跨文化交际与文化意识的培养

跨文化交际与文化意识的培养社会信息化的提高，国际互联网的普及使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。

时代的变化和要求，促使各国课程改革都特别强调语言教学中对学生跨文化交际意识的培养，我国则在新课标中把文化意识列为学生综合语言运用能力的五个内容之一。

在新课程实施过程中，越来越多的语言教师对之表现出浓厚的兴趣，并努力把跨文化交际融入课堂。

跨文化交际已经成为一门独立的学科，对跨文化交际的研究会极大地帮助教师更好地实现学生文化意识的培养。

语言与文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。

语言就像一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。

通过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。

21世纪迎来了全球化的浪潮，在全球化不断推进的过程中必然会有更加频繁、更加密切的国际交流与合作。

我们应该让学生在走出校门之前就为此做好准备，也即在教学中注重培养起跨文化意识和交际的能力。

一、跨文化交际由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。

不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。

因此，在交流中，人们喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突和障碍。

（一）跨文化交际研究的基本目的（1）培养人们对不同的文化持积极理解的态度。

文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自文化特性。

（2）培养跨文化接触时的适应能力。

初次与不同文化接触时，往往会受到文化冲击，从而产生某种不适应。

要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。

（3）培养跨文化交际的能力。

随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道的实际技能。

正是基于这一点，跨文化交际研究的实践意义要大于理论意义。

（二）跨文化交际研究的基本内容（1）有关世界观、价值观方面的研究（2）言语行为的文化特性方面的研究（3）非语言交际方面的研究所谓世界观，就是人们对待世界的根本看法，包括人在宇宙中的位置、人与大自然的关系等诸多哲学方面的概念。

所谓价值观，就是判断好坏、是非的标准，它会将人的行为引至某个方向。

因此，价值观就构成了文化与社会结构的基干。

非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。

在跨文化交际过程中，由于不同文化对非语言行为的不同解释，往往会产生误解。

非语言交际以往多被看做是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。

从人的身体特征到身上穿戴的服饰品，从香水的味道到身体散发出的体味，从声音的高低到房间的摆设、光线、色彩，从时间观念到空间观念，这些都是非语言交际的因素。

（三）跨文化交际与外语教学跨文化交际与外语教学密不可分。

这是因为外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生应用外语进行跨文化交际的能力。

二、文化意识的培养（一）文化意识对于语言学习的重要性在整个人类文化的产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展变化的。

不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯，每个民族的思维心理和价值观念，也必然在其语言中得到充分的体现。

文化间可以相互渗透，也可以相互排斥，语言是整个文化的产物。

我们从小学会的语言不仅为我们提供了交际的体系，更是制约了我们交际的类型和方式。

由此可见，不同的语言因其文化背景的不同，在使用上自然也存在着很大的差异。

在人类活动的所有时空，原始人与现代人、西方人与东方人都存在着文化上的差异。

因此，外语教学应注重文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。

随着社会的发展，人们的观念在不断更新，反映社会文化的语言也不断有新的语汇产生。

文化具有演化特点。

所以，语言教学也应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言文化。

对语言教学，可以引用著名语言学家韩礼德的观点：应该教活的、使用中的语言。

在教学过程中，教师应注意不同背景中的语言运用，朋友学生的语言实际应用能力。

人们开始考虑学习主体的个性特点，越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。

笔者认为在影响外语学习的诸多因素中，学习者对目标语社会文化的了解——文化意识，对其学习效率和交际能力的提高起着尤为重要的作用。

（二）语言与文化的融合从文化所包含的内容来看，一个人一辈子也学不完一种文化。

所以，在英语教学中，仅仅强调对文化背景知识的导入是远远不够的，更重要的是将语言和文化融合在一起，进而培养学生的文化意识，增加他们对文化差异的敏锐感和辨别力，并形成对待文化差异的正确态度。

教师也应意识到，英语已不是简单地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。

所以当今英语教师还应有宽广的国际视野，能够培养学生的国际文化差异的理解和辨别能力。

为此教师要完全理解文化的以下特征：①文化是人类所独有的，是人类历史的遗产和社会发展的产物，而不是生理遗传②文化是通过学习获得的，取决于他生活的文化环境而非他的种族③观念是文化的核心，这里的观念泛指一个民族或文化观察事物的角度、思维方式和价值观念④语言是文化的重要组成部分，二者不可分割⑤文化是多元的、变化的，并且相互渗透。

