水龙吟学案(1)教师版
辛弃疾水龙吟教案优秀4篇
辛弃疾水龙吟教案优秀4篇《水龙吟·登建康赏心亭》教案设计篇一教学目标知识与能力：1、了解词的相关知识，了解作者辛弃疾的生平和创作背景。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
过程与方法：1、反复诵读，流畅背诵，品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境。
1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：根据本词借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。
感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
教学重点1、反复诵读，感受诗歌韵味。
2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人【教学难点】体会词人情感，并感受其形象。
学习重点融情于景、用典的艺术特点以及典型意象的运用。
教学方法诵读法点拨法合作探究法课时安排1课时第一部分课前预习学案积累·整合1、赏析诗词的方法①朗诵吟咏，感知词味②鉴赏意象，体会情感③抓关键句，品析语言2、宋词流派婉约派：其作品语言清丽、含蓄，词中抒发的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或深沉幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水，融情于景的。
代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。
代表作品有柳永的《雨霖铃》、姜夔的《扬州慢》和李清照的《声声慢》。
豪放派：其作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。
代表词人以苏轼、辛弃疾为主，代表作品为苏轼《念奴娇赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》。
婉约派特点——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。
豪放派特点——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。
3、意象和意境意象，就是诗中熔铸了作者思想情感的事物。
“意境”是指作品描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
是诗人的主观世界和客观世界在诗歌作品中相结合所形成的艺术境界。
王维的《山居秋暝》中把“空山”“雨后”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“莲”“浣女”“渔舟”等意象加以组合，营造了一种清新、静穆、空灵的秋夜乡村气氛。
《水龙吟(楚天千里清秋)》教学设计(福建省县级优课)语文教案
《水龙吟（楚天千里清秋）》教学设计（福建省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《水龙吟（楚天千里清秋）》。
（2）理解并掌握诗词中的关键词语和典故。
（3）分析诗词的艺术特色和历史背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家国命运的忧虑和对英雄人物的崇敬之情。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（3）提高学生的道德品质和人文素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗词的字词解释和翻译。
（2）诗词的主题思想和艺术特色。
（3）诗词的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）诗词中的典故和比喻。
（2）诗词的韵律和节奏。
（3）诗词的意境和情感。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍辛弃疾的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗词的《水龙吟》和开头“楚天千里清秋”。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗词，感受诗词的韵律和节奏。
（2）学生查找诗词中的关键词语和典故，理解诗词的意义。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗词的主题思想和艺术特色。
（2）各小组汇报讨论成果，分享心得体会。
