谈利用课程资源打造高效课堂
如何打造高效课堂(通用12篇)
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。
标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。
要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。
下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。
一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。
由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。
还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。
为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。
课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。
打造以生为本的高效课堂
打造以生为本的高效课堂要打造以生为本的高效课堂，我们可以从以下几个方面进行努力。
首先是创设人性化的学习环境。
高效课堂应该是一个学生可以自由表达、发展潜能的地方。
为了实现这一目标，我们可以在课堂上营造轻松、自由的氛围。
给学生一定的自主选择权，鼓励他们发表自己的观点，尊重他们的个性和兴趣爱好。
可以在课堂中设置合作学习的环节，让学生在小组中相互交流、合作，培养团队意识和沟通能力。
在学习环境中融入更多的游戏元素、趣味元素，激发学生的学习兴趣。
其次是建立个性化的学习评价体系。
传统的课堂评价主要以考试分数为主，这样的评价方式并不是针对每个学生的个性化需求。
在高效课堂中，我们可以采用多元化的评价方式，如观察记录、作品展示、小组合作评价等。
除了定期考试外，还可以将学生的课外实践、社会实践、课堂表现等因素纳入评价范围。
通过这样的方式，可以更加全面地了解学生的学习情况，给予他们更加个性化的指导和帮助。
再者是引入前沿的教学技术和手段。
随着科技的发展，我们有更多的机会能够在课堂上引入一些前沿的教学技术，如虚拟现实、增强现实、人工智能等。
这些技术可以帮助学生更好地理解课程内容，激发学习兴趣，提高学习效率。
我们也可以利用互联网资源、教育APP等工具，为学生提供更多的学习资源和学习机会。
可以利用在线课程、慕课平台等进行拓展学习，让学生在课堂外也能够进行自主学习。
最后是注重学习者的身心健康。
一个高效的课堂应该是一个关注学生全面发展的课堂。
我们应该重视学生的身心健康，注重培养学生的健康意识和生活能力。
在课堂教学中，可以适当引入一些身心放松的活动，如伸展操、呼吸训练等，帮助学生释放压力，增强体魄。
课后作业应该合理安排，避免过度学习给学生带来的压力，保证他们有足够的休息和娱乐时间。
可以设置一些心理健康课程，教导学生正确的心理调适方法，帮助他们克服学习困难和人际压力。
要打造以生为本的高效课堂，我们需要从学习环境、学习评价、教学技术和学习者的身心健康等方面入手，不断创新教学理念和手段，为学生提供更加人性化、有效率的学习环境。
重视隐性课程资源开发,建设高效课堂教学
重视隐性课程资源的开发,建设高效课堂教学新课改的开展使教学方式发生了很大变革，但很多教师仅仅局限于“传道、授业、解惑”，忽略了学生的情感态度、价值关怀和思想道德培养的实践。
这就需要教师实现由“学生主体人格本位”教学目标的转变，实现这一转变必须重视隐性课程资源的开发与利用。
所谓隐形课程资源，一半是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的教学资源，以教育的物质环境、精神氛围等方式存在。
它包括教师的人格魅力、学生的生活经验与课堂信息、师生关系、校园的文化氛围等。
隐性课程资源对教学质量起着持久的、潜移默化的作用，是思想政治密切联系实际，提升育人功能，增强课堂教学实效性的重要基础。
因此，教师在教学过程中要通过各种方式方法开发和利用隐性教学资源，从而达到新课改的目的，有效地提高课堂教学的效果。
一、教师的人格魅力是一个巨大的隐性课程资源库教师的人格魅力对学生的人格会有潜力默化、润物细无声的影响作用。