（四）文化内容的导入（1）文化导入原则文化的涵盖面非常广，在文化导入的过程中，必须遵循有效的导入原则。

（2）文化差异对比导入原则。

文化也有个性，不同文化中必然存在差异。

文化上的共性一般较为容易理解，对于差异或个性，往往有一定困难，易于造成混淆或失误。

所以，在文化导入方面要坚持文化差异对比原则，通过将目的语文化和本族语文化的对比，使其差异更为突出和明显县，从而有利于加深对中外文化的理解，有助于文化意识的养成。

（3）文化内容的实用导入原则，了解文化是为了更好地使用语言，最终是为了跨文化交际。

在文化导入中，应注意实用性原则。

所导入的文化内容要和学生日常交际需要和已有阅历或经验密切相关。

这样可以提高学生学习英语和了解外国文化的兴趣，进而提高英语学习的效率。

（4）文化内容综合导入原则。

文化是综合体。

在教学中，应遵循文化内容综合性导入原则。

也即将所有教材内容、日常交际方式与文化要素、文化共性、文化差异作“融会贯通”式的综合性导入，使学生对目标语文化的诸多方面从整体上有一个理性的把握。

（5）文化导入的阶段性原则。

阶段性原则就是要求在文化导入的过程中充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，由浅入深，由表及里，而不是一股脑似的，想起什么就导入什么。

有阶段性的文化导入，能够扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开阔视野，使学生不断提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。

2．文化导入的层面对中外文化差异的敏感性和鉴别力是可以培养的。

在学生的意识当中，文化差异可能局限于艺术、音乐、舞蹈、服装时尚等流于表面的东西，而更深层的文化特质却没能准确把握。

因此，教师对文化的导入不能仅限于表层，而应尝试着从价值观、语境、非言语交际因素进行文化意识的导入和培养。

教师可以从理论到实际、从抽象到具体，使学生对文化的理解更全面、准确，使文化意识的培养和训练更具体、更有针对性，使学生在课堂上获取知识和信息的同时，能够在活动中训练和提高跨文化交际能力。

(四)文化导入的整体要求文化导入活动的设计要从学生的认知水平、情感趋向等具体情况出发，讲究系统性和阶段性，有计划、有步骤、有系统地实施。

特别强调的是，文化导入对语言交际行为和非语言行为都要有所涵盖，不能有所偏失。

教师还应妥善处理母语体系在文化意识培养中的作用。

对语言文化共核部分的相融以及相异部分进行对比，使学生潜意识中的母语文化体系，成为正面的、积极的参照体系，使英语成为显性的、易于感受和理解的东西，从而产生正向迁移。

(五)文化意识培养的建议性途径（1）对比中西文化.对比更能突出差异,引起关注.（2）诠释词汇中的文化含义.英汉语言中都有许多文化内涵丰富的词汇,文化因素决定词汇的社会含义,制约着其使用的得体性.（3）与语言材料融合。

把教学材料与文化信息融合在一起展示给学生。

（4）引入典故。

适当时机运用典故不仅可润饰语言，还可以使之丰富多彩，生动清晰。

（5）做游戏。

设计专门的游戏，检测学生利用所学文化知识解决问题的能力。

（6）模拟真实社会交际场景。

这种办法与游戏不同的是，它没有检测功能，主要是让学生体验文化差异。

（7）多媒体展示。

通过播放真实的声音及视频剪辑、展示图片的方法增加学生对文化的视觉、听觉感受。

（8）广泛阅读。

文化差异的信息会体现在中外社会生活中的各个角落，哪怕一则剪短的广告也会携带大量的文化信息。

如果教师能收集到英语国家的诸如：报纸、电视节目预告单、菜单、商品说明、交通标志灯材料让大家阅读并用于课堂教学活动，将会是非常有效的方法。

（9）听报告。

请外籍朋友或者去过英语国家的人给大家做个报告也不失为一个号办法。

（10）体验文化差异。

组织大家出国不失那么容易实现的，但是可以组织学生到当地少数民族居住区呆上一段时间，让学生亲身体验一下文化差异，之后大家就会把这种体验迁移到英语国家，至少可以帮助大家理解文化差异，有利于文化意识的培养。

文化意识的培养也没有固定模式，需要教师积极发挥创造性，在特定的情况下采取合理的途径。