4. 教师讲解：（1）教师针对学生的讨论结果进行点评和讲解。
（2）重点讲解诗词中的典故和比喻，揭示诗词的意境和情感。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗词的主题思想和艺术特色。
四、课后作业：1. 背诵《水龙吟（楚天千里清秋）》。
2. 写一篇关于《水龙吟（楚天千里清秋）》的读后感。
3. 选择一首类似的诗词进行自主学习，下节课分享。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果和学生的反馈，以便对后续的教学进行调整和改进。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示宋代夜景和楚天的图片，让学生仿佛置身于那个时代，激发学生的学习兴趣。
《水龙吟(楚天千里清秋)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《水龙吟（楚天千里清秋）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《水龙吟》的背景和作者杨洪基的创作动机。
分析《水龙吟》的诗歌结构、韵律和修辞手法。
解读诗歌中的意象和情感表达。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
运用文本分析、比较研究和案例研究等方法，深入探讨诗歌的主题和风格。
1.3 情感态度与价值观：感受和理解诗歌中的爱国情怀和忧患意识。
培养对传统文化的尊重和传承，提高学生的文学素养和人文素质。
第二章：教学内容2.1 诗歌背景和作者简介：介绍杨洪基的生平和创作背景。
探讨《水龙吟》的创作动机和历史背景。
2.2 诗歌结构和韵律分析：分析《水龙吟》的诗歌结构，包括诗句的排列、段落的划分等。
探讨诗歌的韵律特点，如平仄、押韵等。
2.3 诗歌意象和情感表达：解读诗歌中的主要意象，如水、龙、秋等。
分析诗歌中的情感表达，如忧国忧民、壮志未酬等。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示《水龙吟》的全文，引起学生对诗歌的兴趣和好奇心。
引导学生关注诗歌的和作者，激发学生对诗歌背景的探究欲望。
3.2 诗歌背景和作者简介：利用多媒体展示杨洪基的画像和生平简介。
引导学生通过阅读相关资料，了解《水龙吟》的创作背景和历史背景。
3.3 诗歌结构和韵律分析：引导学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
分组讨论，让学生通过合作分析诗歌的结构和韵律特点。
3.4 诗歌意象和情感表达：引导学生仔细阅读诗歌，找出主要的意象和情感表达。
让学生通过分组讨论和分享，探讨诗歌中的意象和情感内涵。
第四章：教学评价4.1 学生参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和合作等。
评估学生对诗歌背景和作者的了解程度。
4.2 学生理解力：通过提问和回答，评估学生对诗歌结构和韵律的理解程度。
通过写作和讨论，评估学生对诗歌意象和情感表达的理解程度。
4.3 学生创造力：观察学生在诗歌创作和表达中的创造力。
水龙吟导学案老师用
《水龙吟登建康赏心亭》导学案教学目标：、了解辛弃疾及诗作地背景和内容.、感悟辛弃疾词地豪放风格，体会诗人地情感.、学习词地艺术手法. 、培养学生欣赏、感悟诗词语言地能力.、体会景色和典故中所蕴涵地深层含义，探索作品地丰富意蕴.教学重点：、反复诵读，感受诗歌韵味.、明确诗中寄托地情感，深刻理解诗人悲苦心情.、通过比较，加深对诗词艺术特色地理解.教学难点：、学习借景抒情地表现手法和用典地写法.、体会词人情感，并感受其形象.教学方法：倾情诵读、整体感知，体会情感、感受形象，咀嚼涵咏、品味语言.课时安排：二课时写作背景《水龙吟登建康赏心亭》作于淳熙元年（）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时.这时，他自江东率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷地重用.朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国.在这种境遇下他深感压抑，内心充满了愤懑不平.当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂地抒情词.文体知识《水龙吟•登建康赏心亭》中“水龙吟”是词牌名，“登建康赏心亭”是词地题目.建康，即今天地南京市，是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈六个朝代地都城.赏心亭是南宋建康城墙上地一座亭台.