三分三因人才培养教学模式实践研究 开题报告 上传
实践教学改革开题报告(3篇)
第1篇一、选题背景与意义随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学不仅是理论知识转化为实际应用的重要途径，也是培养学生创新能力和实践能力的关键环节。
然而，当前实践教学在课程设置、教学方法、师资力量等方面仍存在诸多问题，影响了实践教学的效果。
因此，开展实践教学改革，探索新的教学模式和方法，对于提高人才培养质量具有重要意义。
二、研究目的与内容1. 研究目的（1）分析当前实践教学存在的问题，为实践教学改革提供理论依据。
（2）探索新的实践教学模式和方法，提高实践教学效果。
（3）培养具有创新能力和实践能力的高素质人才。
2. 研究内容（1）实践教学现状分析（2）实践教学存在问题及原因分析（3）实践教学改革方案设计（4）实践教学改革实施与效果评估三、研究方法与技术路线1. 研究方法本研究采用以下研究方法：（1）文献研究法：查阅国内外有关实践教学改革的文献，了解实践教学改革的最新动态和研究成果。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解实践教学现状和存在的问题。
（3）案例分析法：选取典型实践教学案例，分析其成功经验和不足之处。
（4）实验法：设计实践教学改革方案，进行实验验证。
2. 技术路线（1）收集资料：收集国内外有关实践教学改革的文献、政策、案例等资料。
（2）现状分析：对实践教学现状进行分析，找出存在的问题。
（3）方案设计：根据分析结果，设计实践教学改革方案。
（4）实验验证：在部分专业或班级进行实践教学改革实验，验证方案效果。
（5）效果评估：对实践教学改革效果进行评估，总结经验，提出改进措施。
四、研究进度安排（1）第一阶段（第1-3个月）：文献综述、现状分析、问题诊断。
（2）第二阶段（第4-6个月）：方案设计、实验准备。
（3）第三阶段（第7-9个月）：实验实施、效果评估。
（4）第四阶段（第10-12个月）：总结报告、成果推广。
五、预期成果（1）形成一套完整的实践教学改革方案。
（2）提高实践教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
人才培养的开题报告
人才培养的开题报告一、研究背景随着社会的发展和经济的进步，对人才的需求越来越高。
人才培养作为一个重要的教育领域，受到了广泛的关注和重视。
人才培养不仅是国家教育事业的重要任务，也是企业和组织发展的关键因素。
然而，现有的人才培养模式面临诸多挑战和问题，需要进一步研究和改进。
二、问题陈述1.人才培养的目标不明确：目前的人才培养模式往往关注知识和技能的传授，忽视了培养学生的创新能力、团队合作能力和综合素质。
如何使人才培养目标更加明确，更加符合社会需求，是一个亟待解决的问题。
2.培养方式和方法需改进：传统的人才培养方式注重教师讲授，学生被动接受，缺乏互动和实践机会。
如何通过创新的培养方式和方法，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，是一个需要探索的方向。
3.评价体系不完善：目前的人才评价体系往往过于功利化，过分注重考试和成绩，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
如何建立科学、全面的人才评价体系，能够更好地反映学生的实际能力和潜力，是一个需要研究的课题。
三、研究目标本研究的目标是通过分析现有的人才培养模式和方法，寻找改进的途径，提出符合时代发展和社会需求的人才培养模式和方法，并建立科学、全面的人才评价体系，以培养具有创新能力、团队合作能力和综合素质的人才。
四、研究内容和方法本研究将进行以下内容和方法的探索：1.分析现有的人才培养模式和方法，了解其优缺点。
2.进行调研和访谈，了解各方对人才培养的期望和需求。
