发展与教育心理学
发展与教育心理学(精心整理)
发展与教育心理学（名词解释）1.1发展与教育心理学:是心理学科的主干学科之一，它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育实质与规律的科学。
1.2横断研究设计:就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
1.3纵向研究设计:就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
1.4聚合式交叉设计：将横断设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。
1.5观察法：指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现、然后观察的结果。
1.6实验法：指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
1.7调查法：指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生极其有关条件。
1.8问卷法：指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。
1.9测验法：指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。
1.10生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。
2.1人格：是一个人行为系统，即动作的总和。
它是后天形成的，是人的各种习惯系统的产物。
并且其中也有一些占优势的习惯系统。
2.2 同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的工作。
2.3图式：指动作的结构或组织。
2.4顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。
2.5平衡：指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
2.6守恒：就是内化的、可逆的动作。
2.7假设-演绎推理：指个体在解决问题时，先提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。
2.8命题推理：指不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个命题就可以进行的推理。
发展与教育心理学知识要点
1、什么是发展与教育心理学：它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
2、发展与教育心理学的学科性质：1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。
2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。
3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一，他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。
教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题.4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。
5》综上所述,发展与教育心理学的学科性质具有多面性.即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。
但从总体来看，它更是偏重于应用学科和社会学科。
3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。
《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
同年，他又写了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。
5、发展与教育心理学在国外的发展1)发展心理学的发展历史:1》科学儿童心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究,标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。
1882年,德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。
3》从儿童心理发展到一生心理发展:美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期.1927年霍尔出版了《衰老:人的后半生》一书，这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。
2）教育心理学的发展历史：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点:一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。
另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志.6、发展与教育心理学的研究任务：1》探索心理学发展的规律为社会实践服务.2》探索学生学习的心里规律提高其素质。
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是一门研究个体在发展过程中的心理变化以及教育对个体心理发展的影响的学科。
它关注儿童、青少年和成人在不同阶段的发展过程中的心理特征、心理问题和心理发展机制。
发展与教育心理学的研究对象包括个体的认知、情感、社会和道德发展等方面。
发展与教育心理学的研究方法多样，常用的方法包括实验研究、观察研究、问卷调查、访谈等。
通过这些方法，研究者可以了解个体在不同发展阶段的心理特征和心理问题，并探索教育对个体心理发展的影响。
在幼儿阶段，发展与教育心理学关注幼儿的认知发展、情感发展和社会发展。
研究发现，幼儿在认知方面逐渐发展出对物体的分类、数量的理解，以及语言能力的提高。
同时，幼儿的情感发展也十分重要，他们需要建立安全的依恋关系，培养积极的情绪表达能力。