典故重现、“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？西晋张翰，字季鹰，在洛阳做官，见秋风起，想到家乡地味美地鲈鱼，于是弃官回乡.、“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气.”三国时许氾去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床.后来许氾把这事告诉刘备，刘备说：“天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你，如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡地下，岂止相差上下床呢？”、“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！”《世说新语·言语》载，桓温北伐，经过金城，见自己过去种地柳树已经长到几围粗，便感慨地说：“树犹如此，人何以堪？”意思是说树已经长得这么高大了，人怎么能不老呢？课前预习解释下列各项中加点地字词.①遥岑：远山.岑：这里指小而高地山岭.②献愁供恨：呈现；供给.③断鸿：失群地孤雁.断：丢失.④登临意：心情；用意.⑤休说：不要说.休：不要.⑥树犹如此：尚且⑦倩何人唤取：请求；央求.⑧揾英雄泪：拭，擦；揩拭.⑨堪脍：正好可以把鱼肉切细.堪：可.脍：名作动，把鱼肉切细.⑩玉簪螺髻：玉簪，碧玉簪.螺髻：螺旋盘结地发髻.比喻远山秀美 .⑾流年：流逝地年华（时光） .理顺下面文言句子地正确顺序遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻——远目遥岑，玉簪螺髻，献愁供恨诵读指导①韵脚字：际、髻、子、意、未、气、泪，韵脚均为入声，应读得浑重有力一些.②下阕中有两个问句，一个感叹句，应读出激愤、忧愁、感慨地基调.③全词抒情色彩浓烈，朗读时注意把握节奏.请给这首词划分朗读节拍.楚天∕千里∕清秋，水随∕天去∕秋∕无际.遥岑()∕远目，献愁∕供()恨，玉簪()∕螺()髻().落日∕楼头，断鸿∕声里，江南∕游子.把∕吴钩∕看了，栏杆∕拍遍，无人∕会，登临∕意.休说∕鲈()鱼∕堪脍()，尽∕西风，季鹰∕归未？求田∕问舍()，怕应()∕羞见，刘郎∕才气.可惜∕流年，忧愁∕风雨，树犹∕如此！倩()∕何人唤取，红巾翠袖，揾()∕英雄泪？学生倾情诵读,小组竞背竞默写.合作探究（一）一、学习上阕、词地上片作者在赏心亭看到哪些触动自己心弦地景象？营造了一个什么样地意境？表现了词人怎样地心情？明确：作者在赏心亭看到了触动自己心弦地景象有：辽阔雄浑地江天、清丽秀美地远山、楼头斜照地落日、断鸿失群地孤雁，这些景象给我们营造了一个宏大壮阔而又空寂苍凉地意境，表现了词人愁怨孤寂地心情.、找出运用了比喻手法地词句，并分析其比喻义.明确：（）“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”：遥远地山岭，像美女插着玉簪地螺髻.这里移情入景，将清丽秀美地山景人格化，比喻为一个满怀愁恨地姑娘，表达了作者满怀愁恨地心情.“献愁供恨”一句意思民南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸，报国无门.（）“落日楼头”：落日比喻南宋国势衰颓地意思，也表达了作者地愁苦悲凉心情. （）“断鸿声里”：断鸿指失群地孤雁，比喻自己因飘零地身世而悲苦和孤寂地心情. 、江南游子”中“游子”指地是谁？表达了词人怎样地情感？明确：词人自喻，辛弃疾渡江南归，原是以宋朝为自己地故国，以江南为自己地家乡地.南宋统冶集团对于像辛弃疾一样地有志之士一直采取猜忌排挤地态度，致使辛弃疾觉得他在江南真地成了游子了.表明作者飘零地身世和孤寂地心境.、“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”中作者用了哪几个表动作地词，这几个表动作地词表达作者怎样内心情绪？明确：表动作地词是：看、拍、会、登.“把吴钩看了”，吴钩本是战场杀敌之锐器，现在却闲置身旁，以物比人，烘托词人空有满腔雄心壮志，却是英雄无用武之地地苦闷.“栏杆拍遍”是胸中说不出地抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄雄心壮志无处施展地急切悲愤地情态.“无人会，登临意”直抒胸臆，感叹自己空有恢复中原地抱负，而南宋统治集团中却无人是知己.二、概括总结上阕：上阕由江景到山景到落日、断鸿，最后到人地动作描写，写景抒情，寓情于景，点明了山河沦陷地苦恨，抒发了作者壮志难酬地感慨.合作探究（二）一、讨论、交流、分析下阕（每组一个问题，意思对即可）、与上片相比，词地下片借用典故，描写地对象由景变成了历史人物.那么，词人写到了哪些人和哪些事呢？哪些是正面人物，哪些是反面人物？明确：①张季鹰乐于归隐.