小学英语教学“跨文化意识”的培养
小学英语阅读教学中的跨文化交际意识
小学英语阅读教学中的跨文化交际意识随着全球化的发展，跨文化交际意识在小学英语阅读教学中的重要性越来越凸显。
在小学英语阅读教学中，教师不仅需要传授语言知识，还应当注重培养学生的跨文化交际意识，让学生更好地适应不同文化背景下的交流。
本文将从跨文化交际意识在小学英语阅读教学中的重要性、现状及策略三个方面进行阐述。
一、跨文化交际意识在小学英语阅读教学中的重要性1.提高学生跨文化交际能力：通过小学英语阅读教学，学生可以了解不同国家的文化背景、风俗习惯、语言表达方式等，从而更好地进行跨文化交际。
2.增强学生文化意识：培养学生的跨文化交际意识，可以增强学生的文化意识，使学生更加关注不同文化的差异，从而更好地理解和尊重其他文化。
3.促进语言学习：跨文化交际意识的培养有助于学生更好地理解和运用英语，提高英语阅读理解能力和口语表达能力。
二、小学英语阅读教学中跨文化交际意识的现状目前，小学英语阅读教学中跨文化交际意识的培养还存在一些问题。
首先，部分教师对跨文化交际意识的重要性认识不足，仍注重语言知识的传授而忽视文化背景的介绍。
其次，教材中涉及的文化背景知识较少，教师难以找到适合学生的材料进行拓展。
此外，部分教师缺乏跨文化交际方面的专业知识和技能，难以有效地培养学生的跨文化交际意识。
三、小学英语阅读教学中跨文化交际意识的策略1.丰富教学内容：教师应根据教材内容，适当补充相关的文化背景知识，如风俗习惯、历史背景等。
同时，可以引入一些具有文化内涵的阅读材料，如故事、诗歌等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.创设情境：教师可以创设一些与文化背景相关的情境，让学生在模拟真实的语境中体验不同的文化氛围，从而更好地理解和运用语言。
3.小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享各自的文化背景和风俗习惯，从而增强学生的跨文化意识和交流能力。
4.课堂互动：教师应鼓励学生与教师、同学进行互动交流，让学生更好地了解其他国家的文化和风俗习惯。
小学英语教学中跨文化意识的培养
小学是学习英语的启蒙阶段,小学英语课上学生将会学到英语发音、语法结构等初级知识。
但这对于学好英语来说还是远远不够的,我们需要不断了解国外的文化、风俗、礼仪、习惯等。
小学英语学习显得十分重要,因为这个阶段确立了学生对英语的初步印象,这个阶段学生容易对学习英语产生排斥。
学习英语要从小抓起,培养小学生的国际思维,了解两国的文化差异,才能为将来学英语打好基础。
要学好小学英语必须培养她们的跨国际文化意识,小学是学生学习的启蒙阶段,他们刚刚接触到课本知识,所以英语学习起来也比较困难,小学生对外国文化了解的比较少,对第二语言需要慢慢接受,这就需要我们对小学生进行引导,要避免小学生对英语产生厌烦情绪。
英语教学要根据学生的自身特点量身制作,这样才能达到学习目的,取得较好的学习效果。
小学生英语教学中要格外注重引导学生重视并正确对待文化差异,相同的事物在国家和国家之间的含义不一样。
比如,有这样的一句话:I am a very lucky dog.有些词语和句子,有不同的意义。
中国与外国的理解出入在“dog”上,英语国家把它理解为“忠诚"的意思,认为它是褒文词。
而在中国,咱们看到它的第一印象就是不好的意思,人们就会想到一些不好的词。
又如,“pig”一词,在咱们国内大多数人都会认为是懒,但这个词在外国象征着财富,是很好的词。
这样的情况有很多,所以说我们不仅要掌握学习英语的方法,还要了解英语与母语的差异做到真正理解英语,这样学习才会有效率,才能真正达到学习的目的。
中英两国的文化背景有很大的差距,所以两国人民的风俗习惯和礼仪也不同。
会客时,中国人喜欢提早,而外国人则喜欢向后推迟5到10分钟,但不能超过15分钟。
餐桌礼仪上,外国人吃饭前会祷告,感恩。
另外,中国人喜欢把饭菜放在桌上,大家一起分享,外国人则单独吃自己那一份。
外国人喜欢AA制,中国人喜欢请客,尽地主之谊。
面对别人的夸奖和赞美,我们往往会否定赞美的话以表示谦逊,以示谦虚的礼貌词语有:“还不行!”、“马马虎虎吧!”、“那能与你相比啊!”、“过奖了!”等。