3.探索创新的人才培养模式，注重培养学生的创新能力和实践能力。
4.设计实践项目，提供学生实践和团队合作的机会，培养学生的综合素质。
5.建立科学、全面的人才评价体系，注重学生的实际能力和潜力的评估。
五、预期成果本研究预期将达到以下成果：1.提出符合时代发展和社会需求的人才培养模式和方法，以培养具有创新能力、团队合作能力和综合素质的人才。
2.建立科学、全面的人才评价体系，能够更好地反映学生的实际能力和潜力。
3.探索并总结人才培养的经验和教训，为今后的人才培养工作提供参考和借鉴。
开题报告初中课堂教学重学精讲三步三法 模式构建与实践研究开题报告
《初中课堂教学“重学精讲，三步三法”模式构建与实践研究》开题报告一、课题的提出一）、国内外同一研究领域现状国外课堂教学行为研究开始于20世纪上半叶。
在早期研究中，主要采用预示结果的方法。
20世纪六七十年代，以弗兰德斯.罗森姗和佛斯特等人物为代表的学者，开始大量采用“过程——成果法”，通过这一系列课堂观察工具对课堂中教师行为、学生学习行为、课堂情景的观察、进行严格的量化统计和分析，从而获得教师行为与生成的关联。
“过程――成果法”强调对教师行为实施过程的具体研究，关注学生成果获得的过程。
而国外最近几年常见的教学模式有：布鲁纳的发现教学模式；布卢姆(B．S．Bloom)的掌握学习模式；奥苏贝尔(D．P．Ausubel)的认知同化模式；罗杰斯(K．Rogers)的非指导性教学模；合作教学模式；萨奇曼(J．R．Suchman)的探究教学模式。
国外对课堂教学行为研究存在认识的片面性，要么把课堂教学行为等同于教师行为，要么将其看作是师生之间的互动行为。
再者国外在课堂教学的研究中，研究者往往用严格的量化工具与课堂教学行为的情景性、复杂性和多变性是不相适宜的，容易造成研究结果的非客观性和低推性。
国内的研究把课堂教学行为与教师行为等同看待，忽略了对课堂教学行为的其他要素的研究，更没有从整体上对课堂教学行为作全面地探讨，使课堂教学行为始终处于一种彼此分离的状态。
虽然应目前的新课程改革的需要，一些教师对课堂教学行为进行了研究，但主要还停留在起步阶段，既缺乏实践基础上的理论提升，又缺乏理论的实践验证，难以对实践起到切实的指导作用。
二）、新课程对课堂教学提出更高要求和挑战。
传统的课堂教学是以书本知识为本位，即教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书。
这种以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。
传统的课堂教学以教师为本位，即教师以教为中心，学生学围绕教转，严重摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教学提出了很多挑战。
人才培养教改实验报告
人才培养教改实验报告一、实验目的与背景本实验旨在通过对人才培养模式的改革与创新，提高人才培养质量，适应社会经济发展的需要。
随着科技的不断进步和产业的升级转型，传统的人才培养模式已经无法满足现代社会的需求，因此，进行人才培养模式的改革势在必行。
二、实验方法与步骤1. 调研分析：通过深入调查和研究，了解社会经济发展对人才的需求，以及当前人才培养模式存在的问题。
2. 方案制定：根据调研结果，制定具体的人才培养模式改革方案，包括培养目标、课程设置、教学方法、实践教学等方面。
3. 实验实施：按照改革方案，开展实验教学活动，包括理论教学、实践教学、校企合作等方面。
4. 效果评估：通过对学生学习效果、教师教学效果、企业反馈等方面的评估，对改革效果进行综合评价。
三、实验结果与讨论1. 实验结果：通过实验教学活动，学生的学习积极性得到了提高，实践能力得到了增强，综合素质得到了提升。
同时，教师教学效果也得到了改善，教学质量得到了提高。
2. 讨论：实验结果表明，人才培养模式的改革对于提高人才培养质量具有积极作用。
但是，在实验过程中也发现了一些问题，如课程设置还需进一步完善，实践教学还需进一步加强等。