社会发展方面，幼儿需要学习合作、分享和尊重他人的行为规范。
在儿童和青少年阶段，发展与教育心理学关注儿童和青少年的认知发展、自我认同和学业发展。
研究发现，儿童和青少年的思维能力逐渐发展，他们能够进行逻辑思维、解决问题和推理。
同时，儿童和青少年的自我认同也在发展中，他们需要建立积极的自我形象和自尊心。
学业发展方面，发展与教育心理学研究如何提高学习动机、学习策略和学习成绩。
在成人阶段，发展与教育心理学关注成人的职业发展、家庭关系和心理健康。
研究发现，成人的职业发展涉及到职业选择、职业满意度和职业发展规划。
家庭关系方面，发展与教育心理学研究如何促进夫妻关系、亲子关系和家庭和谐。
心理健康方面，发展与教育心理学关注成人的心理压力、情绪管理和心理幸福感。
发展与教育心理学的研究成果可以应用于教育实践和心理咨询。
在教育实践中，发展与教育心理学的研究可以指导教师的教学方法和教学策略，帮助教师更好地了解学生的心理特点，促进学生的全面发展。
在心理咨询方面，发展与教育心理学的研究可以帮助心理咨询师了解个体的心理问题和发展需求，提供相应的心理支持和帮助。
总之，发展与教育心理学是一门重要的学科，它研究个体在发展过程中的心理变化以及教育对个体心理发展的影响。
第一章 发展与教育心理学概述
总论：探讨本学科的历史发展、确定 研究对象、任务和内容并阐明本学科 进行科学研究的路线和方法等问题。
主要包括：学习理论、学习心理、知 识的学习、技能的学习、教学心理、 教学的设计及其成效的考核与评估、 教师心理
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一、发展与教育心理学研究的基本原则 (一) 客观性原则
（二）系统性原则 （三）实践性原则 （四）综合创造性原则
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一、横断研究。横断研究是在短的相同时间段内，同时考 查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进 行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。它 是最常用的设计方式。
二、纵向研究。纵向研究是在较长的时间系列内对被试个 体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随 时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。
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（三）阐明了教学与发展与的关系
1、“最近发展区”思想（Zone of proximal development, ZPD）
维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有 两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一 种是即将达到的发展水平。维果 斯基把两种水平之 间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指 导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的 水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之 间的 差异。”
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。这种横断与 纵向的交叉研究。
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1、教育心理实验 是自然实验法的一种重要形式。旨在探讨在改变教育
教学过程影响下的心理活动的形成、发展和变化规 律的一种研究方法 优点：与自然实验一样 缺点：不如实验室控制严格，进行因果分析不太容易 等
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2、观察法 这是发展与教育心理学最基本最常用的方法。 使用观察法要注意： （1）在观察前要有明确的目的和周详的计划 （2）观察中记录要详细、准确、客观、尽量避免
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
它关注个体发展的各个方面，包括社会、情感、认知和身体等方面。
本文将从该学科的历史、理论和应用等几个方面来展开论述。
发展与教育心理学起源于19世纪末的美国，当时一些心理学家开始研究儿童的认知、社会和情感发展，以及教育对其发展的影响。
这些研究逐渐发展成为一个独立的学科，并在20世纪上半叶得到进一步的发展和完善。
在这个过程中，一些重要的理论也逐渐形成，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
发展与教育心理学的理论主要集中在儿童和青少年时期的发展上。
皮亚杰的认知发展理论是其中最具影响力的理论之一、他提出了认知结构在个体发展中的作用，认为个体通过不断调整已有的认知结构来适应新的环境和经验，从而实现认知的发展。
这个理论不仅对儿童认知发展研究产生了深远的影响，也对教育实践产生了积极的指导作用。
除了认知发展，社会和情感发展也是发展与教育心理学的重要研究领域。
在社会发展方面，亨利·温曼提出了父母-儿童关系的理论，认为父母与儿童的亲密关系对儿童的发展和学习能力有着重要的影响。
在情感发展方面，爱德华·斯普林格提出了情感的阶层理论，认为个体在情感发展中会经历不同的阶段，从基本的需求满足到建立稳定的情感关系。
这些理论为教育者和家长提供了指导和指导教育实践的重要依据。
发展与教育心理学的研究还与教育实践密切相关。
例如，教师可以根据个体的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法；他们还可以通过了解个体的情感发展水平来建立积极的教育关系。
此外，发展与教育心理学的研究还为教育政策提供了重要的指导和依据。
例如，教育政策制定者可以根据儿童和青少年的发展特点来制定合适的教育政策，以提供更好的教育和发展机会。
总之，发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别
应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别1.引言1.1 概述应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学是心理学领域中的三个重要分支，它们各自研究不同的问题和领域，具有不同的研究目的和方法。