小学英语教学中文化意识的培养
小学英语教学中文化意识的培养随着新课程改革的不断推进，对小学英语教学提出了更高的要求。
语言是文化的重要载体，而文化则是语言生存和发展的土壤。
在小学英语教学中，培养学生文化意识的重要性日益凸显。
本文将围绕这一主题，结合具体教学案例，对如何在小学英语教学中培养文化意识进行深入分析。
一、尊重多元文化，开阔学生视野语言与文化是密不可分的，不同的文化背景孕育了不同的语言表现形式。
在小学英语教学中，教师应当注重培养学生的跨文化意识，让学生了解中西方文化的差异，开阔学生的视野。
例如，在教授颜色词汇时，教师可以引入一些与颜色相关的文化知识，如“红色”在中国文化中通常象征着喜庆和吉祥，而在西方文化中，“红色”则代表着警告和危险。
通过这样的教学，可以让学生更好地理解中西方文化的差异，从而培养他们的跨文化意识。
二、创设真实语境，感受文化氛围语言是文化的载体，学习语言离不开具体的语境。
在小学英语教学中，教师应当注重创设真实的语境，让学生在具体的语境中感受文化的氛围。
例如，在教授食物词汇时，教师可以组织学生进行一次中西美食分享活动，让学生品尝不同国家的美食，并了解其背后的文化背景。
通过这样的活动，可以让学生更好地了解中西方饮食文化的差异，从而培养他们的文化意识。
三、挖掘教材内容，渗透文化知识小学英语教材是培养学生文化意识的重要载体。
教师在教学过程中应当深入挖掘教材内容，渗透相关的文化知识。
例如，在教授节日词汇时，教师可以结合中西方重要节日进行讲解，让学生了解不同节日的起源、风俗习惯等。
通过这样的教学，可以让学生更好地了解中西方文化的差异，从而培养他们的文化意识。
四、开展课外活动，拓展文化体验课堂教学是培养学生文化意识的重要途径之一，但仅仅依靠课堂教学是远远不够的。
因此，教师应当积极开展课外活动，拓展学生的文化体验。
例如，教师可以组织学生观看英语原声电影、听英文歌曲等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语国家的文化。
此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、英语沙龙等活动，让学生在真实的交流中提高自己的英语水平，拓展自己的文化体验。
小学英语教育的跨文化交际能力培养
小学英语教育的跨文化交际能力培养导论随着全球化的加剧和国际间的交流日益频繁，培养学生的跨文化交际能力变得越来越重要。
小学英语教育在培养学生跨文化交际能力方面扮演着重要角色。
本文将探讨小学英语教育如何有效地培养学生的跨文化交际能力，并提供一些实用的教学方法和策略。
第一部分：培养学生对多元文化的认知为了培养学生的跨文化交际能力，首先需要让他们对多元文化有一个全面的认知。
教师可以通过引入跨文化主题的教材和故事来拓宽学生的视野。
比如，教师可以选择一些关于不同国家和地区的传统节日、习俗和美食的教材，引导学生了解不同文化间的差异和共通之处。
同时，教师还可以组织学生观看一些有关不同国家和地区的短片或纪录片，以增加他们对跨文化交际的兴趣和理解。
第二部分：开展跨文化交际的语言实践语言是跨文化交际的媒介，因此在小学英语教育中，开展跨文化交际的语言实践是非常重要的。
教师可以通过模拟真实的交际场景来帮助学生提高他们的交际能力。
比如，教师可以组织学生扮演不同国家的代表，用英语进行学术讨论或商务谈判。
这样的活动可以让学生在语言实践中体验不同文化背景下的交际方式和交际习惯，提高他们的跨文化交际技能。
第三部分：培养学生的跨文化意识和尊重跨文化交际不仅仅是语言交流，更是一种跨越不同文化之间的理解和尊重。
在小学英语教育中，教师应该注重培养学生的跨文化意识和尊重。
教师可以通过引导学生学习和了解不同文化的艺术、音乐、电影和文学作品，让他们能够体验并欣赏不同文化的美。
同时，教师还可以组织学生参观国际友好学校或邀请外籍教师来进行文化交流活动，以增强学生对不同文化的尊重和友善。
第四部分：促进学生跨文化配合和合作意识在跨文化交际中，合作和配合意识也是非常重要的。
小学英语教育可以通过组织学生参与各种团队活动来培养他们的跨文化合作能力。
比如，教师可以组织学生以小组形式进行角色扮演活动，让学生扮演不同国家的成员，合作完成一些任务。