四、人才培养模式改革根据实验结果和讨论，我们提出以下人才培养模式改革建议：1. 制定更加明确的培养目标，注重培养学生的综合素质和创新能力。
2. 优化课程设置，增加实践课程比例，注重理论与实践的结合。
3. 加强实践教学环节，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 加强校企合作，提高学生的职业素养和就业能力。
五、教学效果分析通过对比实验组和对照组的教学效果，我们发现实验组学生的成绩普遍高于对照组，且实验组学生在实践能力和综合素质方面表现更优。
这说明人才培养模式的改革对于提高教学效果具有积极作用。
六、改革成效总结通过本次实验，我们成功地对人才培养模式进行了改革和创新，提高了人才培养质量。
同时，我们也发现了一些问题并提出了相应的改进措施。
“三生教育”实践实验研究
“三生教育”实践实验研究引言：在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是灌输知识，而是要培养学生的全面发展。
而传统的教育模式面临着无法满足个体需求，缺乏创造性和探索性的问题。
因此，一种新的教育实践实验，“三生教育”逐渐兴起。
本文将对“三生教育”进行研究，并探讨其实践效果。
一、“三生教育”的理念和原则“三生教育”是指以身心健康、思维发展和情感培养为目标的教育模式。
它强调学生全面发展，培养学生的动手实践能力和创造性思维。
核心理念是通过让学生接触和参与真实的生活和社会问题，发展他们的认知、情感、行为和社交能力。
在“三生教育”中，有几个原则是需要遵循的。
首先，教育需要立足于个体，关注每个学生的需求和特点。
其次，教师需要成为引导者和启发者，激发学生的学习兴趣和潜力。
此外，学校和社会应该提供丰富的资源和机会，为学生提供多样化的学习经验。
二、“三生教育”的实践方式1.问题解决实践：通过面临真实的生活问题，鼓励学生运用所学知识和技能，独立思考和解决问题。
2.社区服务实践：组织学生参与社区服务活动，让他们了解社会问题和需求，培养他们的社会责任感和公民意识。
3.实验实践：开展实验室实践活动，让学生亲身体验科学实验和探索过程，培养他们的科学精神和实验技能。
4.创业实践：鼓励学生开展创业实践，培养他们的创新和创造能力，提高他们的就业竞争力。
三、“三生教育”的实践效果1.学习兴趣提升：通过丰富的实践活动，学生对所学知识产生兴趣，主动学习，提高学习效果。
2.创造力培养：实践能够培养学生的创新思维和创造能力，使他们能够独立思考和解决问题。
3.协作能力发展：实践活动通常需要学生合作完成任务，培养他们的协作能力和团队合作精神。
4.社会责任感增强：社区服务实践活动能够让学生了解社会问题和需求，培养他们的社会责任感和公民意识。
结论：通过对“三生教育”的研究和实践，可以发现它能够更好地满足学生全面发展的需求。
通过实践，学生能够更好地学习和理解知识，提高各方面的能力和素质，培养出有创新和创造能力的新一代人才。
高职院校人才培养模式探究的开题报告
高职院校人才培养模式探究的开题报告一、研究背景与意义随着我国经济的快速发展和高等教育的普及，高职教育也日益受到人们的关注，而高职院校也成为了培养职业人才的重要平台。
然而，在当前高职教育的背景下，如何才能更好地培养出具有实践能力和创新能力的高素质人才，是高职院校面临的重大挑战。
因此，探究高职院校人才培养模式，对于高职教育的发展和提高高职院校人才培养质量具有重大的现实意义和学术价值。
二、研究内容与目标本研究旨在对高职院校人才培养模式进行深入探究，探讨其对于高职院校人才培养质量的影响。
具体来说，本研究将从以下几个方面进行探究：1、高职院校人才培养模式的概念、特征及发展趋势。
2、高职院校人才培养模式的现状分析及存在问题。
3、高职院校人才培养模式的优化与创新。
4、高职院校人才培养模式改革的途径与策略。