本文旨在比较和区分这三者之间的异同点。
首先，应用心理学是一门关注将心理学原理和知识应用于实际生活和工作中的学科。
它的目的是为解决实际问题提供心理学的帮助和支持。
应用心理学将心理学的理论和方法应用于各个领域，如临床心理学、组织心理学、咨询心理学等。
例如，在临床心理学中，应用心理学家致力于研究和提供心理健康治疗，帮助个体克服情绪障碍、行为问题和心理疾病。
总之，应用心理学关注如何将心理学应用于实际问题解决，并改善个体和社会的生活质量。
其次，基础心理学是对心理学本质和基本理论的研究。
它探究心理学的基本概念、原则和过程，旨在了解人类的认知、情绪、行为等方面的基本特征。
基础心理学家通过实验研究和理论构建来揭示人类思维和行为的运作机制。
他们的研究可以提供心理学的基础知识，为其他应用学科提供理论和实证依据。
基础心理学的重点是理论和实验，通过有效的实验设计和数据分析来探索心理学中的基本原则。
最后，发展与教育心理学关注个人的发展过程以及教育环境对于个体学习和发展的影响。
它研究儿童、青少年和成年人的发展变化，以及教育和社会环境对个体心理发展的影响。
发展与教育心理学的研究领域包括儿童认知发展、青少年性格形成、学习和教育策略等。
通过研究个体在不同阶段的心理发展和教育背景下的学习过程，发展与教育心理学为教育实践和政策制定提供了有益的指导。
综上所述，应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学在研究目的、研究领域和研究方法上存在明显差异。
应用心理学致力于将心理学知识应用于解决实际问题，基础心理学关注心理学的基本理论和原则，发展与教育心理学研究个体的发展和教育环境对心理发展的影响。
这三个分支相互补充，共同推动着心理学的发展和应用。
1.2文章结构1.2 文章结构在本文中，我们将会探讨应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学之间的区别。
871发展与教育心理学大纲
871发展与教育心理学大纲发展与教育心理学是一门研究个体心理发展及其与教育之间关系的学科。
它关注人的心理发展过程，探讨心理发展的基本规律，以及教育如何促进个体心理发展。
一、发展与教育心理学概述发展与教育心理学研究对象是个体心理发展及其与教育的关系。
其研究任务包括揭示心理发展规律、为教育实践提供理论依据、促进个体心理发展等。
研究方法主要有观察法、实验法、问卷调查法等。
二、心理发展的基本理论心理发展实质是人的心理过程和个性特征的变化。
心理发展的动力主要来自生物因素、社会文化因素和个体主观能动性。
心理发展的阶段理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的心理社会发展阶段理论等。
三、认知发展认知发展是心理发展的重要组成部分。
基本理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
认知发展的重要阶段包括感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期等。
认知发展与教育的关系主要表现在教育要适应个体认知发展的阶段特点，以促进个体认知发展。
四、情绪与社会性发展情绪发展和社會性发展是心理发展的另一方面。
情绪发展的基本理论包括埃里克森的心理社会发展理论、斯宾塞的依恋理论等。
社会性发展的基本理论包括米德的社会化理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论等。
情绪与社会性发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体情绪发展和社会性发展，培养个体良好的情绪和人际关系。
五、个性与性格发展个性是个体在心理特征上的总体表现。
个性的基本概念包括性格、气质、智力等。
性格发展的基本理论包括弗洛伊德的精神分析理论、荣格的分析心理学理论等。
个性与性格发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体个性和性格发展，培养个体良好的性格特征。
六、教育心理学基本理论教育心理学基本理论包括学习理论、教学理论和评价理论。
学习理论包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等。
教学理论包括传统的教学理论、现代的教学理论等。
评价理论包括教育测量与评价理论、课程评价理论等。
发展与教育心理学目录
第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。
发展与教育心理学(复习提纲)
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
什么是发展心理学和教育心理学？
什么是发展心理学和教育心理学？在人类进化过程中，人们在不断地学习、成长和发展。
发展心理学和教育心理学就是研究人类在各个方面发展过程中的心理规律和教育方法的学科。
本文将为读者介绍这两个学科的概念、特点及其研究内容。
一、发展心理学的定义和特点1.发展心理学概念发展心理学是一门研究人类在从胎儿到老年人的发展过程中心理变化规律和特点的学科。
2.发展心理学的特点发展心理学的特点主要有以下三个方面：(1) 双向性：即人类的发展是一个相互作用的过程，既受到内在因素的影响，也受到外在环境的影响。
(2) 多样性：人类的发展具有多样性，不同的人在不同的年龄段各自有其独特的心理特征。
(3) 可塑性：人类的发展是具有可塑性的，即通过适当的教育、训练，可以改变个体的心理特征和行为。
二、教育心理学的定义和特点1.教育心理学概念教育心理学是一门研究人类学习、教育和教学过程中心理规律和特点的学科。
2.教育心理学的特点教育心理学的特点主要有以下三个方面：(1) 应用性：教育心理学的研究成果是为了指导教育实践的，其实践意义非常明显。
(2) 多因素性：教育过程受到许多因素的影响，如教师、学生、教学内容、教学环境等，因此需要多方面考虑。
(3) 科技性：随着科技的不断进步，教育中应用各种教学技术的数量和质量不断提高，而教育心理学为教学技术的互动和应用提供了理论支持。
三、发展心理学和教育心理学的研究内容1.发展心理学的研究内容发展心理学的研究主要涉及以下几个方面：(1) 儿童语言发展的规律研究。
(2) 儿童认知能力发展的研究。
(3) 青少年心理健康的实证研究。
(4) 中年人心理变化的规律研究。