出自《晋书‧张翰传》及《世说新语‧识鉴》篇，是张翰见秋风起而思故乡吴中莼羹鲈脍地故事.这是一个反面典故.②许汜谋取私利.出自《三国志‧魏志‧陈登传》，是刘备责备许汜求田问舍，不能忧国忘家地故事.这是一个正反两面典故，刘备是正面，许汜是反面.③桓温慨叹时光流逝.出自《世说新语‧言语》篇，是桓温经金城见所种柳树而叹年华流逝地故事.这是一个正面典故.、词人借这些历史人物表达了自己什么样地感情？明确：①作者用张季鹰乐于归隐典故，既表明有家难归地乡思，又表达了对金人侵占国土、南宋朝廷昏庸黑暗地激愤，还表明自己虽处逆境，却不愿像张季鹰那样弃官还乡，为全身远祸而弃官还乡归隐，仍不忘国事，努力抗争，期盼着为国效力地一天.②用许汜谋取私利和刘备雄才大略典故，意在表明尽管自己不被朝廷所用，但也决不会像许汜那样去经营个人地舒适生活，而要像刘备那样胸怀雄心壮志，决战疆场.表达了对英雄地追慕，折射出了辛弃疾地雄心壮志.③用桓温慨叹时光流逝典故，表现了词人怀才不遇、年华虚度地愤慨和苦痛.表现出作者对国事飘摇，时光流逝，恢复中原地夙愿不能实现地忧惧.、“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪?”表达了作者怎样地心情？明确：倩，是请求，“红巾翠袖”，是少女地装束，这里就是指代少女.在宋代，一般游宴娱乐地场合，都有歌妓在旁唱歌劝酒.这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉.写出了英雄失落地孤独与痛苦心情.、概括总结下阕下阕用典，直接抒情言志，抒发出作者功业未就、有志难酬地苦闷与悲恨.二、学生讨论，形成共识，概括主旨和写作特点.上阕写景抒情，由水写到山，由无情之景写到有情之景，景中含情；下阕运用典故，直接抒情言志.主旨：全词景情结合，用典精当，褒贬分明，通过比兴寄托他对国事地忧虑，对朝廷地怨恨，以及年事已高、报国无门地苦闷.艺术特点：写景抒情，景情结合；比喻用典，褒贬分明.课堂检测、“远目遥岑，玉簪螺髻，献愁供恨.”这一句既是倒装句，又是比喻句.在赏心亭上纵目眺望，远处错落有致地峰峦，形态优美，像妇女头上螺旋式地发髻和尖细状地玉簪一样.但这美景只是给词人带来了愁和恨.词人不说自己地心情不好，而说山地峰峦为自己“献愁供恨”，仿佛峰峦本身就是愁和恨地化身.从表现手法看，这里用地又是什么手法呢？请做简要分析.答：这一句用地是移情（拟人也可以）地手法.把自己地感情移到了本身不具有感情地远山上，使客观景物带上了主观感情色彩，在写景之中，便显示出自己地悲苦心情.、请用准确地语言翻译诗歌楚地地天空，辽阔千里，处处弥漫着清爽地秋气，浩荡地江水流向天边，秋色无边无际.眺望遥远起伏地山岭，犹如美女头上插着玉簪地螺髻，向人们呈献出无限地愁苦和怨恨.流落江南地游子，在落日斜照地赏心亭里，在失群孤雁地哀鸣声中，站在楼上向远处眺望,.我把宝刀看了又看，把亭上栏干拍遍，而南宋统治集团中却无人领会自己地用意，无人是知己.不要象晋朝官宦张季鹰一样说鲈鱼鲜美，正好可以切细煮熟品尝，如今秋风吹遍大地，张季鹰究竟回到了家乡没有？也不要像三国许汜一样，只顾着买田置屋，怕会羞于看见才气横溢地刘备.可惜我年华如流水一般逝去，真为这风雨飘荡中地祖国而忧愁，树木尚且长这么高大了，人又怎么能不老大呢！请谁去唤来穿红着绿手持红巾地温情美女，揩拭英雄流下地眼泪？。
《水龙吟(楚天千里清秋)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《水龙吟（楚天千里清秋）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《水龙吟（楚天千里清秋）》。
（2）理解诗歌中的意象、典故和表达技巧。
（3）分析诗歌的结构和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家国情怀的抒发，传承爱国主义精神。
（2）理解诗词中的人物形象，树立正确的道德观念。
（3）提高学生的人文素养，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌的意象、典故和表达技巧。
2. 诗歌的结构和主题思想。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和主旨。
2. 运用文学鉴赏方法和批判性思维分析诗歌。
3. 激发学生对古典诗词的兴趣和热爱。
四、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
2. 互动教学法：采用自主学习、合作探讨的方式，激发学生的思维活力。
3. 案例分析法：以典型诗句为例，讲解诗歌的表达技巧。
4. 启发式教学法：引导学生主动发现问题、解决问题。
五、教学过程1. 导入新课：简介作者辛弃疾及其创作背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生朗读诗歌，体会韵律美，并翻译诗句。