通过上述研究内容，本研究旨在达到如下目标：1、准确理解高职院校人才培养模式的概念、特征及发展趋势。
2、分析高职院校人才培养模式的现状和问题，找到合适的优化与创新方法。
3、提出具有实际可行性的高职院校人才培养模式改革策略，推进高职教育的持续发展。
三、研究方法本研究采用文献资料法和调查法相结合的研究方法。
主要包括以下几个环节：1、收集相关文献，并对高职院校人才培养模式进行理论研究。
2、通过问卷调查和实地调研的方式，获取高职院校人才培养模式的现状和问题。
3、通过对调查数据进行统计分析，对高职院校人才培养模式进行评价。
4、结合实际情况，提出高职院校人才培养模式改革的建议和策略。
四、预期成果通过本研究的探究，将对高职院校人才培养模式进行深入的研究和分析，准确掌握高职院校人才培养模式的现状和问题，并提出优化和创新的方法，为高职教育的发展提出可行性建议，进一步提高高职院校人才培养质量，提高高职教育的实用性和创新性。
最终将得到如下预期成果：1、一份全面而深入的高职院校人才培养模式研究报告。
2、一套高职院校人才培养模式改革策略，为高职院校人才培养提供参考。
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考我们需要明确“3+3”分段培养模式的核心目标和理念。
该模式的核心理念是通过前三年的中职教育和后三年的高职教育，培养学生的实践能力和创新精神，让他们具备一定的专业技能和实践经验，以便更好地适应社会的需求。
我们在实践中需要注重强化学生的实践能力培养，逐步引导他们走向社会，了解社会需求和行业发展规律，从而更好地定位自己的职业发展方向。
我们需要建立完善的导师制度和实习实践体系。
在“3+3”分段培养模式下，学生的导师和实习实践环节至关重要。
学校需要建立一支高水平的导师团队，他们应该具备丰富的实践经验和丰富的行业资源，能够指导学生全面发展。
实习实践体系也应该得到更加有效的规范和管理，鼓励学生参与社会实践活动，积累丰富的实践经验，改善实践环节的学习质量。
我们需要加强校企合作，提升实践教学质量。
校企合作是“3+3”分段培养模式的重要环节，学校和企业应该共同合作，共同培育学生的综合素质和实践能力。
学校可以邀请企业专家来校进行讲座和实践指导，让学生更好地了解行业需求和实际工作环境。
学校也应该积极帮助学生与企业建立联系，鼓励学生积极参与企业实习和校企合作项目，提升实践教学质量。
我们也需要加强课程改革，提升教育资源质量。
在“3+3”分段培养模式下，学校的课程设置和教育资源对学生的培养质量影响深远。
学校需要结合社会需求，及时调整和改革课程设置，引入更多具有前瞻性和实践性的课程，让学生更好地适应社会的发展需求。
学校也需要投入更多的教育资源，提升教学质量，改善学生的学习环境，为学生提供更好的学习条件和发展空间。
我们需要加强学生综合素质评价，激励学生持续学习。
在“3+3”分段培养模式下，学生的综合素质评价至关重要。
学校需要建立科学合理的评价体系，全面评价学生的学业成绩和综合素质，鼓励学生积极参与实践活动，激励他们持续学习和不断进步。
学校也需要及时反馈评价结果，指导学生积极调整学习方向和发展规划，帮助他们更好地实现个人发展目标。
人才培养模式调研报告
人才培养模式调研报告一、引言人才是国家发展的重要资源，人才培养是一个国家长期发展的战略性举措。
随着社会经济的快速发展和科技进步的加速，人才培养也面临新的挑战和需求。
为了更好地了解不同地区、不同领域的人才培养模式，本次调研旨在探讨人才培养的新模式和创新实践，以期为我国人才培养工作提供借鉴和参考。
二、人才培养模式的分类1.传统型人才培养模式：这种模式主要依靠学校进行知识的传授和技能的培养。
学生通过系统的课程学习、考试评估来获取学位和荣誉证书，从而进入社会就业市场。
2.实践型人才培养模式：这种模式主要注重学生的实际操作和实践运用能力的培养。
学生通过实验室、工厂、企业等实践环境，接触实际工作，从而提高实际应用能力。