(5) 老年人智力发展的研究。
2.教育心理学的研究内容教育心理学的研究主要涉及以下几个方面：(1) 学习动机和学习兴趣的研究。
(2) 教学方式和教师效力的实证研究。
(3) 学习的记忆过程和信息处理的研究。
(4) 学生发展心理的研究，如学习困难等。
(5) 教育评价和评估的研究。
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发展与教育心理学复习重点【第一章发展理论】一、发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。
二、青少年身体上的变化归纳起来主要有三类：1、是体型外貌的变化；2、是脏器机能的健全；3、是性的成熟，此外与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。
三、顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右）。
四、额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂。
五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育”闻名于世。
六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生也有一句充满自信的经典论断：“P16”七、维果斯基认为应该区分两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能；二是作为文化历史发展结果的高级心理机能；八、心理发展的特点：①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃②、方向性和可塑性③、常态发展和个别差异④、发展的关键期：在一般家长的信条中，孩子的发展有一些“黄金时期”，这就是心理学家所言的“关键期”。
九、毕生发展观的主要观点：①、个体发展是整个生命发展的过程；②、个体的发展是多方面、多层次的；③、个体的发展是由多种因素共同决定的；但总体上来说发展是选择、优化、补偿这三者的协调。
十、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量；他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期，肛门期，性器期和生殖期十一、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。
十二、华生的论调完全否认了遗传作用，并且鼓吹教育万能论；十三、维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
十四、皮亚杰把人的发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
【第二章认知发展】一、一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于认知活动；二、认知发展是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。
三、持有阶段性观点的认知发展理论认为，个体的认知技能在发展过程中的某些点上表现出突发性的增长，而在另一些点上却没有变化，即以一种分离的、阶段性的模式发展。
在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”，即认知的阶段性发展如同人爬楼梯；四、认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其中每一个新的进步都建立在前面的发展之上。
五、领域一般性：持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生。
皮亚杰的认知发展理论主张领域一般性的观点；六、领域特殊性：认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点，认为人类的认知包括注意，记忆，思维，想象，思维和语言等不同领域，各个领域的发展是彼此独立的。
七、皮亚杰的认知发展理论1、皮亚杰认为当已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生一种不平衡状态；2、感知运动智力阶段的儿童还形成了客体永恒性概念，即能意识到被移出视野的物体仍然存在并试图找到它们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏；3、具体运算思维阶段的儿童的逻辑推理能力明显进步，但仍局限于对具体物体进行推理；（此阶段儿童思维具有可逆性）这种儿童思维的可逆性的进步给儿童带来的两个变化之一是：理解了守恒法则。
八、认知发展的信息加工观点1、认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域中寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。
2、认知发展的信息加工观点与皮亚杰理论不同的是，它坚持的是认知发展的领域特殊性观点，它们重视知识在儿童的认知活动中的作用。
3、总体上信息加工观点认为存在基础发展个高级发展这样两种认知发展过程。
九、维果茨基的认知发展理论：强调了社会文化对于认知发展的影响。
十、在青少年时期，个体的注意品质也有了良好的发展，主要表现为注意的保持时间的延长和专心程度的提高。
青少年时期个体能更好的进行有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。
十一、怎么样根据青少年的认知发展特点来进行教学设计？从教学目的，教学内容，学习环境与课程教学等几方面来讨论：（一）教学目标与认知发展：教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。
（二）认知发展与教学内容：教学中的一项重要任务就是确定学生的认知发展水平并提供与其水平相一致的教学内容。
（三）认知发展与学习环境：创设以学生为中心的学习环境，这种以学生为中心的学习环境特点是：1、提供互动的、鼓励性的活动，2、将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，来培养学生的感知力，创造力和想象力以及分析问题，解决问题的能力。