3. 合作探讨：分组讨论诗歌中的意象、典故和表达技巧。
4. 案例分析：讲解诗歌中的典型诗句，分析其表达技巧。
5. 情感体验：让学生感受诗歌中的家国情怀，体会作者的情感。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后拓展：推荐相关诗词作品，激发学生对古典诗词的热爱。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
水龙吟(教师版)
知达常青藤中学高一年级（下）语文导学设计编号26课题：水龙吟教师版制作人：xx 审核人：xx 时间：2018年6月【学习目标】1.了解辛弃疾的生平经历与思想2.品读讨论，掌握本词中独特的抒情手法。
3.感受词人的独特形象，体会词人的复杂情感。
【重点难点】理解本词用典的深刻内涵即用典抒情的表达效果。
【知识链接】一、作者简介辛弃疾（1140－1207）字幼安，号稼轩。
南宋豪放派词人，与苏轼合称“苏辛”。
有词集《稼轩长短句》传世。
1127年，北宋灭亡，北方沦陷，南宋建立。
辛弃疾父祖为保全家族，被迫仕金。
辛弃疾一生以1162年他南归为界，分为两个时期。
1140年—1162年（南归前）1140年，辛弃疾出生于山东济南（金国境内）。
辛弃疾自幼受家庭影响，以收复中原，一雪国耻为志。
1161年，辛弃疾聚集两千乡勇，加入耿京起义军。
同年，辛弃疾奉命南下，拜见宋高宗。
期间，耿京被叛徒张安国所杀，义军溃散，辛弃疾收拢兵马，杀入金营，生擒张安国，马不停蹄，昼夜南奔，将其押往建康，令南宋朝廷将其斩首示众，朝野为之轰动。
1162年—1207年（南归后）梁衡《把栏杆拍遍》：“他作为南宋臣民共生活了40年，倒有近20年的时间被闲置一旁，而在断断续续被使用的20多年间又有37次频繁调动。
”辛弃疾曾担任多个地方的地方官员，却从未实现领军北伐的心愿。
这首先是因为辛弃疾与一心求和维稳的南宋朝廷格格不入，其次也因为辛弃疾是仕金官员的后人，农民起义军中的要员，故而朝廷既要利用他的才干平叛、理政，又防备他，排挤他，忌讳他，对他时用时弃。
辛弃疾68岁时病逝，据说他临终时还大呼“杀贼！杀贼！杀贼！”二、写作背景1174年秋，辛弃疾在建康（今江苏南京）任江东安抚司参议官时，登临建康赏心亭，创作了这首词。
【学习过程】一、初读词作，自行划分节奏，标注重音，并注意以下词的读音与意义遥岑玉簪螺髻吴钩脍季鹰刘郎倩红巾翠袖揾二、研读上阕，思考1.你从哪些景色中体会到了作者的情感，请具体说明。
水龙吟(楚天千里清秋)-苏教版唐诗宋词选读教案
水龙吟（楚天千里清秋）-苏教版唐诗宋词选读教案教学目标•让学生通过学习《水龙吟》了解唐代杜甫诗歌创作背景、诗意描写和表现手法；•培养学生对于古代诗歌的审美意识和鉴赏能力；•通过学习唐诗宋词，让学生领略中国古典文化的魅力和内涵。
教学重点•掌握《水龙吟》的含义、诗歌形式和表现技巧；•能够对古代诗歌进行分析、鉴赏和欣赏。
教学难点•理解古代诗歌的意境和诗歌语言中的隐喻；•培养学生对于古代文化的感知和品味。
教学过程1.导入（10分钟）老师向学生介绍杜甫和《水龙吟》的背景，用简单的语言和图片让学生了解诗歌的创作背景和时代背景。
2.诗歌鉴赏（30分钟）老师向学生逐句解读《水龙吟》中的诗句，分析其表现手法和诗意含义，让学生深入了解古代诗歌的艺术特点和魅力所在。
3.鉴赏练习（20分钟）老师准备一些古诗词，让学生分组进行鉴赏练习。
每组选择一首诗，进行阅读，然后让其中一位组员为全组解读。
4.古文阅读（30分钟）老师向学生介绍古文阅读方法和技巧，然后再分组进行古文阅读练习。
每组选择一片古文，进行阅读，然后让其中一位组员为全组解读。
5.思考讨论（20分钟）老师提出一个问题，让全班进行思考和讨论，鼓励学生自由表达自己的观点和看法。
题目：唐诗宋词中的古文化对于现代社会有何启示？6.课堂小结（10分钟）老师带领学生进行课堂小结，回顾当天的学习内容和重要知识点。
课后作业1.完成老师布置的课堂小作业；2.分享一篇古代诗歌，向同学展示自己的鉴赏能力；3.阅读苏教版唐诗宋词选读，标注感受和理解。
教学体会通过这次课程设计，学生们深入了解了杜甫和《水龙吟》的创作背景和含义，同时也对古代诗歌的艺术特点和魅力有了更深入的认识。
通过课堂讨论和鉴赏练习，学生们的鉴赏能力得到了很好的提升，同时也对于古代文化有了更多的感知和品味，这对于他们的文化素养和人文关怀提升都有很好的帮助。
水龙吟参考教案及学案相关答案（五篇模版）
水龙吟参考教案及学案相关答案（五篇模版）第一篇：水龙吟参考教案及学案相关答案《水龙吟、次韵章质夫杨花词》教案苏轼学习目标：1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。