3.联合培养模式：这种模式主要通过学校与企业、政府等机构的合作，将实际工作和学习相结合。
通过在实际工作中的学习和实践，培养学生解决实际问题的能力。
4.创新型人才培养模式：这种模式主要注重学生的创新思维和创业能力的培养。
学生通过自主学习、团队合作和项目实践，培养自己的创新意识和实践能力。
三、人才培养模式的实践案例1.清华大学“三三四”人才培养模式清华大学实施了一种名为“三三四”的人才培养模式。
该模式将学生分为三个阶段，分别是“三本本科阶段”、“三院研究生阶段”和“四个学院阶段”。
学生在三个阶段分别接受不同的教育和培养，注重学生的专业知识培养和实际工作能力的提高。
2.英国剑桥大学“项目型”人才培养模式剑桥大学实施了一种以项目为核心的人才培养模式。
学生在课程学习的同时，参与实际项目的设计和实施，通过实际问题的解决来提高自己的专业能力和实践能力。
3.德国双元制职业教育培养模式德国采取了一种双元制的职业教育培养模式。
在这种模式下，学生除了在学校进行理论学习外，还要到企业进行实习，通过与企业的合作，提高自己的实践能力和职业素养。
四、人才培养模式的创新实践1.引入互联网和信息技术在人才培养过程中，应充分利用互联网和信息技术，通过在线学习平台、虚拟实验室等工具，提供更多的学习资源和实践机会，培养学生的独立学习和创新能力。
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《三分三因人才培养教学实践研究》课题开题报告基本情况课题名称:“三分三因”人才培养教学实践研究实施单位:礼县职业中专总负责人: 职务: 校长一、课题研究的背景中等职业教育在前进发展的过程中，遇到了很多困难。
学生“坐不住,不想学,学不会”的现象日趋严重。
这种现象在某种程度上已严重阻碍了农村中等职业教育的发展。
为了解决这些困难，学校最先提出了“分流培养，分层教学”，后来逐渐探索完善，把人才培养与教学模式结合起来，提出了”“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”的“三分三因人才培养教学实践，制定了《礼县职业中专三分三因人才培养教学实践实施方案》、《礼县职业中专三分三因人才培养教学实践实施细则》，成立了实施领导小组，由教导处负责督查，以专业课组、专业实践课组、文化课组为基本组织单位，以教师为实施主体进行实践研究。
"人才培养模式"是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
包括教学内容和课程、管理和评估制度、教学方式和方法。
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
一般地来说，任何教学模式都要包含这五个因素，至于各因素的具体内容，则因教学模式的不同而不同。
主题、目标、条件、程序和评价五个因素相互依存、相互作用，构成一个完整的教学模式。
我们提出的“三分三因”人才培养及教学实践，就是指中职学校实行：因人而异，在招生时实行学生分流；因材施教，在教学中实行分层教学；因势利导，最终达到分类成才的目标。
二、课题研究的指导思想教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020 年)》的通知(教发[2014]6文件精神及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19文件精神，以《职业教育法》等法规为准绳，按照国家、省、市、县有关教师培养规划与目标，解放思想、实事求是、与时俱进，组织本校全体教师实施“三分三因”人才培养及教学实践研究。
本课题的研究现阶段只是人才培养与教学实践的探索，重在积累相关的实践材料，比如课堂教学案例、教学设计、论文、随笔等等，在探索实践中总结，再结合相关理论，最终才能形成教学模式。