正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。
”通过长期的示范、激励、熏陶，不仅能促进学生的人格发展，而且能够使师生建立和谐的关系，创造活跃的课堂气氛，激发学生学习的内部动力，构建高效的课堂。
教师的人格魅力是教师的才、情、智、气质、能力、品质等各方面的综合，教师在教学中应充分展示自身魅力。
教师不仅要熟悉自己的学科知识，而且应该适应新课改的要求，全方位的学习，提高自己的综合素质，提高自己的人格魅力。
从而达到“亲其师信其道”的效果。
二、学生是最活跃的人力资源每一位学生都有自己的个性特点，有自己的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等。
教师要充分利用师师互动、师生互动、生生互动中的生成性资源，这对实现新课程的“三维目标”有着特别的重要的意义。
1.重视学生的生活经验学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为。
我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟；要创设生活化的问题情境，使学生回归生活，感悟生活，在交流各自生活体验的基础上共享资源，提炼和生成观点。
优化课堂评价——打造高效课堂
优化课堂评价——打造高效课堂一．高效课堂的标准：1.从教师层面看——教师有做到脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。
脑中有纲，即脑中有课程标准，有明确的教学目标。
课程标准、教学目标是教学的指向，是教学要完成的任务，是教学的归结点，课标目标决定着教学内容的处理和方法手段的选择。
可以说目标决定着教学案例的选择和教学活动的设计，目标决定着教科书的创造性使用，目标决定着教学策略的选择和运用，目标决定着对学生的评价，目标决定着整个教学思路。
胸中有本，即吃透教材。
教材是实施和组织课堂教学的基本依据。
教材是教育专家智慧的结晶，需要教师用心去体会、思考教材的基本概念、基本观点和基本原理以及教材相关知识之间的内在联系。
目中有人，即课堂教学中要以学生为本。
高效课堂中教师的关注点不是自己而是学生，一堂课下来我们主要关注学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该记得记了没有，该做的做了没有。
心中又有数，即要尊重学生差异，因材施教。
学生是有着丰富生活体验的生命个体，高效的课堂应该让不同的学生都产生积极的情感体验，都有所收获，都有一定的成长。
也就是说通过一堂课学生使已有的某些错误观念受到撞击，已形成的正确观念得到强化，已有的错误行为得到矫正，已形成的良好的习惯得以张扬。
手中有法，即教师富有教育智慧，有应对课堂意外的方法和策略，引导课堂生成。
教师要妥善处理教材知识、素材与社会生活现象的矛盾点，重视生成问题的解决。
2.从学生层面看——学生的学习实现增值。
学习动力增值，学习的愿望更加强烈。
高效的课堂应该能激发学生的学习兴趣，使学生在学习中享受到学习的乐趣，学习过程中感到有趣。
学习方法增值，学会学习的方法。
学生在课堂学习中学会阅读，学会分析，学会合作，学会表达，学会规范，学会求知。
学习数量增值，学生记住相应的知识。
学生要掌握基本概念、基本观点、基本原理。
学习意义增值，学生能灵活的运用知识分析生活中的问题，解决现实问题，学以致用，提高生活品质，促进社会和谐发展。
依托主题资源,打造高效课堂
依托主题资源，打造高效课堂追求课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题，因为课堂教学是学校工作的中心，也是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道。
“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。
而我们的语文学科内容丰富，资源纷繁，如何在40分钟的时间内处理好课本学习，牢固掌握基础知识，同时又能拓展延伸，提升学生的语文素养，实现教学效果的最优，教学效益的最好呢？我觉得，科学地整合和建构语文课程资源，开发并应用主题资源，无疑是打造高效课堂的有效途径。
语文教材中一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸性、整合性和再创造的空间。