通过这样的活动，学生可以学会彼此沟通、协商和合作，增强他们的跨文化合作意识。
小学生英语教学中跨文化意识培养的策略
小学生英语教学中跨文化意识培养的策略导言：随着全球化的发展，跨文化交流和交融变得越来越重要。
作为一门国际通用语言，英语在小学教育中的地位日益突出。
然而，仅仅掌握英语语言知识是不够的，培养小学生的跨文化意识同样重要。
本文将探讨小学生英语教学中跨文化意识培养的策略。
一、创设真实情境在小学生英语教学中，创设真实的跨文化情境是培养跨文化意识的关键。
教师可以通过引入真实的文化材料，如音乐、绘画、食物等，让学生感受不同文化的独特魅力。
同时，教师还可以通过组织文化交流活动，邀请外籍教师或学生来校交流，让学生亲身体验不同文化的差异和相似之处。
二、多媒体辅助教学多媒体技术在小学生英语教学中起到了重要的作用。
教师可以通过使用图片、视频等多媒体资源，向学生展示不同国家的风土人情、传统节日等内容。
通过视觉和听觉的刺激，学生能够更加直观地了解不同文化的特点，从而培养跨文化意识。
三、文化比较与对比通过文化比较与对比，学生能够更好地理解不同文化之间的差异和相似之处。
教师可以选择不同国家的文化进行对比，让学生发现其中的差异和共通点。
例如，教师可以让学生比较中国的春节和西方的圣诞节，让他们了解不同文化背后的价值观和习俗。
四、角色扮演和情景模拟通过角色扮演和情景模拟，学生可以在虚拟的情境中体验不同文化的交流方式和行为规范。
教师可以设计一些情景，让学生扮演不同国家的人物，进行跨文化交流。
通过这种方式，学生能够更加深入地了解不同文化之间的交流方式和沟通技巧。
五、文化素材融入教材在小学生英语教学中，教材的选择非常重要。
教师可以选择一些融入了文化素材的教材，让学生在学习语言的同时，了解不同文化的知识。
例如，教师可以选择一些具有代表性的英语原版童话故事，让学生了解西方文化的特点和价值观。
六、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是跨文化意识培养的关键。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动探索和了解不同文化。
例如，教师可以组织学生自主研究项目，让他们选择一个感兴趣的国家或文化，进行深入了解和研究。
小学英语教学中的跨文化交际能力培养
小学英语教学中的跨文化交际能力培养跨文化交际能力在当今社会越来越受到重视，而小学英语教育是培养学生跨文化交际能力的重要途径之一。
因此，本文将探讨。
一、跨文化交际能力的重要性跨文化交际能力是指个体在与不同文化背景的人交流时，能够适应、理解和尊重对方文化差异的能力。
在全球化的今天，跨文化交际能力不仅仅是一种能力，更是一种素养。
而小学阶段是培养学生综合素质的重要时期，因此在小学英语教育中培养跨文化交际能力尤为重要。
二、小学英语教学中跨文化交际能力培养的现状目前，我国小学英语教学主要注重学生语言能力的培养，对于跨文化交际能力的培养还存在一定的欠缺。
在教学实践中，很多教师过分强调语法和词汇的教学，而忽略了文化意识的培养。
这导致学生在与外国人交流时往往出现语言障碍和文化冲突。
三、小学英语教学中跨文化交际能力培养的策略要在小学英语教学中有效培养学生的跨文化交际能力，可以采取以下策略：1.注重文化意识的培养。
教师可以通过教学内容中融入一些外国文化元素，让学生了解并尊重不同文化。
比如通过英文歌曲、英文故事等形式，让学生感受到外国文化的魅力。
2.鼓励学生参与跨文化交流活动。
学校可以开展一些英语角、文化节等活动，让学生有机会与外国人进行真实的交流，提高他们的跨文化交际能力。
3.培养学生的语言表达能力。
跨文化交际不仅仅是对外国文化的了解，更需要学生具备良好的语言表达能力。
因此，教师可以通过口语练习、角色扮演等方式，培养学生的语言表达能力。
四、小学英语教学中跨文化交际能力培养的评估在小学英语教学中，如何评估学生的跨文化交际能力是一个重要的问题。
可以通过以下方式进行评估：1.观察学生在与外国人交流时的表现。
可以通过观察学生在英语角、文化节等活动中与外国人交流的情况，评估他们的跨文化交际能力。
2.听取学生的自我评价。
可以让学生通过问卷调查、口头表达等方式，自我评价自己的跨文化交际能力，从而更加客观地了解学生的水平。