三、课题研究的意义“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”的“三分三因”人才培养教学实践研究，是满足学业“欠账”族的中职生“文化课与专业课并进、知识与技能并举、升学与就业并存、产教融合、工学结合、知行合一”复合教学要求的整体解决方案，是改善“齐步跑”、“一锅煮”无差别教学带来的“低效率”、“低达成度”、“高流失率”的有效人才培养及教学模式。
此课题的实施是很现实的并且符合时代的发展要求。
中职生的个性差异、学业差异、动机差异显而易见，与普通教育的学生不可相提并论。
加之职业教学要充分体现“文化课与专业课并进、知识与技能并举、升学与就业并存、产教融合、工学结合、知行合一”的复合性要求，客观上形成了教学主体“差异性大”、教学形式“复合性强”的多元要素链接组合的复杂教学系统。
采用无差别的“一锅煮”教学无法解决这些“差异性”和“复合性”，无法构建有效教学，更不能大面积提高教学质量。
相反，还会导致教学效率低、目标达成率低，“差生面”增大，许多学生无法融入这种复合教学而产生不适，从而导致“高流失率”。
具体而言：1.学业特征。
中职学生几乎都是义务教育阶段学业成绩不佳，考不上普高，无奈被动选择就读中职的。
陇南市中考包括语文（150分）、数学（150分）、英语（150分）、理化综合（150分）、政史综合（100分）、生地综合（50分），总分750分。
据统计，我校2015-2018年入学新生中考成绩平均在210分左右，达不到合格成绩450分。
事实表明，中考成绩低于150分，基础拖欠较大的学生，完成部颁课程的学业任务，确有困难。
中考成绩在150以上，300分以内的学生，通过努力可以完成部颁课程的学习。
中考成绩在300分以上的学生，能够较好地完成中职学业任务。
2.人格特征。
由于学业不好，长期受到老师批评、家长怨恨、同学瞧不起，成为以分数论英雄的应试教育评价体系否定的一族。
太多的“不及格”导致负强化严重，久而久之，自信心丧失，甚至自暴自弃，容易形成不端行为习惯和不良心理，导致这些学生产生带有明显倾向性的个性差异。
如自卑、自我放弃、叛逆、暴躁、破罐子破摔、沉迷游戏、厌学、早恋等。
3.动机特征。
由于上述特征，导致中职学生“想法多”，就学动机规整性差。
接近普高录取线的学生想“圆大学梦”，成绩中下的学生想“升高职”，成绩差的同学想“就业”，还有一部分同学正如家长所说“长三年身体”，有的被同伴引诱而来，有的被家长逼迫而来，他们随时想“开溜”。
也真有一部分同学想借职业教育“出彩人生”。
四、课题研究的内容“三分三因”人才培养教学实践就是指“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”的教学实践。
1.分流培养。
包括基础分流和调整分流。
在新生注册报到期间，学生、家长可依据学校招生计划及专业介绍，自愿选择就学专业，实现专业分流。
开学后开展“入学教育”期间，学生填写“分流培养志愿表”，教务处根据学生自愿、家长意见、入学成绩将学生按专业分流为：本科升学、高职升学、就业三个大类、四小类培养方向分流。
培养方向分流，根据学生在校表现、学业水平变化、学生自愿、家长要求等，在不影响正常教学秩序的前提下，可以在学期初进行调整。
2.分类成才。
学校办学理念是“人人能成才，行行出状元”，不管分流的那一类，学校将尽最大努力促进每一位学生在自己的学情基础上获得发展。
始终贯彻“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的方针。
遵循职业教育“产教融合、校企合作”的办学模式和“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的“四合”育人机制。
教学计划、教学安排、教学实施，要充分体现“四合”要求，要突出“培养技术技能人才”的目的。
在课程要求，教学团队搭配，技能训练等方面分别施策。
3.分层教学。
实行不同班级的大类分层教学和同一班级的分层教学。
首先，按照不同培养方向的教学要求，进行备课、授课、评价和管理。