在新的语文学习模式下，如果在课堂上让孩子们所接触到的还仅仅是一篇课文的生字、重点句子的理解、课文的中心思想等单调和乏味的内容，那么这个课堂无疑是低效的。
我们的语文课堂教学可以是以语文课文为载体的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚和充足的信息资源的大语文学习。
这样的主题学习不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还能提高他们搜集、分析、整合信息的能力，促进课堂教学的高效率、高效益、高效果。
一、课前开发主题资源是高效课堂的前提主题学习的本质是一种研究性学习系统，它通过主题资源库，向学生提供大量的基于某一主题的学习资源。
教师可以根据教学内容和学生学习的实际情况选择和确定主题，设计课堂教学方案，进行课前的主题资源的开发，为高效课堂的生成奠定基础。
如，苏教版小学语文教材中，有许多文章是写人的：《厄运打不垮的信念》中的谈迁，《司马迁发愤〈史记〉》中的司马迁，《海伦·凯勒》中的凯勒……他们有相似的经历：都遭遇到厄运，都有不屈不挠的精神，最后都实现了自己的人生价值，铸就了辉煌。
在课前，我们可以把这些内容或形式上有相同或相似之处的作品编为一组，创建一个“厄运打不垮信念”系列人物的主题学习资源库。
再从课外搜集大量古今中外相类似的人物故事充实资源库，为学生学习这一类人物提供丰富的素材。
接着布置孩子们阅读这一主题学习资源库，或通过上网、去图书馆等方式查阅相关资料，完成预习作业单。
合理利用资源打造高效课堂——浅谈新课程背景下多媒体在语文教学中的运用
的课 ， ， 利用 多媒 体则可 大为改观 。如在 教学 《 木兰 辞》时 ， 笔者先 给学生播 放 了一段 《 花木兰》动 漫视频 ，让 学生 自然
而然产 生一种想 要走进课文 了解花木 兰如何替父 从军、英 勇
杀敌 的冲动 。如 此，在充分激 发起 了学生的学 习兴趣后 ，再 去分析课文 。就容 易取得 事半功倍的效果。 兴趣是最好 的老师 ，它 是学 习的强大动力和 内在力量 。 新课标 指 出： “ 语文教学应 激发学生 的学 习兴趣 。”多媒体
１ ． ２整合资源 ，突 出重难 点
新 课标说 明中强调 ，语 文课程 资源包含 “自然、社会 、
人文 ”等各个方 面， “ 要有 强烈 的资源 意识，去努 力开发 ， 积极利 用 ”，从而 “ 多方面提 高学生 的语 文能力 ”。在 运用 多媒体进 行教学 时，如果能够抓 住主要 的教学 目标 ，重新整 合课程资源 ，深入挖掘 ，突出重难 点，教学效果会更好 。
力 ，营造特定气 氛，进而让 学生产生浓 厚的学 习兴趣 ，诱发 动 画演示 ，能极 大地提高高 中生的阅读兴趣 ，开 阔他们 的视
１ ． ４创设情境 ，发挥 学生主体作 用
“ 学生是学习和发展的主体，是整个 认知活动 的主体 。” 语文 课程必须充 分激 发学生 的主动意识和进 取精 神，倡导 自
充分掌握 资料 的基础上 自主合作学 习。 笔者在讲授 《 赤壁赋》时 ，让 学生事先收集有 关苏轼和 曹操 的文字和 图片资料 ，建立 一个 资料库 ，上课 时让学生根 据 阅读需要提取相 关的资料 。上课前播放 电视剧 《 三国演义》 中曹 操横槊赋诗 的片段 ，使学 生置身于具体 的历史环境 中， 这样 就能为学生 深入 理解课文 打下基础 ，课堂上 无论教师还
如何打造高效课堂,什么样的课堂才是高效课堂
如何打造高效课堂，什么样的课堂才是高效课堂落实双减，在于减负提质。
要达成这一目标，需变革传统课堂，生成有效课堂。
什么样的课堂才是高效课堂呢？一、进行结构化备课备课是教学过程中一个至关重要的核心环节，是师生为实现高质量课堂学习而进行的全方位准备，它是一个动态的过程，包括课前备、课中备和课后备。
备课是无止境的过程，课堂教学应由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”，这种转型要求备课必须有教师和学生这两个主体的共同参与。
备课过程是师生学习、成长的过程，不能狭隘地认为备课是教师的工作，上课才是学生学习的过程。
教师和学生应从不同角度和视角进行结构化准备，需要老师们超越自己，大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等需求出发，研究教材，有效利用课程资源，搭建有效教学平台。