以学生为中心的学习环境的创设途径及其意义是：优化感知环境创设体验情境创设探索情境创设自主学习环境创设合作情境（四）认知发展与课程教学：除了以上途径以外，还可以充分利用课程教学来促进青少年的认知技能的发展。
【第三章智能发展】一、比奈——西蒙量表是世界上第一个智力测验二、韦克斯勒量表的一个优势就在于，在任何情况下，除了可以测出总的智商。
还可以分别计算出语词智商和操作智商三、斯皮尔曼认为存在一般智力因素和特定智力因素四、卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分：晶态智力，液态智力液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，研究表明液态智力发展到一定年龄就不再提高，而晶态智力可以随年龄增长而提高。
五、加德纳的多元智力理论是？认为每一种智力都是一个独立的功能系统，每种智力在不同社会中的价值不尽相同，其价值的大小与社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用有密切的关系，但是各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。
具体类型如下：言语智力逻辑——数学智力空间智力音乐智力身体——动觉智力人际智力内省智力关于自然的智力六、这对学校教育的启示是什么？传统的学校教育仅仅重视语言智力和数理逻辑智力，较少关注其他智力，这是片面的；学校教育的重点是全方位开发学生的多种智力。
七、智力发展的差异1、智力发展的个体差异。
智力的个体差异大体表现在智力水平、智力结构等方面（1）、智力发展水平的差异人类的智力分布基本上呈现两头小、中间大的正态分布形式。
（2）、智力发展的结构差异有的人记忆力好，有的人观察能力强，有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能，也有人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。
用智商分数这个指标却不足以表明智力的这种特点。
八、怎样通过学校教育促进智力发展1、科学应对智力发展的个体差异。
2、注重基础知识、经验和实践。
另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。
九、怎样培养青少年的创造力？（一）培养创造性认知能力1、培养创造力的知识基础2、创造性思维的培养（二)培养创造性人格（三)创设有利的社会环境1、创造性的训练环境2、鼓励性的支持环境3、性别平等的社会文化环境4、评价体系完整的教育环境【第四章社会性发展概述】一、什么是个体的社会性发展及其特点个体的社会性发展包括了情绪发展、亲子依恋关系和同伴关系的发展、道德发展、性心理和性别角色发展、自我的发展等。
特点：1、个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的。
2、个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行的。
个体的社会性发展过程是一个与环境，特别是与社会环境相互作用的过程。
3、个体的社会性发展是一个毕生发展的过程。
二、文化决定理论由鲁斯•本尼迪克特首创。
该理论认为，个体的心理经验由个体所处的特定文化所提供的期望、资源和挑战塑造。
三、作为影响个体社会性发展的重要因素，社会环境主要包括家庭、同伴和大众传媒等方面。
母亲的教养方式分为专断型、权威型和纵容型。
四、什么是情绪情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。
情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现三部分构成。
青少年的情绪情感表现出一系列矛盾性特点。
五、青春期同伴关系的特点1、青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上。
2、青春期也是同伴群体普遍形成的时期。
性意识开始广泛影响青少年的同伴关系。
六、青少年自我意识发展的特点自我意识不是与生俱来的，它是随个体的生理成熟，在个体与社会环境相互作用的过程中逐步发展起来的。
（一）青少年时期是自我意识发生飞跃的时期原因有三：一是生理上的原因：青春期是身体生长发育的第二高峰期，青少年的体型逐渐变得像成年人，这使他们意识到自己不再是个小孩子，出现了成人感；二是心理上的原因：青少年的思维在改变，能对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定，具有了反省思维，即青少年可以把自己作为思考对象，把自己的心理活动清晰地显现在思维的屏幕上，按照内化了的社会标准审视自己的个性特点等；三是社会的原因：进入中学，青少年在家庭和学校的地位发生了变化，父母和教师不再把他们当作小孩了，向他们提出了更高的要求，如独立性上的要求，做事有自己的观点、不依赖别人等，同时，他们自己也面临着许多抉择的社会问题，如选择专业、职业准备等。
这些都使青少年重新正视自己、了解自己；还有，同龄群体的作用也越来越大，他们要不断调整与同龄人的关系（处理与同性、异性的关系等），以使自己在集体中占一定的地位，能受到同伴的尊敬，他们喜欢注意与评论别的同龄人的心理特征和品质，并自觉地把自己的特点与别人的进行比较，找出自己的优缺点。
（每个原因后面的内容用自己的话概括即可)(二）青少年自我意识的特点1、独立意识发展，产生“成人感”。
2、关注自己的身体形象。
3、关注自己的内心世界和心理品质。
4、自我意识出现新的分化。
5、强烈的自尊需求。
6、自我评价趋于成熟、自我控制能力有所提高七、霍尔被誉为“青少年心理学之父”。
霍尔深受达尔文进化论思想的影响，将生物学中“进化”的概念扩展为心理学的复演论。
其中，青年期复演了人类历史中骚乱的过渡时期，霍尔用“暴风骤雨”来形容青春期。
（P174）八、勒温形容青少年是跨立在童年期和成年期门槛之间的“边缘人”。
（P175）九、斯普兰格用“第二次诞生”来形容青少年阶段的心理特点。
十、何林渥斯把青少年期的意义称为“心理性断乳”。
（个体的第一次断乳是生理性断乳）（P177）十一、青春期心理发展的一般特点？过渡性、闭锁性与开放性、社会性、动荡性（P178）十二、如何进行亲子关系辅导？（一）、从父母方面，亲子关系辅导主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰当合理的期望、良好的教养态度与教养方式；（二）、从子女的角度，亲子关系的辅导主要在于两方面——理解父母体谅父母、与父母进行良好的沟通交流。