课前预案一、前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词写出了扬花的哪些妙处？（结合课文注释）章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍珠帘）、杨花之“闯入”人间的状态（春衣、雪沾琼缀。
绣床渐满，香毯无数）等。
可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动。
课堂学案（一）这首词的上阕主要写杨花的飘忽不定的际遇和不即不离的神态。
“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。
”此李白有感于崔颢《黄鹤楼》诗也。
而今，面对“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》）的章质夫杨花词，苏轼又该如何争而胜之呢？1.“似花还似非花，也无人惜从教坠。
”开头一韵，非同反响，道出了杨花的性质和际遇。
①为什么说“杨花”“似花还似非花”？1、“似花还似飞花，也无人惜从教坠。
”惜，怜惜。
从教坠，任凭坠落。
意思是说，杨花像花又不像花。
因为她“似非花”，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。
点明了杨花的性质和命运。
2、“抛家傍路，思量却是，无情有思。
”又因为她又“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她的愁思。
无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。
韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。
”这里反用其意。
思：心绪，情思。
点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。
为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六句。
3、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。
梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
辛弃疾南来后，正值南宋统治集团中妥协投降势力嚣张得势之时，他与之进行了针锋相对的斗争。
自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。
身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。
宋孝宗乾道元年（1165），他写了《美芹十论》六、七年之后，再写《九议》他反复上书，议论恢复大计，但未被采纳。
相反，他却被朝廷派去镇压南方的农民起义。
辛弃疾南来后，先后任建康、滁州、江西、湖北、湖南等地的地方官吏。
在任职期间，他做了一些对人民有益的好事；同时，还尽可能地为北伐做些军事上的准备工作。
从四十二岁起，他先后被削职闲居达二十年之久。
晚年一度起用，复被削职，终于未能实现其恢复中原的宏愿而病死于铅山。
终年六十八岁。
所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。
2.将豪放词推至一个顶峰。
辛弃疾词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对南宋上层统治集团的屈辱投降进行了揭露和批判,同时也有不少吟咏祖国河山的作品。
其词题材广阔,又善化用前人典故。
词风沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。
辛弃疾在苏轼的基础上,大大开拓了词的思想意境,提高了词的文学地位,与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。
辛弃疾是南宋最负盛名的伟大词人，他继承和发展了苏轼开创的豪放词风，进一步扩大了词的题材和表现手法，突破了诗、词、文的界限。
他善于以诗、以文为词。
由于恢复失地、抗金救国的伟大理想不能实现，他就用词这一文学武器来进行斗争，来抒写他积郁于心的复杂情感。
他的重要词篇，表现了收复中原、统一祖国的强烈愿望，反映了建功立业、报效祖国的坚强决心，批判了南宋王朝偏安江左、妥协投降的错误政策，抒发了自己虚度岁月、壮志难酬的满腔悲愤。
如“了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！”他还写下一些歌咏祖国壮丽河山与描绘农村风土人情的作品。
如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
”不过，有的作品也流露出持酒狂放、寄情山水与追求功名利禄的庸俗思想和消极情绪。
风格特征：豪放、悲壮、壮阔。