二、学生资源的开发整合生成有效课堂，一方面要让每个学生既会学，又学会，另一方面要在对学生进行编班、分组、排座时，注意将不同程度的学生合理搭配，交叉安排，以座位形式结成帮扶对子，让会的学生教不会的学生，对学生资源进行充分开发整合和利用。
三、教学情境的精妙设置老师也可以根据学科的特点，设置一些灵活的、有趣的教学情境，让学生置身其中，亲身感受。
比如小学低段，可以通过故事、通过游戏、通过师生互动来创设一些情景；作为高年级，可以组织学生参加社会实践活动，这也是一种情境创设。
四、设问答疑的把握拿捏有效课堂的主人是学生，教师只作最恰当、最精当的点拨，师生之间的交流与互动，教师的设问、提问，最后的点评、解答，要得体、要巧妙，要形成照应，要具有开导性和启发性。
对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现，教师一定要支持、要肯定、要鼓励。
五、教学常规的检查督促生成有效课堂，就像我们推进其他工作一样，要统筹兼顾，绝对不能顾此失彼，水中按皮球。
生成有效课堂，先进的理念要运用，有效的方法要探索，行之有效的模式要推进。
有效课堂既要立足常态，又要追求常新，还要突破常规，这里所说的“常态”就是指的教学常规管理，它是追求常新、突破常规的基础。
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语文离我们有多远----谈利用课程资源打造高效课堂在语文教学的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程教育资源。
语文是实践性很强的一门课程，其教学的资源无处不在，无时不有，语文其实就在我们的身边。
新的《义务教育语文课程标准》指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，设计适合学生发展的教学过程。
教师应创造性地理解和运用教材，拓宽教材运用的领域，注重语文学科与其它学科之间的联系，学科与生活之间的联系，充分应用现代科技手段，使学生在不同内容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高语文学习的效率。
语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
一、立足课本,挖掘文本教材资源教材是教师所传授知识的载体，是我们教学素材的参考依据，是学生学习知识的理论平台，是教育科研人员以及教学一线的工作人员根据儿童身心特点、凭借自己多年教学积淀的经验编写而成，有着很强的科学性、思想性、知识的系统性。
所以，教材在教学中的主导地位和指导作用是举足轻重的。
教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
教科书一直是学校语文教育的主要课程资源,面对这一最要紧的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单“教教材”的局面,树立“用教材教”的大语文观。
在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。
如《海上日出》一文，教学时可以指导学生去观察海上日出的图片，领略海上日出的伟大壮观,千姿百态；再如：《飞夺沪定桥》这一类课文的人和事与学生的时空距离有差距，所以学生学起来存在着一定的困难。
课前，让学生结合文本，利用工具书搜集、查找红军长征的历史背景、夺“沪定桥”时遇到困难，了解大渡河的“险”等素材。
再与课文进行对照比较阅读，学生就能更深刻的理解红军战士勇猛顽强的战斗精神。
同时要尊重学生的想象世界,充实教材资源。
语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识,应该引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发展过程。
小学生敢想、敢说、敢做,他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教师预先的设计。
如《晏子使楚》一文,在教学时,我让学生分组表演课本剧,在表演过程中,通过晏子的语言神态,让学生深刻地体会到晏子的机智聪明,随机应变,不侮使命的形象。
再如：《永生的眼睛》一文，作者用简洁的语言向我们刻画了两个让人终身难忘的形象:善良、乐于助人的父亲，以及可爱、才华横溢的女儿。