其次，在备课、提问、作业、辅导、评价等各个教学环节分层实行。
4.因人而异。
因人而异是差异化教学针对学生个体的具体要求，教学中既要考虑“类”和“层”，还要考虑“你”和“他”。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”，“可以把教育和教学的所有规律都机械地运用到他身上的抽象学生是不存在的。
也不存在什么对所有的学生都一律适用的、在学习上取得成就的先决条件”。
区别对待，因人而异是因材施教的终极境界。
5.因势利导。
每一个学生都是一个鲜活的个性。
都有他自己的特点和独特优势，顺着这些特点和优势施教，而不是逆着他们强拉硬扯、倒行逆施，这才是有艺术的教育。
鳏治水用“截堵”，禹治水用“疏导”禹成功了，而鳏失败了，并且丢了性命。
“导”是一种重要的教养手段和教学方法，教育教学中多采用“疏导”、“引导”、“诱导”、“劝导”的方法，才会获得良好的效果。
6.因材施教。
因材施教是孔子创立的教学思想，朱熹曾说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。
古今中外都将他作为通用的教学原则，适用各类教育。
中职教学是异质化特征最为明显的一种教学，更强调因材施教。
教学、育人、技能培养、生产实践都要体现因材施教。
五、本课题实践与研究主要解决如下问题:1.改变“考纲”统领的功利化教学，探索建立“产教融合、工学结合、知行合一、凸显技能”的教学制度。
2.改变忽略差异的“齐步跑”、“一锅煮”式的教学，探索适合中职生基本特征的有效教学模式。
3.改变“中小学化”的教学倾向，探索适应“专业化、职业化、开放化、技能化”的职业教育教学体系要求的教学。
4.改变“重知识、轻技能，重升学、轻就业”的教学导向，探索符合中职教育目标的技能人才培养的教学模式。
5.研究中职教学特征，优化现行教学体系。
六、课题研究的原则1.方向性原则。
确定科学的研究目标，通过有效的组织实施，保证规划的落实，根据反馈，对实践适时、适度地施加调控，以保证实践方向的明确性、一贯性。
2.整体性原则。
探索三分三因人才培养教学实践的途径，摸索适合中职学生发展的方法，广泛开发和合理利用现有的教育资源。
在实践研究过程中统筹规划，系统安排，自觉树立整体意识，形成全局观念。
3.科学性原则。
紧密结合教育教学实际，本着教育性强、品位要高、独具特色的要求合理规划，以学生为本，活动的组织力求贴近教师的教育教学生活。
科学化管理实验过程和实验结果。
加强过程监控和资料积累，并全面科学评价。
4.以人为本的原则。
在课题研究过程中，必须树立以人为本的活动原则，力求贴近教师的教育教学活动，结合课堂教学，从教师的实际出发自己设计活动方案，自己开展活动。
七、课题研究的方法现象分析法、观察法、调查法、文献法、实践总结法、讨论法、访谈法、行动研究法。
八、课题研究的基本思路通过观察现象、调查问卷，分析学习障碍的成因，然后通过行动研究，实践总结寻求策略，运用策略指导实践，改进完善策略。
九、课题研究预期目标1.使教师都能理解并掌握人才培养模式及教学模式的核心思想、基本内容、框架结构、评价办法、管理体制等，转变其教学行为和教育方式。
2.使教师都能认识并理解改革的指导思想、教育观念，即改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念。
3.使教师都能掌握并应用专业课程标准的解读、各学科的突破点及教学实施建议，更新教学技能，改变教学策略。
4.在课题研究中注重教师在实施中的适应与提高，帮助教师解决遇到的实际问题;5.通过课题研究，不断提高教师的综合素质，提高实施素质教育的能力与水平，提高教育教学质量，促进教师的专业化发展。
十、课题研究时间实验周期5年(2016、9--2021、9)(一)起始阶段(2016、9--2017、6)(二)实践研究阶段(2017、7--2020、7)(三)总结阶段(2020、8--2021、9)。