五、结论小学英语教学是培养学生跨文化交际能力的重要途径。
“三环三维”英语教学模式促进小学生跨文化意识培养
一是跨文化意识培养的教学目标。基于“三 环”构建的小学英语教学跨文化意识培养模式， 首要目标就是厘清“三环”模式在小学英语跨文化 意识理念方面的基本内涵及功能；其次，探索小 学英语学科中利用“三环”模式进行跨文化意识教 育的路径、方式及保障，形成可资借鉴的、可供 推广的一般经验；最终，将为培养小学生的跨文 化意识、提高他们的语言综合运用能力、开拓他 们国际化大视野、整体提升学生的人文素养和语 言素养，提供可用的方式方法。
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·2021/05（中）
考试与评价
思维，了解英语交流的习惯，不能脱离他们的文 程和评价相结合，这样才有助于跨文化意识的形
化背景。其次，得体的英语交流也不能忽视他们 成。一方面可以丰富学生的学习内容，让课堂更
的社会环境，比如在英语交流中，询问对方的年龄、 加有趣。英语国家有着不同的文化背景，那就注
意识的培养提供必备的能力。
“红茶”不能直接译成“red tea”而应该翻译成“black
2. 从知识的评价维度让学生具有跨文化意识
tea”等。
江苏省小学使用的译林版英语教材在 2013
另一方面能够激发学生的学习兴趣，让学生
年进行了第二版调整，尤其以跨文化意识角度为 由单一的语言学习转化为对西方国家历史、文化
感受文化的差异，知晓跨文化意识的重要性，
绍了英国学校的三个主要节日“Easter”“Summer 就需要教师引导学生对基本的文化知识进行体验、
holiday”“Christmas”； 教 师 在 带 领 学 生 了 解 这 实践。
些 西 方 节 日 后， 可 以 补 充 一 些 其 他 的 知 识， 如
二是跨文化意识培养的理论依据。笔者查阅 了关于这一课题的研究文献资料，其在很大程度 上丰富了小学英语跨文化意识培养的理论基础。
小学英语教学中跨文化意识的培养
882020年27期总第519期ENGLISH ON CAMPUS小学英语教学中跨文化意识的培养文/陆玲玲2011年版《义务教育英语课程标准》中，明确提出对现代义务教育阶段英语教学的新要求，要求教师有意识地培养学生的跨文化意识。
小学起始阶段，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，学生应对中外文化的差异有粗略地了解；中高年段，进一步扩大学生的国际视野，提高中外文化差异的敏感性和鉴别能力，从而提高跨文化交际能力并进行交际活动。
一、小学英语教学中跨文化意识的培养的重要意义跨文化意识，指的是跨文化交际中外语习得者所独有的思维方式、思辨能力以及交际过程中对文化差异的敏感性。
语言是人类交流的工具手段，作为小学英语教师，我们应仔细研读教材，挖掘文本课后的文化内涵，课堂中情景化地介绍英语国家的文化，使学生理解并掌握不同文化间的差异性和统一性，培养跨文化意识。
1.跨文化意识的培养，能够让学生具备跨文化交际能力。
语言是文化的主要载体和表现形式。
语言的表达渗透着人们的生活方式、社会习俗、思维习惯等文化内涵。
因此，学习一门语言与了解语言背后的文化是紧密相连的。
但部分教师并没有充分意识到语言和文化之间的重要关系，在实际英语教学中，部分教师只重视英语形式的教学，课上只讲解单词、翻译句子、解释语法，学生看似掌握了英语的基本形式，但并不了解语言背后隐藏的文化，在外语使用上仍基本上是“聋哑型”，或只能说上几句“中式英语”，有时这样的语用失误会造成沟通间的误解。
在小学英语教育教学中，教师应加强学生的跨文化意识的培养，提高学生的跨文化交际能力，真正做到学以致用。
2.跨文化意识的培养，能够减少母语的负迁移。
在学习一门第二语言时，遇到和母语相似的地方会学的比较快，叫作正迁移；和母语差距较大的地方会学的比较慢，叫作负迁移。
在实际的跨文化交际中，当出现语法语音错误时，虽然这会影响正常交流，但对方并不会过于在意。
但是若是出现语用错误时，对方会认为说话者是粗鲁的。
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小学英语教学“跨文化意识”的培养