3、背景知识1.《水龙吟》:此词作于淳熙元年(1174)秋,当时辛弃疾在建康任江东安抚司参议官。
这时,自他从江北率领人马来到南宋已有十多年了,但他却一直没有受到朝廷的重用。
因为他的几种特殊身份,朝廷难以信任他:一、他是仕金官员的后代;二、他曾参加过农民起义军;三、他是个意志坚决的主战派。
由于这三重身份,朝廷只给他一些地方官当,决不肯让他带兵去抗金复国。
在这种境遇下,他深感压抑,内心愤懑不平。
辛弃疾为了消愁解闷而登上赏心亭,面对着大好江山,却是无限感慨涌上心头,遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。
2.今天我们要学习的《水龙吟•登建康赏心亭》是在作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。
这一年春天，辛弃疾由滁州知府改调江东安抚司参议官，得以再返建康（今南京）。
这时他（已经三十五岁）南归已逾十年，这时，距离他二十三岁自江北率领人马来到南宋已有十多年了，这期间，他上给宋孝宗的《美芹十论》和宰相虞允文的《九议》都未受到采纳。
同时，由于他有着几种特殊的身份，使得朝廷对他不能信任：一、他是仕金官员的后代；二、他曾参加过农民起义军；三、他是个意志坚决的主战派。
辛弃疾这三重身份，都触犯了当权者的忌讳。
所以，辛弃疾南渡归宋的十余年，一直未受到朝廷重用。
在这种境遇下，辛弃疾心中的报国无门，壮志未酬的悲愤就可想而知了。
当他为了销愁解闷而登上赏心亭，面对着大好江山词人的无限感慨就涌上心头。
郁结在胸的“国恨”和“乡愁”触动了无限感慨，遂写下了这首慷慨激昂的豪放佳作。
4、晓常识楚天：指长江中下游一带的天空，这一带战国时期属于楚国管辖。
泛指南方。
吴钩是春秋时期流行的、吴地(今苏州一带)所造的一种弯形的刀。
它以青铜铸成,是冷兵器里常见的一种,充满传奇色彩,后又被历代文人写入诗篇,成为驰骋疆场、励志报国的精神象征。
在众多文学作品中,吴钩已经超越刀剑本身,上升成为一种骁勇善战、刚毅顽强的精神符号。
5、导入新课历史上曾有这样一位青年，他既不是“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的张良张子房，也不是“千里走单骑，过五关斩六将”的关羽关云长，更不是“壮志饥餐胡虏肉, 笑谈渴饮匈奴血”的岳飞岳鹏举，但这个人却能够率领区区50几个士兵长驱直入拥有5万多精兵的敌营，活捉了杀死自己首领的叛徒，然后风驰电掣扬长而去。
此人英武过人，智略同样超群，当时就有人称他为“隆中诸葛”。
他所创的飞虎军，虽为地方武装，但可以“雄镇一方”，“谈笑间”能让敌人“樯橹灰飞烟灭”。
本来他可以成为勇冠三军、威震四方、“金戈铁马、气吞万里如虎”的一代名将，无奈一生备受排挤、屡遭贬谪，有心杀贼，却无路请缨。
不过，正所谓“有心栽花花不开，无意插柳柳成阴”，壮志难酬的他在慷慨悲歌中竟然成了南宋词坛上最耀眼的一颗明星。
大家知道这个人是谁吗？他就是被人称作“人中之杰，词中之龙”（板书）的豪放派代表词人辛弃疾。
这节课我们一起来欣赏他的一首词——《水龙吟·登建康赏心亭》。
下面请同学们大声的朗读一遍课文，要求读文章时应注意一下生字词的读音，句子的停顿、语气和情感。
二、初读全文，积累字词，梳理大意。
1、初读课文，扫清字词障碍。
①遥岑远目_______ ②玉簪螺髻_______ ③鲈鱼堪脍__________④倩何人________ ⑤揾英雄泪_______答案：cén；zān jí；kuài；qìng；wèn；2、解释下列句子中加粗的词语。
①遥岑远目：小而高的山。
②断鸿声里：失群的孤雁。
③休说鲈鱼堪脍：把鱼、肉切细。
④倩何人唤取：请。
⑤揾英雄泪：擦拭。
⑤忧愁风雨：意动用法，以……为忧愁。
名词作动词名词作状语①遥岑远目______________ ①玉簪螺髻 ______________答案：1.看，望; 2.像海螺形状的;3.写出下列加粗词语的古义。
人道寄奴曾住古义:_______________今义:爱护人的生命、关怀人的幸福、尊重人的人格和权利的道德。
答案：后人说4.根据画线处指出句式的特殊之处,并翻译句子。
①遥岑远目特殊句式:____________________译文:_________________②落日楼头特殊句式:____________________译文:___________________答案：1.倒装句，应为“远目遥岑”; 眺望远处的山岭;2.省略句，应为“落日斜照楼头”; 西下的太阳斜照着这楼头;（1）词人“把吴钩看了”是何意？为何把“阑干拍遍”？明确：李贺也曾说过：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？”——“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，以物比人，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。