他们的共同心愿:死后捐赠所有完好的器官,尤其是眼睛。
教学时，我让学生模仿盲人十分钟，感受盲人生活的艰辛与不便，这样既加深了学生对文章的感受，同时也唤起了学生对文中人物的崇敬之情。
二、结合教师展示教师魅力资源教师是重要的课程资源，不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师本身也是最有价值的课程资源。
教师与学生朝夕相处，博学、敏锐、热情、宽容的教师对学生的影响是潜移默化的。
教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，也就是说教师的一言一行都在影响着学生，这些都构成了教师自身巨大的隐性课程资源。
其实每位教师都有自己独特优势，只要用心去开发，相信不仅会发现更多，而且更有利于展示自己的魅力。
如：我爱好书法，学生们个个都说：“老师，您的字写得真漂亮，您怎么能把字练得这么好呢？”于是，我带领我班的孩子一起开始练字，从描红到仿写，每一步都做得一丝不苟，从点到折，我指导学生扎实练笔画，并且要求学生每天挂一张字，一天一小评，一周一大评，一学期一总评。
一年下来，学生们的字突飞猛进；我喜欢朗诵，在教《有的人》一课时，我用自己的朗读声开始了课堂，学生惊异于我的朗读，掌声之后，他们也兴趣盎然地、有板有眼地读起来了。
因为有了独特的体验，他们的感受也更深了，更深刻地理解两种人，更深刻地了解鲁迅就是这样的一个人----横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
三、利用学生开发学生个性资源从信息论的角度来说，每个学生都是一个信息源，从某种程度来说，他们的信息多于老师、快于老师，某些方面甚至优于老师。
而事实上，学生思维的拓展、知识的丰富、人格的提升、表达能力的提高、学习经验的增加，无不与学生之间的相互交流、相互学习、相互影响有着直接、密切的关系。
学生之间的相互学习、交流、探讨、研究，其影响是经常、深入、平等、自由的，因而是高效的。
如：教学《跨越百年的美丽》一课时，我设计了这样一个课前导学“你知道哪些著名的科学家？他最伟大的成就是什么？你知道他是怎样取得这样的成就的？”独立思考时，有些同学对它的了解非常单一。
有的同学只知道“牛顿”这个科学家的名字，有的只知道爱迪生发明了电灯，有的只了解瓦特，但当学生凑在一起小组交流后，他们最终的解答非常完整，不仅了解了多位科学家，还清楚了科学家们最大的成就，互相讲了自己了解的科学家的故事，更清晰地认识到了他们取得伟大成就的背后是科学家的种种可贵的科学精神。
给学生创设交流的时机，让学生把在课前搜集的有关资料和自己对课本的理解、感受等与大家一起交流。
学生在参与学习的实践中做到了资源共享，交流的同时，同学们对文本的理解都有新的提升，更锻炼了他们表达、倾听等多项语文能力。
再比如：课堂上学生出现的一些错误或是课堂上学生解决问题的新方法等新生成的资源，是新的教学起点，应继续引领学生学习、探究。
因为错误的、不合理的问题，往往暴露出学生学习知识中存在的缺陷，是学生认知的最近发展区，也是我们教学最有效的切入点！记得我在教《为中华之崛起而读书》时，有位同学在读这一段的时候：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
把“背”字读成了第一声，这时，我没有马上指出他读错了，而是引导同学讨论，这里到底应该读第一声还读第四声？学生被这一问，问出兴趣来了，他们仔细地、反复地前后读课文，找依据。
这时有同学说了：“老师，这里应该读第四声，因为前面课文说了，大伯不让他随便进入租界，他应该是偷偷闯进租界的。
又有同学说了：“老师，我发现当时周恩来只用12岁，根本背不起大伯，所以这里应该读第四声，课文是指周恩来不告诉大伯，偷偷闯进租界的意思。
大量的实践证明，注重课堂上生成资源的利用，会使课堂教学如同一汪清澈的泉水，具有活力，富有生命力。
四、联系生活,创建环境资源其实生活处处皆学问，是一本很好的教科书。
冬天的第一场雪纷纷扬扬的下了一夜,校园里的雪景真是美不胜收，不管谁走过，都会停住脚步，欣赏一番。
这天下午，上课的铃声已经敲响，我走进教室，可发现几个学生还在雪松下指指点点，没有回教室的意思。
“何不趁此机会带领学生潜心观赏一下呢？”于是，我带领学生来到校园里，边组织学生进行观察，边向学生介绍有关雪的知识，学生个个兴致勃勃。