2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中明确指出：基础教育阶段英语教学的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”可见，在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。
一、跨文化意识与英语学习
在美国有这样一个几乎人人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out．”但是许多英语学习者却对其含义不甚了解，原因是不了解这句话的文化背景。
这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手如果被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。
但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手就能爬起来再战。
因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒了，并不意味着输了这场比赛。
其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。
由此可见，一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。
学习外语的一大障碍就是难以把该语言与其背景结合起来。
所以，培养学生的跨文化意识，对学生学好外语是相当重要的。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。
语言是随着社会生活的发展而发展的，语言是社会文化的一个组成部分。
不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来了。
长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。
在教学实践中，一些教师认为似乎只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。
而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，从而产生语用失误，使交际失败的现象。
如：用“How much money can you earn a month？”来表示对外国人的关心，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感；初次听到“You are a lucky dog．”的中国人一定会生气。
美国社会学家G.R.Tucker和
mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。
相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础”。
二、培养跨文化意识应遵循的原则
笔者认为在小学英语教学中培养跨文化意识应该遵循以下原则。
第一，真实、实用原则。
真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。
如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。
文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。
第二，比较、融合原则。
比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。
第三，参与、体验原则。
参与、体验原则就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知识、形成跨文化意识。
同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重（不歧视）、宽容、客观（无偏见）、谨慎的跨文化态度。