分40%、优生率20%）的差值，每增加1分得2分，每减少1分扣2分。
出入不超过100分。
临时工作分：期末按临时工作的实际情况由教管中心研究决定具体量分办法。
资料上交及日常事务分：1、资料上交：缺一次扣5分，追交一次扣2分；2、出勤：开会或组织活动事假每人次扣1分，病假每人次扣0.5分，旷会每人次扣5分，早退每人次扣3分，会风较差（如手机未关闭或设为振动、讲小话、不记笔记、顶撞会场、做与会议无关的事等），视其情节，每次扣1-10分。
附加分：1、学校集体获奖牌：按乡镇级、县级、市级、国家级分别加5、10、20、30分（分等次的一等100%、二等90%、三等80%、优秀奖70%），累计不超过100分；2、教科研成果：教育教学方面的各种文章发表或获奖、各种竞赛获奖及各类信息发表，按乡、县、市、国家级分别加2、3、4、5分（分等次的一等100%、二等90%、三等80%、优秀奖70%），分教师（不含辅导奖）和学生各不超过100分；3、未达标扣分：教师获奖、文章发表中学、中心校县级每期6人次，完小每期2人次，每差1人次扣1分。
信息：中学、中心校每期11分，完小每期4分。
每差1分扣1分。
四、奖励办法：考核总分运用如下：1、作为学校教师、学生评先选优名额分配依据之一；2、作为该学校校长评先选优的重要条件之一；3、作为对学校校长绩效考核兑现的依据之一；4、作为对学校绩效工资考核兑现分配的依据。
附件：行政工作、德育工作、教学工作、教科研工作、艺体卫工作、电教教仪、安全卫生稳定工作量表丰都县栗子乡教育管理中心二○一一年五月十二日丰都县栗子乡推进“三化”管理质量年主题活动方案三丰都县栗子乡教育管理中心中小学（幼儿园）教学质量及毕业班奖励办法为了加强我乡教师队伍的管理和建设，准确了解和公平评价教师履行岗位职责和任务完成情况，激励先进、鞭策落后，形成良好的激励机制，使广大教师不断提高工作质量和效率，全面提升我乡教学质量，特制定本奖励办法。
一、奖励范围：全乡在职教师、中小学毕业班教师。
二、奖励办法：1、教学质量奖（1）名次奖：所任学科获全乡同年级同科第一名的学科老师，颁发教学质量优秀奖证书及奖金（说明：①同一教师在同一学期担任同一学科两个班级如果同时获得第一、二名时，视为两个奖。
②第一学期获得两次以上教学质量优秀奖，但第二学期没有获得教学质量优秀奖且所教学科下降2个名次的老师，每下降一个学科就抵消一个奖）；（2）达标奖：所任学科及格率在95%以上或平均分在85分（包括实践分）以上的学科教师，颁发教学质量优秀奖证书及奖金；（3）积分奖：（本期个人单科积分－本期同年级同科平均积分）－（上期个人单科积分－上期同年级同科平均积分），该差值按从高到低的顺序分别取语文、数学、科学、品社每个学科前2名颁发教学质量优秀奖证书及奖金（如前2名已获（1）或（2）项，此项奖不再往后取名次发奖）；（4）同一教师同一学期同一班级同一学科按第（1）、（2）、（3）项的顺序奖项不能兼得；（5）中心校非统考统评学科教师和幼儿园教师，每学期由学校按学校方案评选出1名获教学质量优秀奖证书及奖金；（6）前面几项均是先执行小学教师，中学获“教学质量奖”的教师按小学获“教学质量奖”人数比例由中学每学期按学校考核方案评选出相应受奖教师个人。
（7）在同一年度获得过两项及以上“教学质量优秀奖”的老师可享受外出考察学习的奖励（说明：中学2011-2012年度在“教学质量奖”这一条中享受外出考察学习的老师人数按小学“教学质量奖”外出考察学习人数的比例，由中学按学校考核方案评选出相应教师）。
2、教学管理者：学校或分块工作所获奖牌的负责人（不包括个属于分配指标表彰的奖牌和个人奖）可享受外出考察学习的奖励（不占第1条教学质量奖的名额，重复的教师不再替换名额）。
3、教学先进教师在每年度或学期教学质量考核工作中（不包括其它表彰奖励）的班主任工作或学科教学工作受到县上表彰的教师个人直接享受外出考察学习的奖励（不占第1条教学质量奖的名额，重复的教师不再替换名额）。
4、毕业班教师（1）初中毕业班教师：中学毕业班考入重点中学每一名学生政府奖励200元，升入普高每一名学生奖励100元（此奖金由中学负责分配，原则上相关任课教师得80%、学校主要领导得20%）。
（2）小学毕业班教师：小学毕业班教师及学校相关领导，享受每年的送生奖金奖励（由学校组织分配）。
具体办法是：以每年小学毕业考试的语文、数学总成绩全乡排名计算，每送往中学1-50名的学生每一个奖励该班级30.00元， 51-100名一个奖励10元， 100名以后一个奖励5元，累计计算。
该班级全部学生送往我乡中学的另奖班级500.00元。
但前1-20名的学生每流走一个（没有在我乡中学读书）扣该班级50.00元，累计计算。
三、奖励方式：1、每学期开学初进行一次教学质量分析会，在会上同时颁发前一学期的教学质量优秀奖证书及奖金；2、每年度暑假组织一次外出考察学习。
四、经费来源：1、考察学习经费由教管中心每年按学生人数比例在各学校统筹；2、教管中心赞助；3、向党委、政府，县教委等部门争取；4、社会力量捐助。
五、本办法自2012年9月1日起执行（奖励办法第1条第（7）款中的“说明”从讨论之日起执行）。
丰都县栗子乡教育管理中心二○一二年三月六日丰都县栗子乡推进“三化”管理质量年主题活动方案五丰都县栗子乡教育管理中心乡内教师调配调动实施方案为了进一步使我乡教育人事制度走向合理化、科学化，不断健全我乡教师竞争激励机制，更好的引导广大教师学业务、研教学、强素质、提质量，促进教师合理有序流动，使中学、中心校教师工作更具积极性，完小教师工作有动力，彻底杜绝教师调动的人情因素，根据县教委有关文件精神，通过广泛征集全乡教职工建议,经研究决定,制定我乡在职教师调配调动工作实施方案。
一、调配调动时间：每年暑假根据实际情况调配调动一次，原则上在8月份进行。
二、调配调动范围：全乡所有在职教师（特岗、代转工教师必须在教委合同规定时间范围后，才能进行工作调配）三、调配调动教师条件：1、申请调入学校缺编、缺岗。