回到教室后，我让学生把听到的，看到的，想到的写下来。
结果令我喜不自胜。
同学们有的写道：“雪就像一个戴着毛绒绒的小白帽的圣诞老人。
”有的写道：“雪松像一个个白色的宝塔。
”有的写道：“地面上好像铺上了一层厚厚的地毯.”还有的写“植物上都像盖了一层厚厚的棉被。
”……学生那丰富的想象，精彩的语言完全来自于对大自然的直接接触与亲身体验。
可见，教师应具备一双慧眼，寻找生活中的语文课程资源，让生活成为学生语文学习的教材。
再如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中的事情，在每个学生的日常生活中也时常发生，极为贴进学生的生活。
因而在教学中就可以“延伸文本”，让学生回忆日常生活中，像巴迪这样的事情，学生在回忆的同时，自然而然就把语文学习与自己平常生活联系在一起，不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情感得到了提练。
五、活用网络，运用远程教育资源现代远程教育在农村中小学的运用，直接推动了农村教育手段的改革，现代远程教育让优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法等变得触手可及，促进了农村中小学的教育环境和教学手段的多样化，让教师转变教学观念、丰富教学内容、拓展教学方法，使教师真正的从知识传授者转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。
远程教育资源对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理和控制，在利用远教资源进行教学必须实现对信息的加工、组合、整理，合理利用资源，丰富语文课堂知识，在教学中创设情境，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，培养学生的审美情感，促进课堂教学的信息化、现代化。
在教学低年级识字教学《口耳目》一课时，课前我在农村中小学现代远程教育资源网中下载了本课用的课件，课堂上我把12种常见的东西以动画的形式展现在学生眼前，并给动物配上声音，这样学生在脑中就留下了这些事物的形象。
因为这12个字都是象形字，我又通过多媒体演示，把这12个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然，在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。
再如：“日、月、水、火”这些字都是象形字，我们如果利用课件从具体形象入手，让学生感知这个字的具体形象，再出现这个字，学生就更容易识记。
“裹”字是个形声字。
“衣”表形，“果”表声，由于这个字笔画较多，学生经常写错。
教学时使用“抽拉影片教学”，那就很简单了，教学时，首先放映出“衣”字，然后把这个字上下分开，最后反“果”字拉到这两部分中间，构成“裹”字，既形象又生动。
生字有了奇特的形象，就很容易记住了字形，甚至终身难忘。
孩子们喜欢的才是难忘的。
又如我在上《一夜的工作》时，学完课文通过检查，同学们对生字词掌握得比较牢，对课文内容也理解了。
但我发现同学们在朗读课文时流利但缺乏感情，在我反复范读的情况下效果还是不行。
我觉得学生虽然理解了课文知识但感情还没有融合到课文当中去。
这时我播放了配乐《你是这样的人》，听着听着学生渐渐沉静下来了。
我一边用电脑出示周总理生前工作图片，一边和着音乐深情讲述着周总理生平事迹，当我讲到周总理操心国家大事直到生命最后一刻时，我分明看见孩子眼中含着泪水。
接着我让同学们在这首歌的旋律中再次朗读课文，同学们读得那么深情，那么投入，他们把对总理的热爱和敬佩全部融入到了读书声中。
在谈学完课文后的感受时，大家都被周总理那种生活简朴，鞠躬尽瘁，死而后已的精神所感动，为我们新中国有这样一个好总理而自豪。
六、加强渗透,整合学科资源过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。
新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。
如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。
在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。