这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。
用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的极度悲愤的情态宛然显现在读者面前。
（2）“无人会，登临意”又抒发了词人的什么感情呢？明确：直抒胸臆，慨叹无人能够理解“我”登临时深沉的内心感受，自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音。
有心报国，无路请缨，英雄失路，悲愤激切。
2. 一切景语皆情语，作品中的情与景往往相互交融，上片的景物描写中又主要蕴含了词人的什么感情呢？（用词中词语回答）明确：“献愁供恨”中的“愁”和“恨”。
(1)词人登临楼头看到的是怎样的景色以致自己发“愁”生“恨”呢？（展开想象，描绘画面）景色特点如何？明确：楚天、江水（境界壮阔、气势雄浑、景象壮观而不失清丽），远山（比喻、拟人：秀丽、秀美）。
作者移情于物，把自己的感情转移到客观外物上。
山本无情，也懂得献愁供恨，人的愁和恨，也就可想而知了。
江山虽然美丽多娇，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敌手，且恢复无望，怎能不满怀愁恨？(2)“落日楼头，断鸿声里，江南游子”中“落日”“ 断鸿” 写出了怎样的心境？明确：“落日”含有比喻南宋国势衰颓（日薄西山，气息奄奄，生命危浅，朝不虑夕）的意思，亦表达了作者的愁苦心情；“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
夕阳残照楼头，失群的孤雁哀鸣天际，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出词人的孤寂和悲苦。
(3)“江南游子”指谁呢？表达了词人的什么情感？明确：指自己。
自喻为“江南游子”，表明作者飘零的身世和孤寂的心境。
辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。
可是南宋统治集团对辛弃疾一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子，内心酸楚可想而知。
3、小结：上片从上（天空）、下（大江）、远（青山）、近（楼头）不同角度描绘了一幅完整的秋意图，渲染了一种凄清萧瑟的气氛，寓情于景，抒发了自己的远大抱负和壮志难酬的苦恨。
上片心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份凄苦。
于是他想到了古人，并借以言志抒情。
【检测部分】（A层）一、基础知识：1．对下列各句中加点词的理解，不正确的一项是( )A．水随天去秋无际际：边际 B．鲈鱼堪脍脍：把鱼、肉切细C．赢得仓皇北顾顾：回头，回头看 D．廉颇老矣，尚能饭否饭：饭量解析：选D “饭”是名词用作动词，吃饭。
2.下列各项中所用典故与历史人物相对应的一项是（）①羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
②想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。
③封狼居胥。
④休说鲈鱼堪脍,尽西风,季鹰归未?A.刘裕周瑜张季鹰霍去病B.周瑜刘裕霍去病张季鹰C.周瑜刘裕张季鹰霍去病D.刘裕周瑜霍去病张季鹰答案：B 解析：结合课下注释找出对应人物即可。
3.下列各项中,没有使用借代修辞手法的一项是（）A.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭B.想当年,金戈铁马,气吞万里如虎C.乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪D.倩何人唤取,红巾翠袖,揾英雄泪答案：C 解析：A、B、D三项中的“樯橹”“金戈铁马”“红巾翠袖”均为借代，依次代战船、精锐部队、女子。
而C项中的“雪”是借喻，比喻浪花。
4.下列语句中的加粗词解释无误的一项是（）A.楚天千里清秋(古人泛指南方的天空) 遥岑远目(小而高的山)B.断鸿声里,江南游子(受伤的大雁) 把吴钩看了(古代吴地制造的一种宝刀)C.无人会,登临意(理解) 风流被雨打风吹去(风度,气质)D.赢得仓皇北顾(落得) 舞榭歌台(楼台)答案：A 解析：B.“断鸿”指失群的孤雁。
C.“风流”指英雄人物。
D.“榭”指建在高台上的房子。
5．对下列词句中运用典故的作用的理解不正确的一项是( )A．千古江山，英雄无觅孙仲谋处。
(慨叹江山依旧，像当年“坐断东南战未休”的孙仲谋那样的人物却已无处寻觅了)B．想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。